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摘 要：目前，在国家教育体制持续改革的背景下，高中化学的教学方法和模式也发生了很大的变革，传统的知识性教学模式已不再适应当前教学工作的发展需要，转而向着生活化教学的方向转变。生活化教学能够有效的提升高中化学的教学效率，使得高中学生们能够更好的理解和掌握化学知识，提高学生们学习化学知识的质量。本文即是针对高中化学生活化教学策略进行分析，供大家参考。
关键词：高中化学;生活化教学;教学策略
高中化学属于自然科学，其是一门以研究物体的性质、变化及变化规律为主的知识学科，且具有较强的抽象性。高中学生在学习化学知识的过程中，往往会感到熟悉而陌生。熟悉是因为化学知识与自身的生活具有很强的相关性，而陌生则是因为抽象性太强，使得没有入门的学生往往找不到学习的方向。针对于此，高中化学老师在开展化学教学工作时应当通过生活化的教学策略开展教学，强化学生们熟悉的化学内容，将学生对化学那种朦胧的认知清晰化，从而促进学生真正认识化学，同时也真正地认识生活。具体而言，高中化学生活化教学工作的开展，可从以下三个方面着手。
创设生活化情境，激发学生兴趣
所谓创设生活化情境，是指在教学工作开始之前，老师先将化学知识与学生们的日常生活相联系，挖掘二者之间的衔接点，然后以此作为“药引”导入课堂。通过创设生活化的教学情境有助于帮助学生快速地了解自己要学习哪方面的内容，明确自身的学习方向，同时还有助于激发学生对化学知识的兴趣，从而缩短学生与化学之间的距离，拉进二者之间的关系。只有学生对化学知识建立兴趣，其才能够积极主动地学习化学;反之，如果学生总是摸不到化学知识的“脉搏”，其不仅会越学越吃力，而且还会丧失对化学知识的学习兴趣，甚至放弃化学。
例如，在教学“化学反应中的热量”一课时，老师可以咨询学生：“同学们都知道，能量转化在生物界是普遍存在的现象，谁能举出一些生活中常见的能量转化例子？”学生：“植物的光合作用。”/“太阳能热水器。”/“水力发电站。”/“燃烧。”老师：“同学们说的很好，煤、石油在燃烧之后转化成为什么能量？”学生：“热能。”老师：“同学们在生活中还有没有见到过类似化学能转化为热能的例子？”学生：“爆炸反应。”老師：“这个例子比较极端，但是很正确。同学们想一想，刚才大家说的燃烧反应、爆炸反应是释放热量还是吸收热量？”学生：“释放热量。”老师：“那化学反应只能释放热量吗，能不能吸收热量？”学生：“能。”老师：“谁能举出化学反应吸收热量的例子？”学生：“碳在高温加热下还原金属氧化物。”老师：“是的，还有吗？”学生：“电离、水解。”老师：“同学们说的很好，这说明化学反应与热能之间存在着相互转化作用。”
提出生活化问题，促进学生思考
在化学教学过程中，老师不仅要创设生活化的情境，引导学生认识化学，而且还要运用生活化的中问题引导学生思考化学。首先，生活化的问题比较简单，而且学生比较熟悉，所以学生愿意回答;其次，通过问题的引导能够促进学生思考，学生思考知识的过程就是其学习知识的过程，这属于一种变相的教学策略;其三，在运用生活化问题引导学生思考的过程中，要融入一定的化学理论，注意理论与生活之间的融合性。通过生活化问题的引导，即让学生了解到化学知识在日常生活中的应用，深入理解化学，同时又帮助学生正确地认识生活，明白生活与化学之间的关系，从而促进学生对化学知识的理解与吸收。
例如，在教学“铁、铜的获取及应用”一课时，老师可以提问学生：“同学们，汽油是为汽车提供动力的主要能源，汽油如何而来？”学生：“从石油中提炼得到的。”老师：“我们能不能不经过提炼直接得到汽油？”学生：“不能。”老师：“我们生活中还要哪些材料需要经过提炼？”学生：“金属材料。”老师：“所有的金属材料都需要经过提炼吗？”学生：“不是。”老师：“哪些金属材料需要提炼？”学生：“钾、铁、铝、锌。”/“活性好的金属都需要经过提炼。”老师：“刚才有同学总结的很好，活性好的金属往往以化合物的形式存在，所以需要提炼。对于一些不活泼的金属，比如氧化汞、氧化银，同学们想一想怎么提炼？”学生：“直接加热就可以。”老师：“同学们说的很好，那对于一些比较活泼的金属元素呢？”学生：“通过氧化还原反应进行提炼。”老师：“我们知道，铁矿石是冶炼金属铁的主要材料，同学们说一说铁矿石如何冶炼出铁？”学生：“用金属铝进行置换。”/“用一氧化碳进行还原。”老师：“同学们说的方法都很对，现在老师要让你们做金属铁的冶炼实验，你们选用哪个方法？”学生：“金属置换。”老师：“为什么？”学生：“一氧化碳属于有毒气体，不安全。”老师：“很好，现在我们就来做这个实验。”
拓展生活化应用，降低学习难度
拓展生活化应用指的是，将化学知识与社会发展相关联，既拓展学生们的知识面，又拓展化学与生活之间的相关性，从而帮助学生在学习化学知识的同时，也能够更加清晰地了解社会。其次，拓展生活化的应用能够引导学生明确化学知识的社会用途，帮助学生将抽象的化学知识直观化，有助于降低学生们学习化学知识的难度。其三，通过拓展生活化的应用还有助于帮助学生了解社会能源来之不易，从而提高学生们的能源节约意识。
例如，在教学“化学能与电能的转化”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，在我们的日常生活中，哪一种能源最重要？”学生：“电能。”老师：“为什么？”学生：“照明需要电、做饭需要电、烧水需要电、出行需要电、通讯需要电，没有电，我们的生活会很恐怖。”老师：“同学们说的一语中的，现在我们无论是工作、生活，还是学习都离不开电能。根据能量守恒定律，我们知道，每天需要消耗多少电能，也必然需要每天补充相对等的电能，准确地说应该是储备更多的电能。现在国家生产电能的方法主要有哪几种？”学生：“水力发电。”/“火力发电。”/“风力发电。”/“核力发电。”老师：“同学们说的很好，水力发电和风力发电是借助的自然能转化为电能。核力发电运用的是核能，火力发电运用的是什么样的能力转化？”学生：“热能。”老师：“同学们说的也对，也不全对。火力发电的过程比较复杂，它首先是化石燃料燃烧，将燃料的化学能转化为热能，然后通过热能加热水使之汽化，然后通过蒸汽推动蒸汽轮机，然后带动发电机发电。同学们说一说，刚才老师描述的火力发电过程经历了几次能量转化？”学生：“三次。”老师：“哪三次？”学生：“首先是化学能转化为热能，然后是热能转化为机械能，最后是机械能转化为电能。”老师：“同学们概括的很正确，电能来之不易，所以同学们要节约用电。”
化学知识与我们的日常生活息息相关，因此高中老师在进行化学知识教学的过程中，应当先从学生们所熟悉的日常生活入手，将化学中所包含的知识点与学生日常生活之间的关系讲解清楚，让学生对化学知识产生亲近感，这对于激发学生学习兴趣以及传输化学知识具有重要辅助作用。其次，老师在应用生活化教学的模式开展高中化学教学工作的过程中，要注意引入社会化中的生活，而不仅仅是学生身边的生活，以此能够提高学生对化学应用的认识，从而帮助学生更好地认识和学习化学。
参考文献：
[1]胥艳兰，孔德顺，安悦.新课程背景下生活化教学在高中化学课堂中的应用[J].产业与科技论坛，2019，18（10）：142-143.
[2]陈航清.生活化教学视角下高中化学有效性教学探析[J].当代教研论丛，2019（06）：82-83.
[3]王吉平.课堂教学整合下的高中化学“生活化”教学探究[J].中国校外教育，2018（34）：142.
关键词：高中化学;生活化教学;教学策略
高中化学属于自然科学，其是一门以研究物体的性质、变化及变化规律为主的知识学科，且具有较强的抽象性。高中学生在学习化学知识的过程中，往往会感到熟悉而陌生。熟悉是因为化学知识与自身的生活具有很强的相关性，而陌生则是因为抽象性太强，使得没有入门的学生往往找不到学习的方向。针对于此，高中化学老师在开展化学教学工作时应当通过生活化的教学策略开展教学，强化学生们熟悉的化学内容，将学生对化学那种朦胧的认知清晰化，从而促进学生真正认识化学，同时也真正地认识生活。具体而言，高中化学生活化教学工作的开展，可从以下三个方面着手。
创设生活化情境，激发学生兴趣
所谓创设生活化情境，是指在教学工作开始之前，老师先将化学知识与学生们的日常生活相联系，挖掘二者之间的衔接点，然后以此作为“药引”导入课堂。通过创设生活化的教学情境有助于帮助学生快速地了解自己要学习哪方面的内容，明确自身的学习方向，同时还有助于激发学生对化学知识的兴趣，从而缩短学生与化学之间的距离，拉进二者之间的关系。只有学生对化学知识建立兴趣，其才能够积极主动地学习化学;反之，如果学生总是摸不到化学知识的“脉搏”，其不仅会越学越吃力，而且还会丧失对化学知识的学习兴趣，甚至放弃化学。
例如，在教学“化学反应中的热量”一课时，老师可以咨询学生：“同学们都知道，能量转化在生物界是普遍存在的现象，谁能举出一些生活中常见的能量转化例子？”学生：“植物的光合作用。”/“太阳能热水器。”/“水力发电站。”/“燃烧。”老师：“同学们说的很好，煤、石油在燃烧之后转化成为什么能量？”学生：“热能。”老师：“同学们在生活中还有没有见到过类似化学能转化为热能的例子？”学生：“爆炸反应。”老師：“这个例子比较极端，但是很正确。同学们想一想，刚才大家说的燃烧反应、爆炸反应是释放热量还是吸收热量？”学生：“释放热量。”老师：“那化学反应只能释放热量吗，能不能吸收热量？”学生：“能。”老师：“谁能举出化学反应吸收热量的例子？”学生：“碳在高温加热下还原金属氧化物。”老师：“是的，还有吗？”学生：“电离、水解。”老师：“同学们说的很好，这说明化学反应与热能之间存在着相互转化作用。”
提出生活化问题，促进学生思考
在化学教学过程中，老师不仅要创设生活化的情境，引导学生认识化学，而且还要运用生活化的中问题引导学生思考化学。首先，生活化的问题比较简单，而且学生比较熟悉，所以学生愿意回答;其次，通过问题的引导能够促进学生思考，学生思考知识的过程就是其学习知识的过程，这属于一种变相的教学策略;其三，在运用生活化问题引导学生思考的过程中，要融入一定的化学理论，注意理论与生活之间的融合性。通过生活化问题的引导，即让学生了解到化学知识在日常生活中的应用，深入理解化学，同时又帮助学生正确地认识生活，明白生活与化学之间的关系，从而促进学生对化学知识的理解与吸收。
例如，在教学“铁、铜的获取及应用”一课时，老师可以提问学生：“同学们，汽油是为汽车提供动力的主要能源，汽油如何而来？”学生：“从石油中提炼得到的。”老师：“我们能不能不经过提炼直接得到汽油？”学生：“不能。”老师：“我们生活中还要哪些材料需要经过提炼？”学生：“金属材料。”老师：“所有的金属材料都需要经过提炼吗？”学生：“不是。”老师：“哪些金属材料需要提炼？”学生：“钾、铁、铝、锌。”/“活性好的金属都需要经过提炼。”老师：“刚才有同学总结的很好，活性好的金属往往以化合物的形式存在，所以需要提炼。对于一些不活泼的金属，比如氧化汞、氧化银，同学们想一想怎么提炼？”学生：“直接加热就可以。”老师：“同学们说的很好，那对于一些比较活泼的金属元素呢？”学生：“通过氧化还原反应进行提炼。”老师：“我们知道，铁矿石是冶炼金属铁的主要材料，同学们说一说铁矿石如何冶炼出铁？”学生：“用金属铝进行置换。”/“用一氧化碳进行还原。”老师：“同学们说的方法都很对，现在老师要让你们做金属铁的冶炼实验，你们选用哪个方法？”学生：“金属置换。”老师：“为什么？”学生：“一氧化碳属于有毒气体，不安全。”老师：“很好，现在我们就来做这个实验。”
拓展生活化应用，降低学习难度
拓展生活化应用指的是，将化学知识与社会发展相关联，既拓展学生们的知识面，又拓展化学与生活之间的相关性，从而帮助学生在学习化学知识的同时，也能够更加清晰地了解社会。其次，拓展生活化的应用能够引导学生明确化学知识的社会用途，帮助学生将抽象的化学知识直观化，有助于降低学生们学习化学知识的难度。其三，通过拓展生活化的应用还有助于帮助学生了解社会能源来之不易，从而提高学生们的能源节约意识。
例如，在教学“化学能与电能的转化”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，在我们的日常生活中，哪一种能源最重要？”学生：“电能。”老师：“为什么？”学生：“照明需要电、做饭需要电、烧水需要电、出行需要电、通讯需要电，没有电，我们的生活会很恐怖。”老师：“同学们说的一语中的，现在我们无论是工作、生活，还是学习都离不开电能。根据能量守恒定律，我们知道，每天需要消耗多少电能，也必然需要每天补充相对等的电能，准确地说应该是储备更多的电能。现在国家生产电能的方法主要有哪几种？”学生：“水力发电。”/“火力发电。”/“风力发电。”/“核力发电。”老师：“同学们说的很好，水力发电和风力发电是借助的自然能转化为电能。核力发电运用的是核能，火力发电运用的是什么样的能力转化？”学生：“热能。”老师：“同学们说的也对，也不全对。火力发电的过程比较复杂，它首先是化石燃料燃烧，将燃料的化学能转化为热能，然后通过热能加热水使之汽化，然后通过蒸汽推动蒸汽轮机，然后带动发电机发电。同学们说一说，刚才老师描述的火力发电过程经历了几次能量转化？”学生：“三次。”老师：“哪三次？”学生：“首先是化学能转化为热能，然后是热能转化为机械能，最后是机械能转化为电能。”老师：“同学们概括的很正确，电能来之不易，所以同学们要节约用电。”
化学知识与我们的日常生活息息相关，因此高中老师在进行化学知识教学的过程中，应当先从学生们所熟悉的日常生活入手，将化学中所包含的知识点与学生日常生活之间的关系讲解清楚，让学生对化学知识产生亲近感，这对于激发学生学习兴趣以及传输化学知识具有重要辅助作用。其次，老师在应用生活化教学的模式开展高中化学教学工作的过程中，要注意引入社会化中的生活，而不仅仅是学生身边的生活，以此能够提高学生对化学应用的认识，从而帮助学生更好地认识和学习化学。
参考文献：
[1]胥艳兰，孔德顺，安悦.新课程背景下生活化教学在高中化学课堂中的应用[J].产业与科技论坛，2019，18（10）：142-143.
[2]陈航清.生活化教学视角下高中化学有效性教学探析[J].当代教研论丛，2019（06）：82-83.
[3]王吉平.课堂教学整合下的高中化学“生活化”教学探究[J].中国校外教育，2018（34）：142.