《小学语文新课程标准》中指出，阅读是学生搜集处理信息，认识世界，发展思维获得审美体验的重要途径。那么如何在语文课堂教学中提高学生的阅读能力呢？我认为应该从以下几个方面着手：
　　一、从兴趣入手，激起学生的兴奋点
　　俗话说，兴趣是最好的老师。只有关注到学生的兴趣，才能激起学生阅读的欲望。
　　还记得我校王玉老师在执教《巨人的花园》时，上课伊始，王老师走进课堂时教室里还乱哄哄的，今天是她上的公开课，教室后面站着很多听课的老师，这班学生仍没有要停下说话的意思，可想平时上课纪律有多差。王老师见此情形，并没有大声斥责同学们，也没有敲打桌子，而是播放了一段舒缓的音乐，在音乐声中播放了一组图片，有白雪公主，有卖火柴的小女孩，有小红帽，还有调皮的小木偶，乱哄哄的教室顿时安静下来，学生被这精彩的图片吸引着，王老师就在这样情况下询问同学们，这些童话故事同学们喜欢读吗？同学们异口同声的说喜欢。于是王老师声情并茂的告诉同学们，今天她要带领同学们学习一篇同样精彩的童话，就这样王老师很自然带着同学们进入到《巨人的花园》的学习中，乱哄哄的教室顿时安静下来，整堂课学生们学习的也很投入。
　　童话像诗一样美，而学生的兴趣就如同兴奋剂一般会让你的教学收到事半功倍的效果。王老师正是抓住了学生的兴趣，才会让课堂达到异彩丰呈的效果。
　　作为教师，我们可以从以下方面着手培养孩子的兴趣：
　　1.以身示范，与生同读，诱发学生阅读的兴趣
　　要让学生热爱读书，首先教师要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少各种类型的书，并根据学生的年龄特点把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。
　　2.给学生读书的自由，再相机引导，转化他们的兴趣点
　　在这一点上特别强调学校阅读课的重要性，语文教师不能挤占学生阅读的课堂，要真正在阅读课上落实到对学生阅读能力的培养上才行，并且还要用充满鼓励性的语言去增强学生阅读的自信，增强孩子的求知欲。
　　3.教给学生阅读方法，激发学生阅读的内部动力
　　阅读方法应该多种多样，教师应指导学生根据环境和实际需要选择适合自己的读书方法，可以抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读;可以抓精彩重点语段用情去琅琅地读;也可以抓景物描写，发挥想像去读。经过教师的引导，学生的阅读兴趣就提高了，也会养成良好的阅读的习惯。
　　二、理解是基础，引导是关键
　　阅读教学不是教师一味去讲，学生被动去听的活动，而应该是学生的个性化行为。教师应重在引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。
　　还记得 我在执教人教版五年级上册《桂花雨》这一课时，由于这是一篇略读课，我放手让学生自学，重在引导学生去学习课文中描写桂花香的句子，感受作者家乡的桂花对作者的童年的重要影响。文章虽然浅显易懂但在理解母亲的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”有一定的难度，在引导学生读桂花香的句子时，我通过不同方式的引读让学生去感受作者家乡的桂花之香，从而引导学生去理解母亲的话，最终学生明白了正是因为母亲是带着感情去品味家乡的一切，所以认为家乡的一草一木，一砖一瓦都是最好的。
　　如果说理解是船，那么引导才是让船自由行使的帆。所以在教学活动中，既要重视学生主体地位，又要充分发挥教师的主导作用。
　　三、尊重学生的情感体验，倡导多样化的阅读方法
　　《小学语文新课程标准》中强调阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读，也要防止用集体讨论来代替个人阅读，阅读教学应重视培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的能力，还要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。
　　我校李倩老师在执教二年级《画家和牧童》时，在学生们评论戴嵩的画时，不同的人物在评论画时的语气和反应是不一样的，商人要读出那种大肆渲染的感觉，教书先生极力赞扬肯定，小牧童直言面对戴嵩而戴嵩对待小牧童態度还是那般和蔼，诚恳的接受牧童的问题，这些句子李老师泛读的非常好，在引导学生朗读时学生也都读出了不同的感情，由此可见，教师泛读好了，学生的兴趣也就提高了，喜欢读了。这样学生在通过不同形式的朗读后更会加深对人物的理解 ，也加深了对课文内容的理解。
　　当然阅读的方法要多种多样，有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等，教师应根据课文的需要安排不同形式的朗读，以读促悟，方能以读出情。
　　总之，学生阅读能力的培养是一个长期训练的结果，需要老师在课堂教学中持之以恒的坚持下去，这也是每个小学语文教师义不容辞的责任。