体验式教学思想源远流长，从古希腊时代苏格拉底、柏拉图的问答法教学，到杜威的经验主义教学；从中国古代孔子的启发式教学，到人民教育家陶行知先生的“教学做合一”的教学，都包含着体验式教学思想的形迹。现代“体验式教学”模式起源于20世纪二战时期的军队生存训练，而后被逐渐推广到各阶层的教学应用中，由此得以在世界范围内迅速传播并成为一种独特的学习方式。在当下先进教学辅助技术全面应用的背景下，利用多媒体技术，通过图像、文字、音视频等交互手段，可以为学生创建模拟情境，增强学习体验，从而调动学生的积极性，提高小学语文体验式教学的效果。
　　一、多媒体技术辅助字词识记
　　识字是低年级语文教学的重点内容，《义务教育·语文课程标准》中规定：“识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务”。小学语文识字教学中要求学生累计认识常用汉字3000个，其中能工整书写2500个左右。识字教学容易陷入机械、枯燥的识记当中，并且通常是一篇课文讲授完毕，能准确掌握生字词的学生寥寥无几，不仅令老师困惑，而且打击学生们学习的积极性。如何提高字词识记的效率是字词教学的重中之重。
　　多媒体技术在语文教学中的应用，可以构建字词学习的语言环境，加强体验，提高字词识记的效率。日常生活中我们常有这种体验：可以清晰地记忆并回想起生动的图片，却较难记忆或回想起生僻的字词。比起记忆字词，我们似乎更擅长于记忆图片。心理学家和生物学家对此进行了大量的研究，并对此给予了初步确认。生物学家John Medina曾在著作Brain Rules中提出：以文字和口语表达的资讯，在72小时后人们只能记住10%，如果加上图片，比例会上升至65%。所以利用多媒体技术制作教学课件时，在生字词下配以相关的生动图片以及语音例句，就使得原本枯燥的字词包含了情绪、情景等很多筹码，使得学生在学习的过程中对字词的识记达到“精细编码”。比如：讲解“高”、“矮”两个字时，可以在课件里附上小朋友们熟悉的大头儿子和小头爸爸的图片，通过图片中他们身高的对比给学生以“高”、“矮”直观的体验，再加上适当的反复读记，学生就可以很快学会。
　　二、多媒体技术辅助课文学习
　　课文阅读是高年级语文教学的重点内容，在课文阅读教学过程中，不仅要教授学生新的文化知识，更要培养学生良好的阅读习惯。朱小蔓曾提出“教育不仅关心人是否有知识，更重视人的体验过程。”教育把人的体验过程看作是教育活动的基本形式之一，所以课文学习要以学生为主体，深入理解文章内容和中心思想，提高课文教学效率。
　　多媒体技术在课文教学中的应用，可以通过相关的音视频给予学生直观的体验，以便更快进入课文情景。例如：在学习文章《开国大典》时，可以利用多媒体放映一段毛主席宣布中华人民共和国成立的视频，让学生们直观地体验当时场面的震撼与兴奋，理解文章作者的喜悦与自豪之情。而对于古诗的学习，重点要教导学生领会诗句的意境，可以利用教室中的多媒体播放诗文的配乐朗读视频，让学生更好地体验其中的意境，加深对诗文的理解。
　　三、多媒体技术辅助作文练习
　　作文教学是小学语文教学中又一个重点内容，是听说读写能力的综合表现。《义务教育·语文课程标准》对此要求为：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”由此可以看出，小学作文教学的重点在于，培养学生观察自然、体验生活、积累素材的技能。“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，任何生动形象的语言，都源于对生活细致的体验与观察。
　　多媒体技术在作文练习中的应用，可以创设情境，以便在课堂上培养学生的观察力与想象力。例如：可以拍摄一段小动物的视频，在课堂上引导学生们现场观察，描述它们的外观、动作，教授他们如何观察周围事物，如何用恰当的文字进行描述，或者设计一些无声的动漫课件，让学生们想象发生的事件，描述它们的对话，从而提高学生们的想象力。
　　综合以上三方面可以看出，多媒体技术在小学语文体验式教学中的应用，有助于构建更直接的课堂体验教学模式，提高课堂教学效率，它反映了在信息技术飞速发展的背景下，科技与传统教学的巧妙结合，促进了教育技术的进步。（作者单位：江西省余干县黄金埠中心小学）