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摘 要:初中学生的创新活动在课堂教学中愈发受到重视,创新精神的培养也被广泛提倡。但是当前,初中英语课堂教学的开展,往往简单套用多媒体教学等新型教学形式,并没有促成内在实质的、革新教学内容的生成。本文从初中英语课堂教学中限制创新的问题出发,浅析培养学生创新精神应遵循的原则,并探究相关课堂教学改革的方法。
关键词:初中英语 课堂教学 创新精神
中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0023-01
新课改推广以来,初中英语课堂教学,不仅需要为学生奠定英语语言基础、提高英语综合素养、打造终身学习平台做出准备和努力,而且在培养学生的创新能力和精神上,也需要有所体现。而初中学生创新精神的养成,对其更好的掌握和应用英语也是相得益彰的。但是,当前初中英语课堂教学中,普遍存在着抑制学生创新思维、创新精神生发的现象,使得大多数学生在初始阶段就失去了学习英语的兴趣和积极性。
1 当前初中英语教学存在的创新性限制困境
英语教学是对英语语言能力的培养,该科目是一个厚积薄发的学科。所以,学生對教学内容的习得、内化乃至创新,是基于学生在广博的摄取、积累知识到一定程度后,在词语运用、语句表达等方面有质的飞跃。然而,当前教师在教学过程中,往往秉承传统的教学理念、沿袭以往的教学方式,陷入到创新思维培养的困境之中。
1.1 教学理念不以生为本,与因材施教相背离
传统的教学模式中,是以教师为中心、以教材为中心,而且教师往往由于课时和学生成绩的压力,在课堂教学过程中,过于强调固定知识点的灌输和题目的训练。也就是说,教师对教材内容的安排,过于迎合考试的需要,很少考虑学生的需要与情感体验,与因材施教相背离。因此,学生总是处于被动地接受状态,久而久之就会习惯去解决教师已经确定的、有固定答案的问题。[1]如此单一程序化的教学,使得学生本身个性会丧失外,也缺乏对初中生英语能力的挑战和兴趣的激发,使其创造性思维也很难养成。
1.2 教学手段更新流于形式
随着计算机、网络技术的迅猛发展,英语课堂的教学形式改革拥有了现代技术基础的支持。例如,教师可以通过多媒体教学,把英语单词、句型、语法等知识信息集成在一起,通过生动有趣的软件来处理、控制和呈现,这样既可以调动学生兴趣,也在某种程度上化难为易。然而,教学手段的便捷,并不是促进学生思维发生转变的充要条件。实际上,英语课堂教学中教学内容展示的途径和方式,并不能对学生接受、掌握和应用英语知识产生明显的差异,关键还是要看教学手段是否真正促进学生积极思考、开拓思路,而不是仅仅将黑板换成PPT。
1.3 缺乏正确引导,满足“伪创新”现状
初中英语课堂中,教师的角色定位应是支架和辅导者。英语教师在积极引导学生构建自己的语言知识结构时,要给学生充分的时间进行阅读、思考、表达、交流以及互助。只有在学生个人主动性完全发挥的时候,创新活动的发生概率才是最高的。但是多数教师仍是提出问题后急于确定标准答案,不仅在时间上让学生疲于思考,对结果的追求也急功近利。因此学生会产生懈怠心理,对新思路、新问题的解决也是满足于“创”而不“作”或者不“新”,也抑制了更大程度的假设和预想。
2 初中英语教学激发创新精神的原则
2.1 群体激励原则
群体激励是要求教师在引导学生掌握基本英语背景知识、情境语句时,调动班级各个角色的广泛和积极参与,在师生配合、全体学生广泛交流的气氛中,促进学生集思广益,进行创造性思维活动。创设全员积极思考英语问题的氛围,从心理学来说,即是为学习者提供了安全的心理环境,这样有利于头脑风暴、新思想的迸发,进而易于激发创新精神的培养。另外,新课程标准的核心理念强调要“关注学生的整体发展”,因此,群体激励方法的采用可以促使每个学生在学习中积极表达,大胆创新。
2.2 即时引导原则
学生自身的成就感,对英语学习的自信心,也在很大程度上决定着学生对创造性学习的倾向和努力程度。作为学生的引导者,教师不仅要关注成绩优异者的良好表现并给予奖励,还需要鼓励产生进步和有独特见解的学生。这些细节都对学生创新精神的培养起到四两拨千斤的作用。而且有时创造性思维更多的来自看似中庸平凡的学生,教师需要做到的,就是让每个学生各尽所能,让其才华得到最大程度的展示。
3 初中英语教学创新精神培养的策略探究
3.1 生活情景式教学
语言源于生活也应用于生活,英语教学就是要学生能活学活用课堂中的知识,举一反三。因此,教学与学生现实生活相结合的生活情景式教学,是有效激发学生创新精神的策略之一。而且,教学内容和形式不仅应与当前的生活结合,还应该与时俱进,及时根据学生的生活变革来改革教学情境,所以,教学还要与学生未来生活相结合。[2]英语教师可以为学生创设实际问题情境,要求学生在英语环境下列出解决方案,从而锻炼和培养学生创造性解决问题的能力。
我国著名的教育学家陶行知先生,曾提出“生活教育”的概念,美国教育家杜威也以“做中学”来强调教育和实践相结合的作用。可见,生活情景的教学方式对学生潜移默化地进行思维训练具有重要的教育效力。
3.2 综合发展的教学评价
英语在考试和实际应用中的重要性已是不言而喻,但随着社会、高一级学校对学生英语水平的要求不断提升,家长对子女英语分数的不断看重,学生就陷入了英语知识点的机械累积中,综合能力的提升较难实现,创新能力的培养更是难上加难。所以教学评价模式的合理化、科学化,对学生能力发展起到瓶颈作用。
首先,教师应减少总结性考评,而看重促进学生成长的过程性评价和审核性评价。其次,教学内容应倾向于学生英语语言素养的熏陶,因此,考核的着力点不应是单独的知识点。另外,由于家庭教育等因素,当前学生的英语水平基本不处于同一水平,所以教师要设置不同难度关卡,照顾到各个层次的学生。比如,在学习英语音标发音的时候,有些同学早已熟悉并字正腔圆了,而有些同学还是比较便扭。因此,教师要考虑到其中的弹性,积极利用学生成长的空间,除了完成标准化的考评程序,还应帮助学生认识到自己的“最大发展区”。
初中英语是一门帮助学生进行英语知识素养积淀的基础学科。初中英语教学不仅是向学生讲授基本外语知识,它还应引导学生树立正确的英语学习观念和方法,为日后语言的运用和发展打好基础。[3]初中英语课堂对学生创新能力的培养,是英语教学成功的另一境界,在增长学生英语知识、培养学生英语学习能力的同时,也培养了学生积极思考、敢于猜想和尝试的创新精神,有利于学生主动探求知识的学习习惯的养成。
参考文献
[1] 李素玲.对初中英语教学方法的一点探索[J].教育理论与实践,2011(1):63.
[2] 冒晓飞.英语课堂教学中真实语境的创设[J].中学版·教学参考,2010(11):87.
[3] 罗焱峰.让文化教学回归初中英语课堂[J].现代教育科学·普教研究,2010(3):109.
关键词:初中英语 课堂教学 创新精神
中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0023-01
新课改推广以来,初中英语课堂教学,不仅需要为学生奠定英语语言基础、提高英语综合素养、打造终身学习平台做出准备和努力,而且在培养学生的创新能力和精神上,也需要有所体现。而初中学生创新精神的养成,对其更好的掌握和应用英语也是相得益彰的。但是,当前初中英语课堂教学中,普遍存在着抑制学生创新思维、创新精神生发的现象,使得大多数学生在初始阶段就失去了学习英语的兴趣和积极性。
1 当前初中英语教学存在的创新性限制困境
英语教学是对英语语言能力的培养,该科目是一个厚积薄发的学科。所以,学生對教学内容的习得、内化乃至创新,是基于学生在广博的摄取、积累知识到一定程度后,在词语运用、语句表达等方面有质的飞跃。然而,当前教师在教学过程中,往往秉承传统的教学理念、沿袭以往的教学方式,陷入到创新思维培养的困境之中。
1.1 教学理念不以生为本,与因材施教相背离
传统的教学模式中,是以教师为中心、以教材为中心,而且教师往往由于课时和学生成绩的压力,在课堂教学过程中,过于强调固定知识点的灌输和题目的训练。也就是说,教师对教材内容的安排,过于迎合考试的需要,很少考虑学生的需要与情感体验,与因材施教相背离。因此,学生总是处于被动地接受状态,久而久之就会习惯去解决教师已经确定的、有固定答案的问题。[1]如此单一程序化的教学,使得学生本身个性会丧失外,也缺乏对初中生英语能力的挑战和兴趣的激发,使其创造性思维也很难养成。
1.2 教学手段更新流于形式
随着计算机、网络技术的迅猛发展,英语课堂的教学形式改革拥有了现代技术基础的支持。例如,教师可以通过多媒体教学,把英语单词、句型、语法等知识信息集成在一起,通过生动有趣的软件来处理、控制和呈现,这样既可以调动学生兴趣,也在某种程度上化难为易。然而,教学手段的便捷,并不是促进学生思维发生转变的充要条件。实际上,英语课堂教学中教学内容展示的途径和方式,并不能对学生接受、掌握和应用英语知识产生明显的差异,关键还是要看教学手段是否真正促进学生积极思考、开拓思路,而不是仅仅将黑板换成PPT。
1.3 缺乏正确引导,满足“伪创新”现状
初中英语课堂中,教师的角色定位应是支架和辅导者。英语教师在积极引导学生构建自己的语言知识结构时,要给学生充分的时间进行阅读、思考、表达、交流以及互助。只有在学生个人主动性完全发挥的时候,创新活动的发生概率才是最高的。但是多数教师仍是提出问题后急于确定标准答案,不仅在时间上让学生疲于思考,对结果的追求也急功近利。因此学生会产生懈怠心理,对新思路、新问题的解决也是满足于“创”而不“作”或者不“新”,也抑制了更大程度的假设和预想。
2 初中英语教学激发创新精神的原则
2.1 群体激励原则
群体激励是要求教师在引导学生掌握基本英语背景知识、情境语句时,调动班级各个角色的广泛和积极参与,在师生配合、全体学生广泛交流的气氛中,促进学生集思广益,进行创造性思维活动。创设全员积极思考英语问题的氛围,从心理学来说,即是为学习者提供了安全的心理环境,这样有利于头脑风暴、新思想的迸发,进而易于激发创新精神的培养。另外,新课程标准的核心理念强调要“关注学生的整体发展”,因此,群体激励方法的采用可以促使每个学生在学习中积极表达,大胆创新。
2.2 即时引导原则
学生自身的成就感,对英语学习的自信心,也在很大程度上决定着学生对创造性学习的倾向和努力程度。作为学生的引导者,教师不仅要关注成绩优异者的良好表现并给予奖励,还需要鼓励产生进步和有独特见解的学生。这些细节都对学生创新精神的培养起到四两拨千斤的作用。而且有时创造性思维更多的来自看似中庸平凡的学生,教师需要做到的,就是让每个学生各尽所能,让其才华得到最大程度的展示。
3 初中英语教学创新精神培养的策略探究
3.1 生活情景式教学
语言源于生活也应用于生活,英语教学就是要学生能活学活用课堂中的知识,举一反三。因此,教学与学生现实生活相结合的生活情景式教学,是有效激发学生创新精神的策略之一。而且,教学内容和形式不仅应与当前的生活结合,还应该与时俱进,及时根据学生的生活变革来改革教学情境,所以,教学还要与学生未来生活相结合。[2]英语教师可以为学生创设实际问题情境,要求学生在英语环境下列出解决方案,从而锻炼和培养学生创造性解决问题的能力。
我国著名的教育学家陶行知先生,曾提出“生活教育”的概念,美国教育家杜威也以“做中学”来强调教育和实践相结合的作用。可见,生活情景的教学方式对学生潜移默化地进行思维训练具有重要的教育效力。
3.2 综合发展的教学评价
英语在考试和实际应用中的重要性已是不言而喻,但随着社会、高一级学校对学生英语水平的要求不断提升,家长对子女英语分数的不断看重,学生就陷入了英语知识点的机械累积中,综合能力的提升较难实现,创新能力的培养更是难上加难。所以教学评价模式的合理化、科学化,对学生能力发展起到瓶颈作用。
首先,教师应减少总结性考评,而看重促进学生成长的过程性评价和审核性评价。其次,教学内容应倾向于学生英语语言素养的熏陶,因此,考核的着力点不应是单独的知识点。另外,由于家庭教育等因素,当前学生的英语水平基本不处于同一水平,所以教师要设置不同难度关卡,照顾到各个层次的学生。比如,在学习英语音标发音的时候,有些同学早已熟悉并字正腔圆了,而有些同学还是比较便扭。因此,教师要考虑到其中的弹性,积极利用学生成长的空间,除了完成标准化的考评程序,还应帮助学生认识到自己的“最大发展区”。
初中英语是一门帮助学生进行英语知识素养积淀的基础学科。初中英语教学不仅是向学生讲授基本外语知识,它还应引导学生树立正确的英语学习观念和方法,为日后语言的运用和发展打好基础。[3]初中英语课堂对学生创新能力的培养,是英语教学成功的另一境界,在增长学生英语知识、培养学生英语学习能力的同时,也培养了学生积极思考、敢于猜想和尝试的创新精神,有利于学生主动探求知识的学习习惯的养成。
参考文献
[1] 李素玲.对初中英语教学方法的一点探索[J].教育理论与实践,2011(1):63.
[2] 冒晓飞.英语课堂教学中真实语境的创设[J].中学版·教学参考,2010(11):87.
[3] 罗焱峰.让文化教学回归初中英语课堂[J].现代教育科学·普教研究,2010(3):109.