中国有句古话，“十年树木，百年树人”。洛克在《教育漫话》中说，儿童“是一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲地做成任何式样的”，康德也认为“人是教育的产物”，均说明教育在人的发展中的重要性，同时也足见育人的不易。我国两千多年的教育实践积累了宝贵的经验，教育理念也随着时代不断变迁。在科学技术不断发展。课改形势不断推进的今天，教育中的一个分支——赏识教育，就显得尤为重要。
　　那么，我们应该如何通过赏识教育来实现我们的教育目的呢?这就要求我们必须做到三个转变：
　　
　　首先，要懂得把正面刺激转变为侧面引导
　　
　　受传统教育思想的影响，教师往往谨尊“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的古训，对学生的错误或仅仅是失误，总是正面指出，有时甚至语带讥讽之意，目的是想刺激学生的自尊心，让他奋发图强。但这样做的同时，往往忽略了学生的年龄，以及他们的承受能力，很容易物极必反。
　　一个头脑聪明，但不是十分好学的学生，在多次考试亮红灯后，他的班主任老师指着他的鼻子对他说：“你能把学习成绩赶上去，太阳都会从西边出来!”作为老师，他想通过伤害这个学生，让这个学生产生不服气的念头，一鼓作气，把成绩赶上去。可这个学生从此却“破罐子破摔”，一天不如一天，直到退学。事到如今，这位老师也满腹惭愧，对他当初的做法追悔莫及。这是一个真实的故事，故事中的老师就是我曾经的班主任。
　　试想一下，故事中的这个班主任，当时如果能把这种正面刺激的方法改为侧面引导，从侧面引导学生，避免了“短兵相接”，还会有今天的“两败俱伤”吗?对于学习成绩差的学生，我们更应该讲究方法，这类学生本身就脆弱，需要积累成功、树立信心，成功体验的积累形成了自信的心理状态。反之，失败体验的积累，形成自卑的心理状态。所以，身为教师的我们应该找适当的机会，给总是品尝失败滋味的学生一次别样的体验，让他们也体验一下成功的喜悦，一次简单的口头表扬，一个充满信任与希望的眼神，一次作业本上久违了的“优”……对我们来说，举手之劳的效果。却可以改变一个学生的一生。就此，我们可以因势利导，让他们好上加好!
　　这样，既起到了教育的目的，又能让学生的自尊心免受伤害，何乐而不为呢?
　　
　　其次，要学会把紧盯缺点转变为发现亮点
　　
　　罗丹曾说，世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。这句话很有道理。作为教师，总是希望自己的学生完美无缺，导致经常指责学生的不是，而对学生身上的优点似乎司空见惯，认为是理所当然的事情，这样容易打击学生的积极性。让他们产生自卑情绪，误认为自己一无是处，从而自暴自弃。
　　湖南实验区张春玲老师在这方面深有感触，张老师说：“课改，让我学会了蹲下来欣赏学生。过去，我觉得学生都应该像理想中的那样，讲过的知识必须会，要求他做到的必须做到。我忽略了一点，他还只是孩子，孩子犯错误是正常的。蹲下来，用欣赏的眼光看每一个孩子，就会发现，其实每一个孩子都很努力。”当看到学生写字写得不好时，张老师会努力从中发现一个写得较好的，然后对学生说：“你这个字写得挺好的。”从那以后，学生的书写有了很大进步。刚开始，张老师强迫自己蹲下来欣赏学生，后来，就慢慢形成了习惯，学生因教师的欣赏而十分自信，教师因欣赏学生而感受到教育工作的快乐。
　　学生的优点是需要我们教师挖掘的，你就是慧眼伯乐，而你的学生就应该是你的千里马，这就要求你要有一双会发现的眼睛，去发现学生身上的每一个亮点，从而给予适当的鼓励，让他们觉得自己行。也就达到了我们的目的。对学生亮点的“另眼相待”，其实是学生自信心形成的基础，也是获取成功的有利条件。
　　
　　最后，要把学生的赶超心态转变为佩服精神
　　
　　教师常让学生赶上谁，超过谁，其实，这是对学生能力的侧面否定。貌似无所谓的话语，却能让学生幼小的心灵受到创伤。以至于我们不得不另辟他径，培养学生的另一种精神——佩服精神，但不是让学生佩服别人，而是让学生经过努力，让别人佩服这个学生。
　　我们班有个学生，学习成绩不错，却老是达不到优秀。我对他说了几次，让他超过×××时，就是优秀了，可不起丝毫作用。直到有一次，我对他说，你再努力一点儿，别的同学可就要佩服你了。当时，他没说什么，可在紧接着的一次考试中，他却出乎意料地第一次达到了优秀。所以，教师不要一味地对学生说，你应该赶上谁，超过谁，只要对他说，虽然你不错，但你应让别人佩服你才对。如此一说，虽然是大相径庭的两种说法，却收到了两种截然不同的效果。既达到了你说话的目的，也激励了学生进步。
　　有句话叫做“教无定法”，新课改形势下的赏识教育没有固定的教学模式，它更多依赖教师的教育思想、教学观念和业务素养。但是，一味提倡无原则的赏识，是不符合新课程理念的。赏识教育并不排斥惩罚，对于该惩罚的地方，该出手时就出手，这反而是对学生的一种负责。关键是要把握尺度：既要让学生得到足够的赏识，也要让学生的骄傲情绪不得滋长。这样的教育才是新课改形势下成功的赏识教育!