有人说：“教师的赏识性语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬，能照亮学生的未来，如种子，能深埋在学生的心田。”正因为如此，教师在写作文批语时，应笔中含情，笔下留情，以殷殷真情去评价一篇篇习作，去呼唤一颗颗心灵。用赏识的眼光和心态寻找学生作文中的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们都能摘到虽小但颇为甘甜的果子，使他们都能体验到成功的滋味，并由此爱上作文。
　　可是，现实生活中，翻开学生的习作，我们发现有些教师所写的评语，实在令人难以接受，那种“中心突出”“条理清楚”“详略得当”“书写工整”或“句子不通顺”“内容不丰富”等标签式的评语，似乎有点“放之四海而皆准”的味道，不管哪篇文章，都可以套上一两条带有浓重的“八股”味道的评语，学生看了“知其然，不知其所以然”，无从下手修改，使批语失去了实际意义，形同虚设。这样的评语怎能激起学生的创作欲望呢？这无疑会扼杀学生的创作激情。久而久之，学生对作文会望而生厌。这种空洞、贴标签式的评语已远远不能适应今天的教育教学需要了。那么，怎样的评语才能使学生对写作这一艰苦劳动产生兴趣呢？在多年的实践中，我探索出了以下几种写赏识性作文评语的方法。
　　
　　一、写富有人情味的评语
　　
　　人们常说“感人心者，莫先乎情”。我认为老师应经常给学生的学习生活注入“兴奋剂”，站在尊重和爱护学生的角度上，民主地与学生就习作进行交谈。在评价的语言色彩上要富有人情味，要具有感染力，紧扣住学生心扉。曾有位学生在《我的爸爸》一文中，写妈妈因车祸去世了，爸爸面对逆境不退缩，又当爹又当妈辛苦地支撑这个家。读了此文，我写下了这样的评语：“全文描写生动，感情真挚，你的生活令人同情，你的父亲令人钦佩。都说父爱如山，从你父亲身上，我真正了解了这句话的含义，正因为有这样一位坚强的好父亲，才会有你这么优秀的好女儿。真诚地祝福你和你父亲能幸福。”这位学生读了这一批语，激动地对我说：“老师，谢谢你，你的话增强了我对生活的信心，我会加倍努力学习，报答父亲的养育之恩的。”
　　
　　二、写认真详细的评语
　　
　　教师的评点要结合本次写作的要求，肯定学生习作的优点，并指出其要努力的方向，循循善诱地给他们以正确的引导，从而使他们对写作这一特殊劳动“好之”“乐之”。如有位学生写的《我的家乡》，内容相当单薄。我是这样写评语的：“在我的记忆里，你的作文功底并不差，甚至从你的这次作文的开头也能证明这一点，老师很想欣赏你家乡的风光，可惜有了一个好的开头，你就草草收兵，你能按一定顺序具体告诉我吗？比如，与我们本地的风光有什么不同？最有特色的是什么？你最喜欢什么？为什么？”看到如此详细的、既有赏识又有启发性的评语，这位学生很受感动，主动原题重写，写好了这篇作文。
　　
　　三、写富有趣味性的评语
　　
　　活泼好动的学生，喜欢在生动有趣的语言中，获得教益。有趣的评语能使学生赏心悦目地体会评语中的“味道”，最终悟出其中的道理，这比直说更能引人深思。另外，对不怎么爱好作文且心情急躁的学生，我总是根据学生的个性特点，肯定其长处，增强其自信，再提出殷切希望，促使他们改正缺点。如：“你的文章选材新颖，但要和细心交朋友”“你的字写得可真漂亮，要是内容更真实些，那肯定是最棒的”、“你的文章文采飞扬，如果字写得再好一些，那就更好了”、“下次能把字写得清楚、匀称、美观些吗？”等等，这样写评语，一方面不打击学生的自信，另一方面使其纠正了不良倾向，保持了严谨的治学态度。这样的评语不是老生常谈，不是公式化的套话，不是老腔调、老面孔，而是因人因文而发的，评析中肯、个性鲜明、富于变化、语言幽默、生动有趣，符合青少年求新变异的心理特点，因而深爱学生欢迎。
　　
　　四、写鼓励表扬性的评语
　　
　　德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”孩子天真、单纯、好胜心强，教师的鼓励表扬能够激励他们积极向上。因此教师要善于发现学生作文中的闪光点。哪怕是一个词，一句话，都应该给予充分的肯定和表扬。我经常在学生作文旁恰如其分地写上“佳句”“巧思”“点睛之笔”“新奇独特”“颇受启发”“想像丰富”等简朴的评语，以唤起学生的写作热情，点燃孩子心灵的火花，让他们在今后的习作中放出异彩。
　　总之，“精诚所至，金石为开”教师对学生作文的评语，若能从学生心理出发，善待“错误”，充满激励性和启发性，就能激励学生向更高的目标奋进，让他们的作文真正达到妙笔生花的境地，写作过程也会变成是他们享受作文、感受快乐的过程。教师的情感也会不断地丰富，品德会不断地完善，品位也会不断地提升。