记得新教我班数学的胡老师曾对我说起一件事:在一次单元测试中,坐在最后面的杨明(化名)总是拉拉左边的同学,又扯扯右边的同学,还不时站起来找前面同学说话。胡老师走过去,用目光示意他要独立完成考试。不到两分钟,他又坐不住,去找同学说话。这时,胡老师有些生气,严肃地说:“杨明,不许看别人的,再不自己做,我就要收试卷了。”杨明却辩解:“我没有偷看,是我不认识一些字,找他们问问。”胡老师看他一脸委屈的样子,就问:“是些什么字?”杨明从试卷中指出许多不认识的字,胡老师感到茫然又无奈,只得把试卷上题型给念了一遍,这次他才考了个及格。当时,我却很意外,说:“这是杨明上学三年以来第一次考及格。而每次语文考试,分数都只是一位数。"
　　前不久,上午第一节语文课。我走进教室,往黑板上一看,有几道计算题,是昨天数学老师留下的作业,还没被擦掉。我一时心血来潮,指着这几道题说:“这几题,你们都会计算吗?”学生被我的举动惊呆了,怎么——老师不种自己的“责任田”啦?继而又露出了惊喜的目光。那些会的学生都争先恐后地举起了小手。我的目光在众多举起的小手中游移,却被从后排高高举起、又使劲用手肘敲着桌面的那只手给吸引了,那竟然是杨明!我对他笑了笑,以为他只是来凑凑热闹。我指名几个学生上来演算,但还是把一道简单的题让杨明来做。没想到他却很快地完成了,答案也准确。我有些吃惊,心想昨晚照抄的吧?为了证实,我当即出了一道类似的题目让他做,结果又对又快。我说:“杨明,你真不错。”话音刚落,几个嘴快的女学生就抢着说:“数学考试,杨明还得过八十多分呢。班上很多同学不会解的题目,他会!”听着学生对他的夸赞,我有些愧疚——就在昨天,因为作文远没有达到规定的字数,他被我骂了。
　　下课回到办公室,我陷入了沉思。为了杨明这个孩子,我曾经花费了不少心血。帮他提高学习成绩,教他读词读句、背诗背文,但效果总不尽如人意。想着,想着,蓦地,我脑海中浮现出曾经看过的一幅漫画:一群小学生背着书包愉快地走进校门,他们的脑袋是各种形状的,有方的,有圆的,有扁的,还有三角形的……但是当他们从学校出来时,脑袋都成了椭圆形的。这不正是对像我这样的为人师者的嘲讽吗?
　　是的,我对学生的教育方式存在问题。只是整天忙着备课、上课,一厢情愿地想着这节课该教什么知识,怎样把每一句过渡语有效地衔接好,每个环节要几分钟,却从未花心思去挖掘学生的闪光点,这说明我对他们缺少关爱与尊重。要用爱去包容幼稚,尊重学生个性,要慧眼识“英雄”,去发现学生的闪光点,让每个学生彰显其生命的价值。课堂教学远不止单一的知识传授,而应该努力落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多维度的培养目标。
　　当前,新一轮课程改革正如火如荼地进行,我常常被这样一段话震憾着:教育是一个使教育者和受教育者都不断完善的职业。而且只有当教育者自觉完善自己时,才能更有利于学生的完善和发展。没有教师生命质量的提升,就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创新精神。新课改,从教师开始!(作者单位:江西省瑞昌市码头亚东希望小学)■