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【摘要】引入分层评价，一方面是教师对学生教学活动和学习成果的判断、反馈，另一方面也是调控和激励学生的有效途径。基于分层导学案模式上体现对学生的分层评价，不仅要考虑学生所学知识的掌握程度，也不可忽略其学习过程中的努力程度。
【关键词】分层评价;分层教学;小学数学
在分层教学的基础上，衍生促使不同层次的学生得以发展为主要目的分层评价，很大程度上增加了学生的主动性、选择性，使得教学质量有了进一步的提高。在实施分层教学过程中，除了课堂上的教、导、问、思、练，应着重加强对不同类别学生进行分层指导和评价。
一、差异诊断，以多元化评价标准强化评价的激励效应
俗话说：“严师出高徒。”很多教师高要求、高标准地要求所有学生跟随自己的教学节奏，对达不到统一标准的学生做出消极、失望之类的评价，很容易让学生对教师产生逆反情绪。确立符合小学数学课堂教学实际的多元化评价标准，既能体现新课标理念提出“教育要面向全体学生”“使每个学生学有所得”的内在要求，同时又能够被参与课堂教学的主体所认可，强化评价的激励效应。
实施多元化的评价标准，首先应进行差异诊断，合理分组。根据学生数学测试成绩并结合平时的表现、性格、特长，对他们进行准确定位，将班级学生分为A（提高层）、B（基础层），四人一小组，组内异质，A、B两个层次的学生混合建组，组与组之间尽量保持相对的平衡，组间营造竞争氛围，组内优势互补、共同进步。
其次，针对学生的差异情况，制订不同的教学计划和策略。一是要求教师深入摸索、全面了解教材;二是基本掌握学生具体的学习情况;三是根据学情，紧扣教学目标，将教学内容分层设计，着重学生能掌握基础知识内容，运用数学基本技能，同时，关注学生在学习过程中情感态度的线性变化。教学内容的分层，教师需对知识整体框架结构、满足学生的可持续成长、课程资源的统筹兼顾，重新“设”想和“计”划课程，面向全体，兼顾个别。
再次，制定多元化的分层评价标准。对于B层次的基础生，主要目的是从心理上克服恐惧学习数学的心理，先要求其掌握课程标准中相对简单的基础知识和基本技能，同时降低考评标准和难度，激发他们的学习兴趣并能从课堂学习中获得成就感。引导他们优化学习方式，同时补充鼓励性评价，促使他们急起直追、不甘落后。A层次的提高生，在充分理解现有教材知识面的基础上提高思维逻辑难度，进一步鼓励学生深入研究数学方法与策略，发散思维，能利用所学数学知解决实际问题。这样分层进行评价，不是要教师对学生“另眼相看”，只是在平等对待全体学生的基础上，依据学生的特点和水平，基于不同的评价标准提出不同的教学目标，以逐渐完善评价的模式，
二、多措并举，以多元化评价方式发挥评价的导向功能
在传统思想影响下，评价方式单一化，评价标准唯一化，評价功能势利化，评价主体片面化……学生内在的品质和综合素质逐渐被遗弃。单一的评价方式难以打动学生，自主学习的积极性难以被激发，为了搬开这块阻碍学生全面素质教育发展的“绊脚石”，教师的教学评价需尽量做到评价角度、方式、维度、方法的多样化，使评价的激励效应和导向功能相益得彰。
（1）自我评价单
发挥评价主体的能动性，以学论教，以教导学。教师应注重创新思维、实践能力、价值观方面的养成，为学生提供主动参与课堂互动的时间和空间。单纯依靠教师的传授，学生可能难以整节课都能全神贯注地参与，也难于把所学知识进行多维度的构析。引入自我评价模式，能更大程度地让学生全程参与、全面参与、全员参与。自评以自我评价单的形式，由同学、教师配合监督真实性，按照自己的表现，在相应的分值上画圈，最后以总分呈现。通过自我评价的方式，引导学生积极向上，挖掘自身学习潜能和闪光点，同时也提升自我的反思能力。
自我评价单中，B层次学生要求完成B组练习，自愿完成A组练习，以此类推。自我评价单侧重纵向比较，今天的自己跟昨天的自己比一比，使学生不断得到激励，珍视自己的投入和进步。
（2）随堂记录卡
合作小组以不同层次的学生优化综合建组，通过对组员的协作态度、参与程度、表达与倾听等方面进行彼此互评，可以推进学生间的互帮互促，共同进步。为了使小组合作达到事半功倍的效果，笔者制订了随堂记录卡，一课一卡，通过随堂记录避免小组合作活动流于形式。对合作小组集体的评价，让学生为了小集体的荣誉而逐渐形成团队合作意识，提高团队合作效率。
随堂记录表，每节课后由小组长填写，它侧重小组之间成员的合作，通过沟通和合作能够加深理解和印象，强化学生对自己学习的责任感，同时，有利于学生互相帮助、互相支持、互相鼓励。
（3）成长反馈表
小学时期是学生较容易受外界影响的一个阶段，奖项、荣誉都会成为学生进步的动力。因此，教师除了关注学生在学习过程中的点滴变化，还应注重教评相长，及时给予学生评价和反馈。
成长反馈表是一种过程性和总结性相结合的评价方式，通过收集、记录学生成长全过程，每月评选“学习之星、表现之星、积极之星、进步之星”若干名。学生通过反馈记录不仅可以看到自己成长和进步的轨迹，长久地产生愉悦的心情进而激发学习动力，同时可以发现自己的不足之处，加强反思、改进和总结。
三、合理分层，以动态化结构使评价行之有效
学生的成长变化既有普遍规律，又具有个体的特殊性，我们要根据学生发展变化的阶段性以及学生的个体差异来及时地调整分层的模式和分层的结构。合理化分层，应动态化调整学生所处的层次，如果学生的层次由分层开始就一成不变，会产生一种不求上进的现象。因此，调整层次要公平公正且及时，使不同层次的学生都有往上冲的抱负，形成一种你追我赶的学习氛围。通过动态化调整分层模式和分层结构，在变化中求发展，使分层评价行之有效。
总之，分层评价真正体现了“以人为本”的重要思想，激励学生向更高层次的学习水平进取，引导学生寻求科学的学习方法，促使总体教学水平持续性地提升。小学数学课堂采用分层评价，重难点实际在于教师更新教学理念，需要教师在深入解读教材并全面了解学生学习情况的基础上，确立新的课堂教学评价体系，促动不同层次的学生提升自主学习能力。通过教学实践与分层评价的对话与碰撞，使课堂教学不断优化，既是时代的进步，也是学生的成长，更是教师的提升。
参考文献：
[1]Ellen Weber.怎样评价学生才有效[M].中国轻工业出版社，2019.
[2]张海晨，李炳婷.高效课堂导学案设计[M].山东文艺出版社，2016.
[3]张仁贤.分层教学解密[M].世界知识出版社，2016.
【关键词】分层评价;分层教学;小学数学
在分层教学的基础上，衍生促使不同层次的学生得以发展为主要目的分层评价，很大程度上增加了学生的主动性、选择性，使得教学质量有了进一步的提高。在实施分层教学过程中，除了课堂上的教、导、问、思、练，应着重加强对不同类别学生进行分层指导和评价。
一、差异诊断，以多元化评价标准强化评价的激励效应
俗话说：“严师出高徒。”很多教师高要求、高标准地要求所有学生跟随自己的教学节奏，对达不到统一标准的学生做出消极、失望之类的评价，很容易让学生对教师产生逆反情绪。确立符合小学数学课堂教学实际的多元化评价标准，既能体现新课标理念提出“教育要面向全体学生”“使每个学生学有所得”的内在要求，同时又能够被参与课堂教学的主体所认可，强化评价的激励效应。
实施多元化的评价标准，首先应进行差异诊断，合理分组。根据学生数学测试成绩并结合平时的表现、性格、特长，对他们进行准确定位，将班级学生分为A（提高层）、B（基础层），四人一小组，组内异质，A、B两个层次的学生混合建组，组与组之间尽量保持相对的平衡，组间营造竞争氛围，组内优势互补、共同进步。
其次，针对学生的差异情况，制订不同的教学计划和策略。一是要求教师深入摸索、全面了解教材;二是基本掌握学生具体的学习情况;三是根据学情，紧扣教学目标，将教学内容分层设计，着重学生能掌握基础知识内容，运用数学基本技能，同时，关注学生在学习过程中情感态度的线性变化。教学内容的分层，教师需对知识整体框架结构、满足学生的可持续成长、课程资源的统筹兼顾，重新“设”想和“计”划课程，面向全体，兼顾个别。
再次，制定多元化的分层评价标准。对于B层次的基础生，主要目的是从心理上克服恐惧学习数学的心理，先要求其掌握课程标准中相对简单的基础知识和基本技能，同时降低考评标准和难度，激发他们的学习兴趣并能从课堂学习中获得成就感。引导他们优化学习方式，同时补充鼓励性评价，促使他们急起直追、不甘落后。A层次的提高生，在充分理解现有教材知识面的基础上提高思维逻辑难度，进一步鼓励学生深入研究数学方法与策略，发散思维，能利用所学数学知解决实际问题。这样分层进行评价，不是要教师对学生“另眼相看”，只是在平等对待全体学生的基础上，依据学生的特点和水平，基于不同的评价标准提出不同的教学目标，以逐渐完善评价的模式，
二、多措并举，以多元化评价方式发挥评价的导向功能
在传统思想影响下，评价方式单一化，评价标准唯一化，評价功能势利化，评价主体片面化……学生内在的品质和综合素质逐渐被遗弃。单一的评价方式难以打动学生，自主学习的积极性难以被激发，为了搬开这块阻碍学生全面素质教育发展的“绊脚石”，教师的教学评价需尽量做到评价角度、方式、维度、方法的多样化，使评价的激励效应和导向功能相益得彰。
（1）自我评价单
发挥评价主体的能动性，以学论教，以教导学。教师应注重创新思维、实践能力、价值观方面的养成，为学生提供主动参与课堂互动的时间和空间。单纯依靠教师的传授，学生可能难以整节课都能全神贯注地参与，也难于把所学知识进行多维度的构析。引入自我评价模式，能更大程度地让学生全程参与、全面参与、全员参与。自评以自我评价单的形式，由同学、教师配合监督真实性，按照自己的表现，在相应的分值上画圈，最后以总分呈现。通过自我评价的方式，引导学生积极向上，挖掘自身学习潜能和闪光点，同时也提升自我的反思能力。
自我评价单中，B层次学生要求完成B组练习，自愿完成A组练习，以此类推。自我评价单侧重纵向比较，今天的自己跟昨天的自己比一比，使学生不断得到激励，珍视自己的投入和进步。
（2）随堂记录卡
合作小组以不同层次的学生优化综合建组，通过对组员的协作态度、参与程度、表达与倾听等方面进行彼此互评，可以推进学生间的互帮互促，共同进步。为了使小组合作达到事半功倍的效果，笔者制订了随堂记录卡，一课一卡，通过随堂记录避免小组合作活动流于形式。对合作小组集体的评价，让学生为了小集体的荣誉而逐渐形成团队合作意识，提高团队合作效率。
随堂记录表，每节课后由小组长填写，它侧重小组之间成员的合作，通过沟通和合作能够加深理解和印象，强化学生对自己学习的责任感，同时，有利于学生互相帮助、互相支持、互相鼓励。
（3）成长反馈表
小学时期是学生较容易受外界影响的一个阶段，奖项、荣誉都会成为学生进步的动力。因此，教师除了关注学生在学习过程中的点滴变化，还应注重教评相长，及时给予学生评价和反馈。
成长反馈表是一种过程性和总结性相结合的评价方式，通过收集、记录学生成长全过程，每月评选“学习之星、表现之星、积极之星、进步之星”若干名。学生通过反馈记录不仅可以看到自己成长和进步的轨迹，长久地产生愉悦的心情进而激发学习动力，同时可以发现自己的不足之处，加强反思、改进和总结。
三、合理分层，以动态化结构使评价行之有效
学生的成长变化既有普遍规律，又具有个体的特殊性，我们要根据学生发展变化的阶段性以及学生的个体差异来及时地调整分层的模式和分层的结构。合理化分层，应动态化调整学生所处的层次，如果学生的层次由分层开始就一成不变，会产生一种不求上进的现象。因此，调整层次要公平公正且及时，使不同层次的学生都有往上冲的抱负，形成一种你追我赶的学习氛围。通过动态化调整分层模式和分层结构，在变化中求发展，使分层评价行之有效。
总之，分层评价真正体现了“以人为本”的重要思想，激励学生向更高层次的学习水平进取，引导学生寻求科学的学习方法，促使总体教学水平持续性地提升。小学数学课堂采用分层评价，重难点实际在于教师更新教学理念，需要教师在深入解读教材并全面了解学生学习情况的基础上，确立新的课堂教学评价体系，促动不同层次的学生提升自主学习能力。通过教学实践与分层评价的对话与碰撞，使课堂教学不断优化，既是时代的进步，也是学生的成长，更是教师的提升。
参考文献：
[1]Ellen Weber.怎样评价学生才有效[M].中国轻工业出版社，2019.
[2]张海晨，李炳婷.高效课堂导学案设计[M].山东文艺出版社，2016.
[3]张仁贤.分层教学解密[M].世界知识出版社，2016.