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现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个体的积极性和素质才能得到提高。只有确认学生在集体中的地位、权力和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。为此，我以学生干部为核心进行决策。以小组自治、全体学生参与的方式进行班级管理。我是从如下几方面操作实施的：
一、以学生为主体，共同制定班级目标
在制定班集体目标时，我十分重视组织学生共同制定，共同参与，这本身就是学生自主教育、自我激励的过程。通过民主讨论和“我为班级献计献策”等，我们制定了总目标和分解目标。总目标是团结、守纪、好学、上进、创建优秀班集体，力争评为为“先进班集体”。分解目标涉及学习风气，组织纪律，班容班风，人际关系等等。对每一个目标，都予以量化。
學生通过参与目标的制定和实践，增强了主人翁的意识和责任心，使班级管理目标内化为学生自觉的行动，为班级管理打下了良好的基础。
二、充分发挥学生的才能，建立班集体的自我管理机构
班级常规管理是一项整体性的育人工程，把学生的积极因素调动起来了，才能够形成全力，共同构筑学生自我管理机制。因此，我为学生设置多种岗位，让每个学生有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。
1 试行班干部竞选制。开学后，以“假如我是班长……”为主题，让每个学生发表演讲，要求以班长的身份来讲出自己的打算，然后投票，确保每个学生在班级中的地位、权利和义务，唤起他们的责任感和义务感。
2 班长组阁制。确认班长后，由班长提名任班委干部，报全班通过。这样培养了学生组织管理能力和民主风气。
3 班干部轮换制。班干部是班集体的得力助手，对班干部的使用，不搞“终生制”。让更多的同学得到锻炼，并很自然地变为自觉收敛自己的不良行为。如实行‘值日班长制”。选举出来的班长为“总班长”，其他同学轮流做一天的班长，当天的事由值日的班长全权负责，总班长负责与班主任联系，并监督一天班长抓好班里的日常管理。
4 推行评比竞争制。班里成立四个小组：纪律检查组、学习考评组、卫生监督组、活动小组。班主任只负责定期培训，提高其组织能力。由四个小组分别制订正确的检查评比标准。坚持每日一评，如《每日常规评比》、《课堂常规评选》；每周一评，一般围绕专题进行，不同的阶段侧重点不同，或侧重于学习，或侧重于卫生等。每项评比的同时，班主任通过班会、主题队会，各类活动来强化，培养正确的集体舆论，进一步分辨是非，提倡和支持了正确的，批评和抵制了消极的言行。
三、开展班级系列活动，让学生展示个性才华
班级活动是实现班级管理目标的栋梁，是促进班级管理建设的中介，是学生展示才华的乐园。因此，我根据管理目标，指导学生设计及开展丰富多彩的班级活动。活动尽可能做到精心设计，主题鲜明，准备充分，内容具体，形式多样，有独创性，使每个同学的个人目标、小组管理目标和班级集体目标整合一致，激励人人为实现班级目标而奋斗。
在主题队会、班会、故事会、游戏、野炊、参观等活动中，我有意识地“放开”，让学生自我管理，只在他们遇到困难时，加以是当地扶持和协调。如一次野炊活动中，总指挥、领队、安全检查员、生活顾问全由学生提任，活动了一天，从开始出发——野炊——回家，从始至终学生组织得井然有序。此外，还由学生组织班会，改变班会课上老师一言堂的现象。如在一次“学生发现别人优点和长处”的主题班会上，通过适当的引导启发，班干部积极组织，学生发言踊跃，尤其是一些后进生，也受到了鼓舞。
四、开发个性差异，让每个学生得到发展
一个学生就是一个世界，他们出身于不同的家庭。来自不同的村，面对不同的生活环境，因此，存在差异是在所难免的。让每个学生得到发展，这是实现班级管理目标的最高境界。
在班级管理中，班主任的职能就是要把学生的差异作为一种资源来开发，给每个学生提供发展的机会和条件，让每个学生都得到充分发展，并能适应未来。尤其是“双差生”，老师要千方百计细心寻找他们的“闪光点”，注意“优点轰炸”，用放大镜来观赏他们的优点，多给予他们耐心的辅导，热心的鼓励，在评价上，多采取一些优惠倾斜“政策”，使他们感到老师的关怀，同学的可亲，享受到集体的温暖，如我所教的班中，有位后进生小华，他不仅学习成绩差，而且经常违反学校纪律。如何转化他，实在令人头痛。为此，我有意识地亲近他，有时还留他一起做饭吃，一起聊天，再辅导他完成功课。星期天带他到书店去买些有益的课外读物，学习之余还和他下几盘跳棋比个输赢。渐渐地，他知道老师是真正地关心他，从不伤他的自尊心和自信心，有时犯了小错误还给他“台阶”下，明白老师是真心为他着想，学习也更起劲了。一次，他对我说“老师，我本来想，我的成绩这么差，大家都讨厌我，我干脆坏到底算了，没想到你这么看得起我，不骂我，尊重我，我没理由不进步啊！”
综上所述，在班级管理中充分发挥学生的自我管理才能，以自己为本，有助于提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，达成有效的班级管理目标。
一、以学生为主体，共同制定班级目标
在制定班集体目标时，我十分重视组织学生共同制定，共同参与，这本身就是学生自主教育、自我激励的过程。通过民主讨论和“我为班级献计献策”等，我们制定了总目标和分解目标。总目标是团结、守纪、好学、上进、创建优秀班集体，力争评为为“先进班集体”。分解目标涉及学习风气，组织纪律，班容班风，人际关系等等。对每一个目标，都予以量化。
學生通过参与目标的制定和实践，增强了主人翁的意识和责任心，使班级管理目标内化为学生自觉的行动，为班级管理打下了良好的基础。
二、充分发挥学生的才能，建立班集体的自我管理机构
班级常规管理是一项整体性的育人工程，把学生的积极因素调动起来了，才能够形成全力，共同构筑学生自我管理机制。因此，我为学生设置多种岗位，让每个学生有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。
1 试行班干部竞选制。开学后，以“假如我是班长……”为主题，让每个学生发表演讲，要求以班长的身份来讲出自己的打算，然后投票，确保每个学生在班级中的地位、权利和义务，唤起他们的责任感和义务感。
2 班长组阁制。确认班长后，由班长提名任班委干部，报全班通过。这样培养了学生组织管理能力和民主风气。
3 班干部轮换制。班干部是班集体的得力助手，对班干部的使用，不搞“终生制”。让更多的同学得到锻炼，并很自然地变为自觉收敛自己的不良行为。如实行‘值日班长制”。选举出来的班长为“总班长”，其他同学轮流做一天的班长，当天的事由值日的班长全权负责，总班长负责与班主任联系，并监督一天班长抓好班里的日常管理。
4 推行评比竞争制。班里成立四个小组：纪律检查组、学习考评组、卫生监督组、活动小组。班主任只负责定期培训，提高其组织能力。由四个小组分别制订正确的检查评比标准。坚持每日一评，如《每日常规评比》、《课堂常规评选》；每周一评，一般围绕专题进行，不同的阶段侧重点不同，或侧重于学习，或侧重于卫生等。每项评比的同时，班主任通过班会、主题队会，各类活动来强化，培养正确的集体舆论，进一步分辨是非，提倡和支持了正确的，批评和抵制了消极的言行。
三、开展班级系列活动，让学生展示个性才华
班级活动是实现班级管理目标的栋梁，是促进班级管理建设的中介，是学生展示才华的乐园。因此，我根据管理目标，指导学生设计及开展丰富多彩的班级活动。活动尽可能做到精心设计，主题鲜明，准备充分，内容具体，形式多样，有独创性，使每个同学的个人目标、小组管理目标和班级集体目标整合一致，激励人人为实现班级目标而奋斗。
在主题队会、班会、故事会、游戏、野炊、参观等活动中，我有意识地“放开”，让学生自我管理，只在他们遇到困难时，加以是当地扶持和协调。如一次野炊活动中，总指挥、领队、安全检查员、生活顾问全由学生提任，活动了一天，从开始出发——野炊——回家，从始至终学生组织得井然有序。此外，还由学生组织班会，改变班会课上老师一言堂的现象。如在一次“学生发现别人优点和长处”的主题班会上，通过适当的引导启发，班干部积极组织，学生发言踊跃，尤其是一些后进生，也受到了鼓舞。
四、开发个性差异，让每个学生得到发展
一个学生就是一个世界，他们出身于不同的家庭。来自不同的村，面对不同的生活环境，因此，存在差异是在所难免的。让每个学生得到发展，这是实现班级管理目标的最高境界。
在班级管理中，班主任的职能就是要把学生的差异作为一种资源来开发，给每个学生提供发展的机会和条件，让每个学生都得到充分发展，并能适应未来。尤其是“双差生”，老师要千方百计细心寻找他们的“闪光点”，注意“优点轰炸”，用放大镜来观赏他们的优点，多给予他们耐心的辅导，热心的鼓励，在评价上，多采取一些优惠倾斜“政策”，使他们感到老师的关怀，同学的可亲，享受到集体的温暖，如我所教的班中，有位后进生小华，他不仅学习成绩差，而且经常违反学校纪律。如何转化他，实在令人头痛。为此，我有意识地亲近他，有时还留他一起做饭吃，一起聊天，再辅导他完成功课。星期天带他到书店去买些有益的课外读物，学习之余还和他下几盘跳棋比个输赢。渐渐地，他知道老师是真正地关心他，从不伤他的自尊心和自信心，有时犯了小错误还给他“台阶”下，明白老师是真心为他着想，学习也更起劲了。一次，他对我说“老师，我本来想，我的成绩这么差，大家都讨厌我，我干脆坏到底算了，没想到你这么看得起我，不骂我，尊重我，我没理由不进步啊！”
综上所述，在班级管理中充分发挥学生的自我管理才能，以自己为本，有助于提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，达成有效的班级管理目标。