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摘要：投屏技术与语文习作教学相结合，解决习作难教，学生难学的难点，有效地实现一课一得的教学目标，极大地提高学生的习作能力，营造实用而富有活力的习作课堂。
关键词：投屏技术;习作教学
科学技术日新月异，教育教学也需与时俱进，将投屏技术与语文习作教学相结合，让学生成为课堂的主体，以丰富有趣的形式，寓教于乐，教师有所教，学生有所得。
1 背景分析
1.1 投屏技术
投屏又称为同屏、屏幕共享、多屏互动。具体来说，是通过某种技术方法将移动设备A上的画面“实时地”显示在另一设备B上，传输的内容包括相册、视频、音频等各类多媒体信息，也包括在设备上的实时操作画面。同理，设备B的内容也可以显示在设备A上。（以鸿合i学为例见图1）
投屏技术的产生已使人们的生活、工作更加方便快捷，将投屏技术与教育教学相结合，我们的课堂也将发生翻天覆地的变化。
1.2 习作教学
习作，一直作为语文教与学的难点。而成为难点的原因有很多，具体有以下几点：
（1）学生缺乏写作热情;
（2）学生缺乏社会实践;
（3）没有找到习作的好方法;
（4）教师作文指导随意、盲目;
（5）教师不重视写作技巧的训练。
而我认为要提高学生的习作能力，必定要激发学生的習作热情，加强对学生的习作指导。因此，教师要在课堂上最大程度给予学生自主学习的机会，在学生为主体的课堂实践中加强对习作技巧的训练，以达到习作方法的精准指导。
2 投屏技术的应用
2.1 解决习作重难点
每一堂习作课，都有教学重难点，只要解决了教学重难点，学生就能很好地掌握写作方法。高年级的习作课，都会对这些重难点、习作方法进行当堂训练。教师在课堂上看到学生的习作后就可以利用投屏技术了。将学生在课堂上完成的习作片段，利用手机、平板拍成照片实时上传到屏幕上，由学生来分析自己的片段描写，探讨是否将课堂教学中的习作方法恰当使用。
以六年级上册第七单元的习作《鸭子过马路》为例。课堂上学生能准确判断出：鸭宝宝走失、鸭妈妈求助、巡警救助，这三个环节是重要内容，也是详细描写的片段。在教学中，教师会出示图片，并指导学生进行动作描写、心理描写、神态描写、语言描写来将这三个环节写得具体而又生动。而学生的作品往往不尽如人意。例如：鸭妈妈发现鸭宝宝不见了，急忙跑到马路对面寻求警察的帮助。其实学生一句话已经概括了三幅图片的内容。将类似的学生作品投设到屏幕上，再加上电子白板技术，学生可以直接指出习作上的不足，同时在屏幕上进行直接的修改。
教师筛选有特征的学生作品，利用投屏技术，将学生的作品投设到屏幕上，学生可以马上看到同学的作品，并对作品进行当堂改正。这样将大大有利于课堂上对习作方法的精准落实，达到一课一练，一课一得的效果。
2.2 习作点评及反馈
《语文课程标准》对习作修改提出要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”完成习作后，习作点评和反馈是极其重要的。在以往的教学中，教师会请学生朗读优秀的作品，却对一些欠缺的作品放任不管。大部分学生的习作得不到老师的重视，他们将会渐渐失去习作的兴趣，习作能力也得不到提高。
以六年级上册第八单元《我的学艺经历》为例。学生习作上交批改后，教师可以将学生作品进行分类投屏。标题、开头、结尾，筛选出学生的优秀作品，进行投屏展示，再请学生朗读自己的作品，共同积累开头、结尾的习作方法。例如学生的精彩开头：每个人的一生中都有许多第一次。第一次尝试可能给你带来功，也可能是失望，第一次画画的经历让我受益匪浅。学生的精彩结尾：直到如今，看着自己亲手画的画，心中的苦闷不见了，寂寞感没有了，取而代之的是喜悦。我从一个什么都不会的小屁孩，一步一步走到现在，想起来真的不容易，每当别人称赞我的作品时，我又觉得很值得。因为，这是对我坚持的一种肯定。像这些优秀作品的展示，能使学生提高自信心，同时也给其他同学一个学习的机会。
而尤其重要的是学生佳作和学生“不良”作品的展示。例如：我一笔一划，像写字一样，非常死板。后来我画了几次，终于，我进步了很多，我的心里得到了欣慰。慢慢的，我开始喜欢上了绘画，只要有课余时间就会拿出纸和笔，认认真真地画起来。这样的一个学生作品，学生能马上从屏幕上看出欠缺之处：绘画的过程没有详细写，具体表现在没有学习绘画的动作描写，没有老师教授时的语言、动作描写，没有学习绘画受挫和取得进步的心理活动的描写等等。在投屏之后，学生能各抒己见，表达自己的看法。接下来将由学生来对这一片段进行修改，教师给学生修改的时间，可以在自己的作文本上写下来，教师马上进行投屏。修改前后的作品进行比较，学生能马上找出优劣，同时明白自己的习作不妥之处。教师再给学生修改自己作品的时间，并筛选出典型的作品进行投屏。
通过这样的习作训练与讲评，学生得到扎实而有效的练习，习作信心的增强是肯定的，习作能力的提高是必然的。
3 优势
3.1 极大提高学生的习作兴趣
投屏技术与习作教学相结合，能让学生成为课堂的主体。学生掌握课堂，从习作训练、习作点评到习作修改，学生的参与度得到了极大的提高。在学生广泛参与的习作课上，习作能力的步步提高必然能增强学生的自信心，激发学生的习作兴趣。
3.2 落实一课一得的习作要求
在习作课上，学生能很好地得到训练，习作方法能得到精准落实。每一堂习作课，只要学生学有所得，那么小学六年的写话习作课上学生将最大程度地学习并掌握所有的习作方法，习作也将从难点排行榜上消失。
3.3 在反馈中提高习作能力
学生的习作课是在不断的反馈中进行的，从重点片段到标题、开头、结尾，再到整篇，学生的习作在不断进行展示、反馈、修改，这样的一个过程无疑是扎实的，学生的习作能力在自己一步一步的努力下不断进步。
3.4 解决了习作这一教学难题
在投屏技术支撑下的习作课堂，学生成为了主体，而教师的工作几乎在备课阶段已经完成。教师的任务从繁琐到简单，教师在教授了习作方法后，学生将接手教师的任务，完成习作、评价同学的作文、修改同学的作文，大大减轻了教师的工作，同时与教师一起攻克了习作难点。
投屏技术在语文习作教学上的应用将极大地便利课堂，使教师能够精准地落实一课一得的教学目标，同时也将课堂还给学生，在自主自学的过程中增强习作信心，提高习作能力，这是一个双赢的效果。科学技术的不断创新，将给教育教学提供无限的可能。每位教师都应紧跟时代步伐，不断创新教学模式。
参考文献：
[1] 倪俊杰.投屏技术及其教学应用[J].中国信息技术教育，2017（09）.
[2] 苏英雪.浅谈信息技术在作文教学中的作用[J].成功（教育），2009（04）.
[3] 赵佳，浅谈信息技术与作文教学[J].成功（教育），2010（11）.
[4] 熊凤梅，郑燕林.信息技术在小学作文教学中的应用探讨[J].软件导刊（教育技术），2011（07）.
[5] 阎子霖.教育信息技术在小学作文教学中运用模式的探讨[J].电化教育研究，2003（02）.
（作者单位：浙江省庆元县屏都小学）
关键词：投屏技术;习作教学
科学技术日新月异，教育教学也需与时俱进，将投屏技术与语文习作教学相结合，让学生成为课堂的主体，以丰富有趣的形式，寓教于乐，教师有所教，学生有所得。
1 背景分析
1.1 投屏技术
投屏又称为同屏、屏幕共享、多屏互动。具体来说，是通过某种技术方法将移动设备A上的画面“实时地”显示在另一设备B上，传输的内容包括相册、视频、音频等各类多媒体信息，也包括在设备上的实时操作画面。同理，设备B的内容也可以显示在设备A上。（以鸿合i学为例见图1）
投屏技术的产生已使人们的生活、工作更加方便快捷，将投屏技术与教育教学相结合，我们的课堂也将发生翻天覆地的变化。
1.2 习作教学
习作，一直作为语文教与学的难点。而成为难点的原因有很多，具体有以下几点：
（1）学生缺乏写作热情;
（2）学生缺乏社会实践;
（3）没有找到习作的好方法;
（4）教师作文指导随意、盲目;
（5）教师不重视写作技巧的训练。
而我认为要提高学生的习作能力，必定要激发学生的習作热情，加强对学生的习作指导。因此，教师要在课堂上最大程度给予学生自主学习的机会，在学生为主体的课堂实践中加强对习作技巧的训练，以达到习作方法的精准指导。
2 投屏技术的应用
2.1 解决习作重难点
每一堂习作课，都有教学重难点，只要解决了教学重难点，学生就能很好地掌握写作方法。高年级的习作课，都会对这些重难点、习作方法进行当堂训练。教师在课堂上看到学生的习作后就可以利用投屏技术了。将学生在课堂上完成的习作片段，利用手机、平板拍成照片实时上传到屏幕上，由学生来分析自己的片段描写，探讨是否将课堂教学中的习作方法恰当使用。
以六年级上册第七单元的习作《鸭子过马路》为例。课堂上学生能准确判断出：鸭宝宝走失、鸭妈妈求助、巡警救助，这三个环节是重要内容，也是详细描写的片段。在教学中，教师会出示图片，并指导学生进行动作描写、心理描写、神态描写、语言描写来将这三个环节写得具体而又生动。而学生的作品往往不尽如人意。例如：鸭妈妈发现鸭宝宝不见了，急忙跑到马路对面寻求警察的帮助。其实学生一句话已经概括了三幅图片的内容。将类似的学生作品投设到屏幕上，再加上电子白板技术，学生可以直接指出习作上的不足，同时在屏幕上进行直接的修改。
教师筛选有特征的学生作品，利用投屏技术，将学生的作品投设到屏幕上，学生可以马上看到同学的作品，并对作品进行当堂改正。这样将大大有利于课堂上对习作方法的精准落实，达到一课一练，一课一得的效果。
2.2 习作点评及反馈
《语文课程标准》对习作修改提出要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”完成习作后，习作点评和反馈是极其重要的。在以往的教学中，教师会请学生朗读优秀的作品，却对一些欠缺的作品放任不管。大部分学生的习作得不到老师的重视，他们将会渐渐失去习作的兴趣，习作能力也得不到提高。
以六年级上册第八单元《我的学艺经历》为例。学生习作上交批改后，教师可以将学生作品进行分类投屏。标题、开头、结尾，筛选出学生的优秀作品，进行投屏展示，再请学生朗读自己的作品，共同积累开头、结尾的习作方法。例如学生的精彩开头：每个人的一生中都有许多第一次。第一次尝试可能给你带来功，也可能是失望，第一次画画的经历让我受益匪浅。学生的精彩结尾：直到如今，看着自己亲手画的画，心中的苦闷不见了，寂寞感没有了，取而代之的是喜悦。我从一个什么都不会的小屁孩，一步一步走到现在，想起来真的不容易，每当别人称赞我的作品时，我又觉得很值得。因为，这是对我坚持的一种肯定。像这些优秀作品的展示，能使学生提高自信心，同时也给其他同学一个学习的机会。
而尤其重要的是学生佳作和学生“不良”作品的展示。例如：我一笔一划，像写字一样，非常死板。后来我画了几次，终于，我进步了很多，我的心里得到了欣慰。慢慢的，我开始喜欢上了绘画，只要有课余时间就会拿出纸和笔，认认真真地画起来。这样的一个学生作品，学生能马上从屏幕上看出欠缺之处：绘画的过程没有详细写，具体表现在没有学习绘画的动作描写，没有老师教授时的语言、动作描写，没有学习绘画受挫和取得进步的心理活动的描写等等。在投屏之后，学生能各抒己见，表达自己的看法。接下来将由学生来对这一片段进行修改，教师给学生修改的时间，可以在自己的作文本上写下来，教师马上进行投屏。修改前后的作品进行比较，学生能马上找出优劣，同时明白自己的习作不妥之处。教师再给学生修改自己作品的时间，并筛选出典型的作品进行投屏。
通过这样的习作训练与讲评，学生得到扎实而有效的练习，习作信心的增强是肯定的，习作能力的提高是必然的。
3 优势
3.1 极大提高学生的习作兴趣
投屏技术与习作教学相结合，能让学生成为课堂的主体。学生掌握课堂，从习作训练、习作点评到习作修改，学生的参与度得到了极大的提高。在学生广泛参与的习作课上，习作能力的步步提高必然能增强学生的自信心，激发学生的习作兴趣。
3.2 落实一课一得的习作要求
在习作课上，学生能很好地得到训练，习作方法能得到精准落实。每一堂习作课，只要学生学有所得，那么小学六年的写话习作课上学生将最大程度地学习并掌握所有的习作方法，习作也将从难点排行榜上消失。
3.3 在反馈中提高习作能力
学生的习作课是在不断的反馈中进行的，从重点片段到标题、开头、结尾，再到整篇，学生的习作在不断进行展示、反馈、修改，这样的一个过程无疑是扎实的，学生的习作能力在自己一步一步的努力下不断进步。
3.4 解决了习作这一教学难题
在投屏技术支撑下的习作课堂，学生成为了主体，而教师的工作几乎在备课阶段已经完成。教师的任务从繁琐到简单，教师在教授了习作方法后，学生将接手教师的任务，完成习作、评价同学的作文、修改同学的作文，大大减轻了教师的工作，同时与教师一起攻克了习作难点。
投屏技术在语文习作教学上的应用将极大地便利课堂，使教师能够精准地落实一课一得的教学目标，同时也将课堂还给学生，在自主自学的过程中增强习作信心，提高习作能力，这是一个双赢的效果。科学技术的不断创新，将给教育教学提供无限的可能。每位教师都应紧跟时代步伐，不断创新教学模式。
参考文献：
[1] 倪俊杰.投屏技术及其教学应用[J].中国信息技术教育，2017（09）.
[2] 苏英雪.浅谈信息技术在作文教学中的作用[J].成功（教育），2009（04）.
[3] 赵佳，浅谈信息技术与作文教学[J].成功（教育），2010（11）.
[4] 熊凤梅，郑燕林.信息技术在小学作文教学中的应用探讨[J].软件导刊（教育技术），2011（07）.
[5] 阎子霖.教育信息技术在小学作文教学中运用模式的探讨[J].电化教育研究，2003（02）.
（作者单位：浙江省庆元县屏都小学）