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1.指导自由作文，表达真情
自由作文就是给学生以充分的自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十字，不嫌少；有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，就从身边的小事写开去，写社会、写人生。内容越来越丰富：班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁，社会的新与困惑等等，大到宇宙，小到自我，尽入笔底。 有个学生对校园常作细致观察，从景到人，从人到事，连续写了校园生活之一、之二、之三……在自由作文里，我看到了学生的写作欲望，也看到了学生因创作热情而引出的观察兴趣。不仅有话可写，而且更真实，更贴近生活。一年多的训练，收到了显著的效果。不少学生谈了自由写作的体会，一致认为自由写作的要求促使他们去观察、去思考。有的说："我每天都要瞪大眼睛在生活里寻找。"有的说："由于自由作文的需要，无论在家里、在车上、在学校里，我无时无刻不在观察、在谛听……"两个班的学生全部完成了我布置的每周一篇的任务，而且由于对周围事物的兴趣，不少人自觉多写，并养成了写日记的习惯。
2.训练快速作文，促进思维
教学实践表明，当前中专（高中）阶段的学生有一定的写作基础和较高是非分辨力，但自觉性和调控能力仍较低，所以必须规定写作的硬指标进行训练，每次作文必须在60分钟之内圆满完成800字。并辅导学生从下面几方面快速作文。
2.1 快速立意
就是在最短的时间内确定要表达的主旨。写议论文要确定阐述或反驳什么观点，这一观点对我们有什么指导作用，应从哪几个方面去阐述或反驳。写记叙文要想写人、写事还是写景，这人、这事或这景最打动人心的地方在哪里，通过它要表达什么样的思想情感。总之，要开动脑筋，展开思路，迅捷地确立自己所要表现的"中心"。可随手在草稿纸上把想到的要点写下来，不必列出详细的提纲。
2.2 快速草稿
立意稍作思考以后，就要快速打草稿。打草稿，可以边写边想，把想好的内容具体化，展开成为有内容、有合理顺序的一段话；再连接几个段落，构成一篇完整的文章。不要"苦心孤诣"，不要磨半天写一句，只要用自己熟练掌握的语句把意思写下来就是，那样才通顺自然流畅。当然快速作文不是写片段，无论记叙、议论、说明，都要写完整。
2.3 快速修改
草稿打好了，要计划时间好好修改，修改非下功夫不可，逐字逐句加以斟酌，要改通改好，改一遍不够改两遍。有时间改三遍、四遍更好。
3.锻炼以说促写，下笔成文
在日常生活中，有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为"说"在实际生活中实践较多，而"写"却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。还可以充分利用课前五分钟时间进行演讲，培养口头作文能力。并引导学生把"说"和"写"联系起来。这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力。使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
4.学习网络作文，张扬个性
近年来，网络文学体现出传情、自由、个性、前瞻、信息量大的特点，吸引了师生的视线。我就尝试利用网络写作格式来改变学生怕写作文的被动局面。我把相关知识点和多篇范文制作成课件，供学生学习揣摩。然后要求学生根据自己的生活体验和理解在自己的电脑上直接写作，写完后选取一两篇较好的学生习作，当场评点改正，再让学生修改自己的稿件，最后让学生把完成的作业上传到相关网站。由于写作能参与到社会当中去，学生的积极性得到极大的调动。通过一段时间的指导和训练，有的学生已能熟练地运用网络格式，写出很有新意的文章。
5.尝试互相评改，交流经验
我坚持学生互评为主、教师指导讲评为辅的评改方式，坚持多鼓励、表扬，少批评的原则，让学生找回了自信，取得了较好效果。
5.1 选择性范文
教师选择有指导性、代表班内每次最高水平的作文作为讲评课的范文。这些范文或看似严肃的话题写成了一篇童话故事、或主题挖掘较深入、或文笔较优美、或描写较生动、或论据较有力、或结构较精致。朝夕相处的同学的文章能让他们树起耳朵听，用心去体味、去思考。直接让学生上讲台朗读自己的范文，也成了一些学生写作的动力。
5.2 互相评改作文
"众人拾柴火焰高"，学生对来自同龄人的评价更为敏感。课堂上指导学生选出自己喜欢或不喜欢的文章，先挑出优点点评，再找问题并给出诊疗方案。作文分高的同学"一对一"帮助得分低的同学查原因想办法。组与组之间互评作文，集体写评语，然后选优朗读。课堂气氛活跃，学生参与热情高涨。将文章修改权真正还给学生自己。这样，学生才真正成为习作的主人，不仅体会到成功之乐，掌握成功的"决窍"，而且能取长补短，激发创新意识，突现语言个性。
5.3 互相交流写作过程
学生作文追求的应是"标新立异，与众不同"。放手让大家交流，几十个学生在一起说，相互启发，会产生形成创新思维的智力火花。
交流选材。例如：写《我的家乡……》，有的写风土人情，有的写名胜特产，写者有趣，阅者有味。多样化的题材会使学生兴趣倍增。
交流体裁。例如祭扫烈士墓。可以写记叙文，叙述扫墓情况和感受，也可以写说明文，介绍扫墓时观察到的景物及特征，也可以写小诗，抒发自己的情怀。让学生初步学会根据内容确定形式。
交流结构。或倒叙、或顺叙、或插叙，逐步改变学生写文章平铺直叙现象。
交流开头结尾、交流遣词造句……使学生个性飞扬。
总之，在作文教学中只要坚持引导学生积极参与、体验和感悟，引导学生动手搜集材料、动眼观察生活、动脑思考人生、动笔记下感悟，自觉将作文和现实生活联系起来，就能让学生学得主动、学得轻松，让学生的个性、特长自由发展，自然就能写出好的习作来。
自由作文就是给学生以充分的自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十字，不嫌少；有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，就从身边的小事写开去，写社会、写人生。内容越来越丰富：班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁，社会的新与困惑等等，大到宇宙，小到自我，尽入笔底。 有个学生对校园常作细致观察，从景到人，从人到事，连续写了校园生活之一、之二、之三……在自由作文里，我看到了学生的写作欲望，也看到了学生因创作热情而引出的观察兴趣。不仅有话可写，而且更真实，更贴近生活。一年多的训练，收到了显著的效果。不少学生谈了自由写作的体会，一致认为自由写作的要求促使他们去观察、去思考。有的说："我每天都要瞪大眼睛在生活里寻找。"有的说："由于自由作文的需要，无论在家里、在车上、在学校里，我无时无刻不在观察、在谛听……"两个班的学生全部完成了我布置的每周一篇的任务，而且由于对周围事物的兴趣，不少人自觉多写，并养成了写日记的习惯。
2.训练快速作文，促进思维
教学实践表明，当前中专（高中）阶段的学生有一定的写作基础和较高是非分辨力，但自觉性和调控能力仍较低，所以必须规定写作的硬指标进行训练，每次作文必须在60分钟之内圆满完成800字。并辅导学生从下面几方面快速作文。
2.1 快速立意
就是在最短的时间内确定要表达的主旨。写议论文要确定阐述或反驳什么观点，这一观点对我们有什么指导作用，应从哪几个方面去阐述或反驳。写记叙文要想写人、写事还是写景，这人、这事或这景最打动人心的地方在哪里，通过它要表达什么样的思想情感。总之，要开动脑筋，展开思路，迅捷地确立自己所要表现的"中心"。可随手在草稿纸上把想到的要点写下来，不必列出详细的提纲。
2.2 快速草稿
立意稍作思考以后，就要快速打草稿。打草稿，可以边写边想，把想好的内容具体化，展开成为有内容、有合理顺序的一段话；再连接几个段落，构成一篇完整的文章。不要"苦心孤诣"，不要磨半天写一句，只要用自己熟练掌握的语句把意思写下来就是，那样才通顺自然流畅。当然快速作文不是写片段，无论记叙、议论、说明，都要写完整。
2.3 快速修改
草稿打好了，要计划时间好好修改，修改非下功夫不可，逐字逐句加以斟酌，要改通改好，改一遍不够改两遍。有时间改三遍、四遍更好。
3.锻炼以说促写，下笔成文
在日常生活中，有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为"说"在实际生活中实践较多，而"写"却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。还可以充分利用课前五分钟时间进行演讲，培养口头作文能力。并引导学生把"说"和"写"联系起来。这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力。使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
4.学习网络作文，张扬个性
近年来，网络文学体现出传情、自由、个性、前瞻、信息量大的特点，吸引了师生的视线。我就尝试利用网络写作格式来改变学生怕写作文的被动局面。我把相关知识点和多篇范文制作成课件，供学生学习揣摩。然后要求学生根据自己的生活体验和理解在自己的电脑上直接写作，写完后选取一两篇较好的学生习作，当场评点改正，再让学生修改自己的稿件，最后让学生把完成的作业上传到相关网站。由于写作能参与到社会当中去，学生的积极性得到极大的调动。通过一段时间的指导和训练，有的学生已能熟练地运用网络格式，写出很有新意的文章。
5.尝试互相评改，交流经验
我坚持学生互评为主、教师指导讲评为辅的评改方式，坚持多鼓励、表扬，少批评的原则，让学生找回了自信，取得了较好效果。
5.1 选择性范文
教师选择有指导性、代表班内每次最高水平的作文作为讲评课的范文。这些范文或看似严肃的话题写成了一篇童话故事、或主题挖掘较深入、或文笔较优美、或描写较生动、或论据较有力、或结构较精致。朝夕相处的同学的文章能让他们树起耳朵听，用心去体味、去思考。直接让学生上讲台朗读自己的范文，也成了一些学生写作的动力。
5.2 互相评改作文
"众人拾柴火焰高"，学生对来自同龄人的评价更为敏感。课堂上指导学生选出自己喜欢或不喜欢的文章，先挑出优点点评，再找问题并给出诊疗方案。作文分高的同学"一对一"帮助得分低的同学查原因想办法。组与组之间互评作文，集体写评语，然后选优朗读。课堂气氛活跃，学生参与热情高涨。将文章修改权真正还给学生自己。这样，学生才真正成为习作的主人，不仅体会到成功之乐，掌握成功的"决窍"，而且能取长补短，激发创新意识，突现语言个性。
5.3 互相交流写作过程
学生作文追求的应是"标新立异，与众不同"。放手让大家交流，几十个学生在一起说，相互启发，会产生形成创新思维的智力火花。
交流选材。例如：写《我的家乡……》，有的写风土人情，有的写名胜特产，写者有趣，阅者有味。多样化的题材会使学生兴趣倍增。
交流体裁。例如祭扫烈士墓。可以写记叙文，叙述扫墓情况和感受，也可以写说明文，介绍扫墓时观察到的景物及特征，也可以写小诗，抒发自己的情怀。让学生初步学会根据内容确定形式。
交流结构。或倒叙、或顺叙、或插叙，逐步改变学生写文章平铺直叙现象。
交流开头结尾、交流遣词造句……使学生个性飞扬。
总之，在作文教学中只要坚持引导学生积极参与、体验和感悟，引导学生动手搜集材料、动眼观察生活、动脑思考人生、动笔记下感悟，自觉将作文和现实生活联系起来，就能让学生学得主动、学得轻松，让学生的个性、特长自由发展，自然就能写出好的习作来。