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作为园所文化的重要组成部分，园本教研强调充分弘扬办园理念、整合群体智慧，关注教师教育价值、思维方式和保教行为的优化。几年前，笔者调入一所老园任管理者。为了真正让教师通过园本教研，提升专业素养、提高保教质量，笔者首先从观察、分析园本教研中存在的问题入手。
问题一：沉睡期中的被动教研。该园中老教师居多，提到园本教研，很多教师不领情、不走心。除了按时听会、被动参与幼儿园要求的研讨活动外，他们只是日复一日地重复着每天的工作，职业倦怠感比较严重。
问题二：忽略问题的跟风教研。在一次园本教研建议征集活动中，有位教师言辞犀利地说：“现在课程游戏化了，我们都在跟风跑，儿童观察的研究、户外活动的研究、区域游戏的研究、生成性主题活动的研究，这本没有错，但我觉得我们更需要认真思考自己幼儿园、自己班级有哪些问题需要解决、如何解决。”
问题三：疲于应付的面子教研。一到年底，面对绩效考核中园本教研方面的评估资料，教研组长、相关骨干教师开始恶补班组教研记录——×月×日，组长牵头一次集体学习；×月×日，××老师展开一次案例分享；×月×日，对×教师的活动进行评价……组长无奈、教师无助。
基于以上问题，如何优化？如何重建新的、适应课程游戏化需要的教研文化？我们边实践边思考。
该园教师年龄偏大，造成很多教师的专业成长缺乏最基本的发展意识和成长欲望，处于“沉睡期”。而事实上，教师的专业成长不是被动卷入的，而是自觉主动地改造、构建自我，获得自主发展的过程。此时，需要唤醒教师的专业自觉，让其走出“沉睡期”。
1.制度推进
古人云：无规矩不成方圆。用到教研管理上，也是如此。面对“沉睡期”中的教师，我和我的管理团队首先通过制度将其“惊醒”——建立教研制度，对教研的时间、地点进行规定；对教研的内容来源进行阐述；对参与教研的情况进行考核。由此引导教师主动进入教研中。如定时间：每周一下午进行集中交流，每周二中午分教研组展开研讨。定主持人：从园长到教师，每学期每人至少主持一次园本研修活动，每个人都要有自己的话语权。定内容：学习与研讨话题从实践中来，可以是自己的成功经验、学习心得，也可以是教研组的困惑，更可以是相互观摩后的分享。最终对照《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），将研讨结果再回到实践中去。多形式：可以是教学或游戏现场研讨，可以是一日活动中的感悟碰撞，还可以是专题的讲座分享。求实效：人人参与，将学习与研讨成效纳入学期末班组和个人的考核，与奖励性绩效挂钩。同时，为了保障教研制度的落实，在管理上我们还尽力体现人文关怀，如创设宽松平等的研讨氛围，提供些柔软的沙发、靠垫，准备些“烟火气”的咖啡机、茶水壶、马克杯、各类花茶。再如，优化便于教研的条件，投放些现代化的录音笔、电子记录本，根据教研内容，及时提供相关参考资料。我们还会针对教研形式的不同，增设一些高质量的发言奖励、游戏奖品的刺激等。
2.规划引领
如果说制度推进是“惊醒”，那么规划引领就是帮助教师“清醒”，让其知道通过园本教研，自己“能干什么、想干什么、干了什么”。实践中，我们在和每位教师进行商讨的基础上，帮助他们科学、有针对性地制定并执行个人三年专业成长规划。具体包括：基本信息、现状分析（优势与弱势分析）、三年发展目标及实施途径、阶段目标、具体措施、年度达成度的细化分析与反思这六大版块。为了立足园本教研，确保规划落地生根，我们还会在学期初，以鼓励的口吻与每位教师交流培养计划；每个月对教师参与园本教研的情况进行反馈；学期末，又会让教师对照规划中的阶段目标，搜集显性的成长标志，查漏补缺，再认自我，寻找新学期的努力方向。从而帮助不同水平和素养的教师不断修正自己的成长规划，引领每位教师紧扣园本教研，在自己的原有水平上得到提高。
3.成长激励
在唤醒教师专业自觉的过程中，我们实施分层激励。如对于自我发展需求强烈的教师，放手让其在园本教研中大胆创新与尝试，相信他们完全有能力运用新理念探究出更多、更实用的教育教学经验，以便在全园推广。从而，鼓励其在园本教研中成为全园教师的领军人物。再如，对于心态平平，“有机会就上，没有机会也不刻意追求”的一类教师，我们通过半日活动预约观摩、专业书籍阅读交流、幼儿学习故事分享、教师课程故事研讨、外出学习感悟等多种教研形式，为其成长压担子、搭平台，让其在拥有幼儿园管理者支持的基础上正确评价自己，同时也获得同事的认可，最终尝到“甜头”，从而不断强化其良好的感觉，引发激情，积聚自我发展的动力。又如，对于自我成长意识不强的教师，我们强调激发其危机意识，加强园本教研的过程监控，及时发现问题、指出问题，帮助改正，予以鼓励。
园本教研是基于实践的挖掘、分析、假设、验证、提升的过程，是从专业的视角发现问题，用专业的思维剖析問题，由专业的方法解决问题的过程。所以，园本教研强调知行合一，支持专业探究，关注可持续发展。
1.尊重想法
研什么，我们尊重教师的想法。每学期初，我们会发放一份园本教研的征集令，主要是将教研的话题权还给教师，征集他们在实践中发现的问题，罗列成问题菜单。然后，与园长室在上学期保教管理过程中发现的问题进行碰撞和整合，形成本学期全园或某个班组研讨的重点专题，再分解成班级或个人子主题。
怎么研，我们同样尊重教师的想法。如初期，根据研讨的问题，鼓励当事人大胆提出解决问题的假设。中期，同伴互助，走进班级现场，聆听当事人的所思所想，其他同伴积极提出改进策略。末期，当事人可以通过多种形式进行得失交流，如开放现场，呈现展板，教师开展微讲座、制作美篇、梳理成文等。
2.支持做法
为了让园本教研不走弯路，专业的扶持是必不可少的。为此，我们注重理论联系实际的助推。 （1）薦书引领。围绕个人、班级、组内或全园的教研主题，我们有针对性地给教师荐书，通过书本给教师提供捷径。如对研究“幼儿在建构区里的深度学习”专题的班级，我们推荐他们阅读《小小科学家系列：与幼儿一起建构积木》，并和他们一起将书本的理论及经验做法落实到实践中。
（2）蹲点帮扶。书本的理论、自己的假设、同伴的建议转化成实践，需要感悟、需要推敲、需要反思和调整。这时，光靠班级教师闭门造车是不行的，更需要团队的合作帮扶。此时，园长室和教师一起“搬书”，并上网查找其他借鉴性资料，然后根据幼儿的反应，边实践边改进。如L教师结合书本揣摩建构区的时候，我一有空便到她班上去，蹲点在建构区，和她一起观察幼儿每一次的搭建过程，一起分析幼儿的建构水平，一起商量下一步支持的策略。每一次讨论，都是书本知识的进一步细化和内化。每一次改进，都是实践智慧的进一步迸发和碰撞。在此基础上，我们再邀请相关专家走进班级与教师对话，给予更有深度的指导。此外，我们还重视物质上的支持——每个月给班级300元的班费，用于班级个性化的环境优化和材料添置（共性材料由幼儿园提供）。从而，确保教师可操作的教研假设能够得以实现。
3.提炼方法
我们鼓励教师将每一次园本研讨、幼儿探究的过程图片和文字资料都完整保留下来，并总结、提炼成汇报PPT或展板。这样某一主题的园本教研总结提炼活动便应运而生了。主讲者用事实说话，有图有真相，娓娓道来，感悟良多，成就感颇丰。而听讲者带着疑惑与主讲者对话，并汲取经验回班验证。由此，园本教研的效果便最大化了。
一个阶段的改进实践，让我们越来越清晰地认识到，园本教研是教材、课程、教师与幼儿之间多视界的融合，是教师群体之间日常化的专业对话。因此，实践中，我们的园本教研不仅关注某个具体活动前的教研，即设计环节的揣摩，还要关注活动中的实际，即教师和幼儿的互动质量和效果，更要重视活动后的讨论，即针对活动设计与实施的差异进行反思。
如活动前，我们和教师一起思考：这一活动，对幼儿来说，核心经验是什么？要获得这个核心经验，幼儿的发展线索是什么？针对发展线索，需要前置哪些准备？活动中应该如何组织教学语言？幼儿可能的反应有哪几种？面对不同的反应，教师如何回应？最后再来构思一些细节，如活动中的桌椅、教学具怎么摆放？教师在不同环节的站位在哪？活动中，我们和教师一起记录：每个环节的时间是如何分配的？幼儿在不同环节中的表现是怎样的？说了什么？做了什么？有多少幼儿达成了该环节的目标？活动后，我们要求担任活动组织的教师进行自问：这一活动，值得总结的经验有哪些？暴露出什么问题？导致这些问题的原因是什么？如果重新组织这一活动，可以怎么改进？如果继续延伸，课程将如何跟进？要求参加观摩的教师展开追问：这一活动中暴露的问题，在我的身上、我的活动组织中是否也存在？从活动组织者身上，我能学到什么？以后应该规避什么？
从一个活动的教研，我们慢慢进行拓展，将园本教研渗透在一日保教活动中、渗透在课程开发与实施的点点滴滴中。如一个班的两位教师和一位保育员，针对班级幼儿在自主进餐环节中存在的问题进行讨论，统一跟进的策略和合作的注意事项。再如，教研组内针对幼儿的年龄特点投放区域游戏材料，进行实践、探讨和优化。园级层面上的半日活动蹲点观摩的研讨等。从而让园本教研真正从形式主义的“面子工程”，走向教师之间相互合作、共同发展的微观实践活动。
问题一：沉睡期中的被动教研。该园中老教师居多，提到园本教研，很多教师不领情、不走心。除了按时听会、被动参与幼儿园要求的研讨活动外，他们只是日复一日地重复着每天的工作，职业倦怠感比较严重。
问题二：忽略问题的跟风教研。在一次园本教研建议征集活动中，有位教师言辞犀利地说：“现在课程游戏化了，我们都在跟风跑，儿童观察的研究、户外活动的研究、区域游戏的研究、生成性主题活动的研究，这本没有错，但我觉得我们更需要认真思考自己幼儿园、自己班级有哪些问题需要解决、如何解决。”
问题三：疲于应付的面子教研。一到年底，面对绩效考核中园本教研方面的评估资料，教研组长、相关骨干教师开始恶补班组教研记录——×月×日，组长牵头一次集体学习；×月×日，××老师展开一次案例分享；×月×日，对×教师的活动进行评价……组长无奈、教师无助。
基于以上问题，如何优化？如何重建新的、适应课程游戏化需要的教研文化？我们边实践边思考。
一、刚柔并济，唤醒专业自觉
该园教师年龄偏大，造成很多教师的专业成长缺乏最基本的发展意识和成长欲望，处于“沉睡期”。而事实上，教师的专业成长不是被动卷入的，而是自觉主动地改造、构建自我，获得自主发展的过程。此时，需要唤醒教师的专业自觉，让其走出“沉睡期”。
1.制度推进
古人云：无规矩不成方圆。用到教研管理上，也是如此。面对“沉睡期”中的教师，我和我的管理团队首先通过制度将其“惊醒”——建立教研制度，对教研的时间、地点进行规定；对教研的内容来源进行阐述；对参与教研的情况进行考核。由此引导教师主动进入教研中。如定时间：每周一下午进行集中交流，每周二中午分教研组展开研讨。定主持人：从园长到教师，每学期每人至少主持一次园本研修活动，每个人都要有自己的话语权。定内容：学习与研讨话题从实践中来，可以是自己的成功经验、学习心得，也可以是教研组的困惑，更可以是相互观摩后的分享。最终对照《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），将研讨结果再回到实践中去。多形式：可以是教学或游戏现场研讨，可以是一日活动中的感悟碰撞，还可以是专题的讲座分享。求实效：人人参与，将学习与研讨成效纳入学期末班组和个人的考核，与奖励性绩效挂钩。同时，为了保障教研制度的落实，在管理上我们还尽力体现人文关怀，如创设宽松平等的研讨氛围，提供些柔软的沙发、靠垫，准备些“烟火气”的咖啡机、茶水壶、马克杯、各类花茶。再如，优化便于教研的条件，投放些现代化的录音笔、电子记录本，根据教研内容，及时提供相关参考资料。我们还会针对教研形式的不同，增设一些高质量的发言奖励、游戏奖品的刺激等。
2.规划引领
如果说制度推进是“惊醒”，那么规划引领就是帮助教师“清醒”，让其知道通过园本教研，自己“能干什么、想干什么、干了什么”。实践中，我们在和每位教师进行商讨的基础上，帮助他们科学、有针对性地制定并执行个人三年专业成长规划。具体包括：基本信息、现状分析（优势与弱势分析）、三年发展目标及实施途径、阶段目标、具体措施、年度达成度的细化分析与反思这六大版块。为了立足园本教研，确保规划落地生根，我们还会在学期初，以鼓励的口吻与每位教师交流培养计划；每个月对教师参与园本教研的情况进行反馈；学期末，又会让教师对照规划中的阶段目标，搜集显性的成长标志，查漏补缺，再认自我，寻找新学期的努力方向。从而帮助不同水平和素养的教师不断修正自己的成长规划，引领每位教师紧扣园本教研，在自己的原有水平上得到提高。
3.成长激励
在唤醒教师专业自觉的过程中，我们实施分层激励。如对于自我发展需求强烈的教师，放手让其在园本教研中大胆创新与尝试，相信他们完全有能力运用新理念探究出更多、更实用的教育教学经验，以便在全园推广。从而，鼓励其在园本教研中成为全园教师的领军人物。再如，对于心态平平，“有机会就上，没有机会也不刻意追求”的一类教师，我们通过半日活动预约观摩、专业书籍阅读交流、幼儿学习故事分享、教师课程故事研讨、外出学习感悟等多种教研形式，为其成长压担子、搭平台，让其在拥有幼儿园管理者支持的基础上正确评价自己，同时也获得同事的认可，最终尝到“甜头”，从而不断强化其良好的感觉，引发激情，积聚自我发展的动力。又如，对于自我成长意识不强的教师，我们强调激发其危机意识，加强园本教研的过程监控，及时发现问题、指出问题，帮助改正，予以鼓励。
二、知行合一，支持专业探究
园本教研是基于实践的挖掘、分析、假设、验证、提升的过程，是从专业的视角发现问题，用专业的思维剖析問题，由专业的方法解决问题的过程。所以，园本教研强调知行合一，支持专业探究，关注可持续发展。
1.尊重想法
研什么，我们尊重教师的想法。每学期初，我们会发放一份园本教研的征集令，主要是将教研的话题权还给教师，征集他们在实践中发现的问题，罗列成问题菜单。然后，与园长室在上学期保教管理过程中发现的问题进行碰撞和整合，形成本学期全园或某个班组研讨的重点专题，再分解成班级或个人子主题。
怎么研，我们同样尊重教师的想法。如初期，根据研讨的问题，鼓励当事人大胆提出解决问题的假设。中期，同伴互助，走进班级现场，聆听当事人的所思所想，其他同伴积极提出改进策略。末期，当事人可以通过多种形式进行得失交流，如开放现场，呈现展板，教师开展微讲座、制作美篇、梳理成文等。
2.支持做法
为了让园本教研不走弯路，专业的扶持是必不可少的。为此，我们注重理论联系实际的助推。 （1）薦书引领。围绕个人、班级、组内或全园的教研主题，我们有针对性地给教师荐书，通过书本给教师提供捷径。如对研究“幼儿在建构区里的深度学习”专题的班级，我们推荐他们阅读《小小科学家系列：与幼儿一起建构积木》，并和他们一起将书本的理论及经验做法落实到实践中。
（2）蹲点帮扶。书本的理论、自己的假设、同伴的建议转化成实践，需要感悟、需要推敲、需要反思和调整。这时，光靠班级教师闭门造车是不行的，更需要团队的合作帮扶。此时，园长室和教师一起“搬书”，并上网查找其他借鉴性资料，然后根据幼儿的反应，边实践边改进。如L教师结合书本揣摩建构区的时候，我一有空便到她班上去，蹲点在建构区，和她一起观察幼儿每一次的搭建过程，一起分析幼儿的建构水平，一起商量下一步支持的策略。每一次讨论，都是书本知识的进一步细化和内化。每一次改进，都是实践智慧的进一步迸发和碰撞。在此基础上，我们再邀请相关专家走进班级与教师对话，给予更有深度的指导。此外，我们还重视物质上的支持——每个月给班级300元的班费，用于班级个性化的环境优化和材料添置（共性材料由幼儿园提供）。从而，确保教师可操作的教研假设能够得以实现。
3.提炼方法
我们鼓励教师将每一次园本研讨、幼儿探究的过程图片和文字资料都完整保留下来，并总结、提炼成汇报PPT或展板。这样某一主题的园本教研总结提炼活动便应运而生了。主讲者用事实说话，有图有真相，娓娓道来，感悟良多，成就感颇丰。而听讲者带着疑惑与主讲者对话，并汲取经验回班验证。由此，园本教研的效果便最大化了。
三、视界融合，实现专业对话
一个阶段的改进实践，让我们越来越清晰地认识到，园本教研是教材、课程、教师与幼儿之间多视界的融合，是教师群体之间日常化的专业对话。因此，实践中，我们的园本教研不仅关注某个具体活动前的教研，即设计环节的揣摩，还要关注活动中的实际，即教师和幼儿的互动质量和效果，更要重视活动后的讨论，即针对活动设计与实施的差异进行反思。
如活动前，我们和教师一起思考：这一活动，对幼儿来说，核心经验是什么？要获得这个核心经验，幼儿的发展线索是什么？针对发展线索，需要前置哪些准备？活动中应该如何组织教学语言？幼儿可能的反应有哪几种？面对不同的反应，教师如何回应？最后再来构思一些细节，如活动中的桌椅、教学具怎么摆放？教师在不同环节的站位在哪？活动中，我们和教师一起记录：每个环节的时间是如何分配的？幼儿在不同环节中的表现是怎样的？说了什么？做了什么？有多少幼儿达成了该环节的目标？活动后，我们要求担任活动组织的教师进行自问：这一活动，值得总结的经验有哪些？暴露出什么问题？导致这些问题的原因是什么？如果重新组织这一活动，可以怎么改进？如果继续延伸，课程将如何跟进？要求参加观摩的教师展开追问：这一活动中暴露的问题，在我的身上、我的活动组织中是否也存在？从活动组织者身上，我能学到什么？以后应该规避什么？
从一个活动的教研，我们慢慢进行拓展，将园本教研渗透在一日保教活动中、渗透在课程开发与实施的点点滴滴中。如一个班的两位教师和一位保育员，针对班级幼儿在自主进餐环节中存在的问题进行讨论，统一跟进的策略和合作的注意事项。再如，教研组内针对幼儿的年龄特点投放区域游戏材料，进行实践、探讨和优化。园级层面上的半日活动蹲点观摩的研讨等。从而让园本教研真正从形式主义的“面子工程”，走向教师之间相互合作、共同发展的微观实践活动。