作为新课改春風下的小学科学教师，巧妙地引导点拨，保证生成的正确方向，提高学生科学学习兴趣，让它成为教学的亮点，让学生的创新火花在教师的引导下进射出闪耀的光芒，给我们的课堂创造精彩，这些是我们新课程实践者需要深思的。
　　那是在学生探究磁铁的性质时，我请一位学生上台汇报他们组里的发现。或许是由于紧张，这位学生在边讲边演示的汇报中，一不小心把其中的一块条形磁铁跌落到地上，条形磁铁摔成了两截。讲台下的学生顿时哄堂大笑，也有学生在说：“这下陈伦要挨骂了！”而台上的陈伦同学早已是满脸通红，那种紧张无助之情溢于言表。
　　我看了看台下的学生，又看了看台上的陈伦同学和那断成两截的条形磁铁，我忽然想到：“这不正是新课程中所说的‘非预设性’的偶发事件吗？”于是，我向全班同学做了一个安静的手势，微笑着说：“今天，我不但不会批评陈伦同学，而且还要表扬他呢！因为他摔断磁铁是他的无心之过，但他的无心之过却为我们大家又提了一些很值得探究的问题。”我拿起那摔成两截的磁铁，问：“大家知道是什么问题吗？”
　　一石激起千层浪，教室里的学生又议论开了。还没等学生把问题提好，下课铃已经响了。还好这节课原来预设的任务也已经基本完成。要下课时，我问学生：“同学们很聪明，提出了这么多的问题，想不想下节课研究一下？”“想！”学生几乎是异口同声地回答。
　　下课了，我和数学老师调了课。在第二节课进行的探究实验时，学生很认真，实验也很成功。
　　新课堂是开放的多边互动的生活。因此，意外的情景、意外事件层出不穷。正如美国著名教育家布卢姆所说的“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”几年来在新课程的一线实践中，我对课堂中发生的意外事件也产生了许多的感受和联想：
　　一、教师要本着尊重学生，爱护学生的原则去处理课堂上的突发事件
　　课堂不能无视学生的存在，教师要努力做到教前有人，教时要目中有人，更要心中有人。应充分尊重学生，尽量做到不在当众场合批评指责。无论对什么样的学生，都要和颜悦色，不讽刺，不挖苦，不把自己凌架在学生之上。平时态度一定和蔼可亲，要善于鼓励，言行之间经常体现出对学生的尊重和关心，随时为学生提供帮助和指导。学生的情绪就会轻松愉快，就会在有意无意间“不设防”地接受老师的教育。反之，则会带来学生情绪紧张，造成内心烦躁、恐惧。
　　二、保护学生课堂学习的学习状态
　　在上一案例中，我如果对无意之间摔断条形磁铁的陈伦同学大声斥责、批评、埋怨，或许不仅仅是陈伦，其他学生的学习情绪却会因此而受到影响。那节课后，曾有学生向我大胆的透露，他对我处理这件事的方式非常赞同。他认为这样解决问题，不仅让维护了陈伦的自尊心，而且也让全班同学被老师和蔼可亲的语言拉近了距离，从而调动了学习情趣，提高了注意力，激活了课堂气氛。其他学生们也表示不喜欢老师动不动就大发脾气，大声斥责、批评，虽然是针对个别学生，但他们自己的上课情绪、学习积极性也会变得很低沉和消极，影响自己的听课效果。在这个片断中，可以看出，在我的引导下，学生的思维很活跃，提出很多我不曾想到的问题。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”难道这不正是我们教师梦寐以求的吗？而这堂课堂也真是因为妥善地处理了这次意外而变得更精彩，我觉得这是我上过这堂课后最大的体会。
　　三、教师要全力发挥课堂机智
　　教师展示其教学技能的一种表演。那么如何面对种种突如其来的变故，这就对教师的教学机智提出了有力的挑战。如此高超的教学机智非一朝一夕可以拥有。惟有积极实践课堂教学，积淀宝贵的教学经验，全力锤炼、发展教育机智，才能在课堂上灵活应付。比如写“教后录”就是一种有效的方法。在教后录中可以记成功之处、记失败之处、记机智、记学生见解、记学生问题、记改革创新等等对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识，对自我表现进行反省、检查、自我完善，提高自身业务素质，不断提高教学水平，达到优化课堂教学。
　　总之，“学生的科学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在课堂教学上教师应持一种开放的心态，大胆地开放时间、空间、过程等。只有这样的课堂才是真实的、自然的课堂。也只有这样，学生科学素养的提高才不会成为一句空话。