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课堂是教学活动的主阵地，有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。课堂教学的效果直接影响到教学的质量和人才的培养。因而，追求有效教学，关注学生的发展，已成为课堂教学的热点。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？
1. 做好课前准备，对教材做到心中有数。许多课堂教学案例都向我们显示，课前准备越充分，预设越好，课堂效果就越好。试想，在一节没有充分准备的课堂上，教师随意而盲目，心中惴惴不安，学生茫然不知所措，教学过程宛如一锅粥，何谈教学的实效？做好课前准备，对教材做到心中有数，教师就必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，深挖教材，吃透教参，以课后题为牵引，依次准备好要教什么，重点是什么，难点是什么，确立一两个训练点。然后针对学情精心处理教材。如果教师自身对文本没有吃透，不了解教材编写意图，教学目标不明，教学重点不突出，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。每钻研一篇新的课文时，我总是先通读一遍课文，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教材上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考。这样避免了做无用功，节省了时间，达到了高效。
2.创设问题情境，设计有效的教学过程。教学过程的设计是教学设计的中心环节，是智慧地选择教学策略的过程。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。现在文本内容的主题也在不断拓宽和加深，教学的难度亦随其重难点的变化而变化。我觉得采用“选点突破”的教学策略最为有效，这种教学策略就是根据课文和学生情况的不同特点，选取课文“有嚼头”的地方作为教学的突破口 ，以达到对课文深入理解的一种教学设计艺术。在教学中准确找到突破口，并以此带动全文，就能极为简洁地处理教材。
3.把握学生思维发展的年龄特点，构建高效型课堂。课堂教学是师生双边活动的过程，其相互影响和融合构成了教学活动，教学活动的实效性很大程度上取决于这两者的关系。小学低年级的学生注意力集中的时间很短，所以，教师必须用自己的智慧将两者融为一体，获得课堂教学的高效率。一堂课一般由学、讲、练三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于5分钟。课堂上要少讲精讲，多学精练。精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的学习时间。小学低年级的学生对形式新颖、生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的能力。例如，在教学《咏柳》一课时，我先配乐，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既享有了美，又弄懂了诗意，而且还培养了学生手脑并用的能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
4.注重过程，做到平实、真实、丰实、扎实。华东师范大学叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。在课堂教学中，为了提高教学的质量，我以教学理论为指导，努力践行这“四实”，舍弃了许多华而不实的环节，力争节节直奔重点。经过自己的不断实践，熟练地运用朗读的有效策略，真正提高了课堂教学的质量，提高了学生学习的质量。每节课的设计中总是把学生学习的感悟与朗读有机地结合起来，达到了很好的教学效果。另外，教师要设计多种朗读的形式，有开火车读、指名读、引读、师生共读、齐读、小组读、分行读等，背诵也可采用多种方式并配以奖励措施，激励学生积累，这样做回归了语文教学的本质，切实提高了教学质量。
（作者单位：江西省于都县城关小学）
1. 做好课前准备，对教材做到心中有数。许多课堂教学案例都向我们显示，课前准备越充分，预设越好，课堂效果就越好。试想，在一节没有充分准备的课堂上，教师随意而盲目，心中惴惴不安，学生茫然不知所措，教学过程宛如一锅粥，何谈教学的实效？做好课前准备，对教材做到心中有数，教师就必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，深挖教材，吃透教参，以课后题为牵引，依次准备好要教什么，重点是什么，难点是什么，确立一两个训练点。然后针对学情精心处理教材。如果教师自身对文本没有吃透，不了解教材编写意图，教学目标不明，教学重点不突出，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。每钻研一篇新的课文时，我总是先通读一遍课文，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教材上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考。这样避免了做无用功，节省了时间，达到了高效。
2.创设问题情境，设计有效的教学过程。教学过程的设计是教学设计的中心环节，是智慧地选择教学策略的过程。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。现在文本内容的主题也在不断拓宽和加深，教学的难度亦随其重难点的变化而变化。我觉得采用“选点突破”的教学策略最为有效，这种教学策略就是根据课文和学生情况的不同特点，选取课文“有嚼头”的地方作为教学的突破口 ，以达到对课文深入理解的一种教学设计艺术。在教学中准确找到突破口，并以此带动全文，就能极为简洁地处理教材。
3.把握学生思维发展的年龄特点，构建高效型课堂。课堂教学是师生双边活动的过程，其相互影响和融合构成了教学活动，教学活动的实效性很大程度上取决于这两者的关系。小学低年级的学生注意力集中的时间很短，所以，教师必须用自己的智慧将两者融为一体，获得课堂教学的高效率。一堂课一般由学、讲、练三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于5分钟。课堂上要少讲精讲，多学精练。精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的学习时间。小学低年级的学生对形式新颖、生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的能力。例如，在教学《咏柳》一课时，我先配乐，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既享有了美，又弄懂了诗意，而且还培养了学生手脑并用的能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
4.注重过程，做到平实、真实、丰实、扎实。华东师范大学叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。在课堂教学中，为了提高教学的质量，我以教学理论为指导，努力践行这“四实”，舍弃了许多华而不实的环节，力争节节直奔重点。经过自己的不断实践，熟练地运用朗读的有效策略，真正提高了课堂教学的质量，提高了学生学习的质量。每节课的设计中总是把学生学习的感悟与朗读有机地结合起来，达到了很好的教学效果。另外，教师要设计多种朗读的形式，有开火车读、指名读、引读、师生共读、齐读、小组读、分行读等，背诵也可采用多种方式并配以奖励措施，激励学生积累，这样做回归了语文教学的本质，切实提高了教学质量。
（作者单位：江西省于都县城关小学）