台湾著名作家席慕容，上小学三年级时，仍然是不受欢迎的迟钝学生，常常会逃学、说谎。有一次成绩单发下来是第三十五名，她在厕所里用纸条贴上再用墨水涂改成第五名。她父亲在客厅里等着姐妹们交出成绩单，两个姐姐总是第一名、第二名，而当她两手发抖地交出成绩单时，她心里很清楚在场的人都知道她在做假，奇怪的是大家都很“糊涂”。两个姐姐都“糊涂”地站在旁边不言不语，父亲“糊涂”地用很平和地口吻说：“老师怎么把成绩单搞得这么脏?你明天问一下老师再告诉我，好吗?”席慕容后来回忆说，她非常感激姐姐和父亲的“糊涂”，让她在第二天晚上心甘情愿地向父亲坦白了一切。
　　这样的“糊涂”其实是一种高超的教育艺术，它能折射出一个人的涵养和智慧。为师者，应该善于应用这样的“糊涂”艺术为课堂教学服务。当然，那种真正糊涂的老师不是我们所需要的，我们需要的是对知识把握准确到位的、善于“糊涂”的高水平的老师。
　　
　　一、适度“糊涂”，给学生更多自主学习的空间
　　
　　教师上课时都要针对教学内容创设良好的教学情境。引导学生很快进入学习的积极状态。但是，学生入境后，教师就要适时利用“空穴理论”——装糊涂，不是把知识一五一十地传授给学生，而是在知识的呈现过程中形成一个一个“空穴”，激发学生“想知道”“弄明白”的强烈欲望。然后，教师却装出不知道的样子，作出愿意和同学生们一起来研究的姿态，以此来鼓励和引导学生们进行自主学习、合作学习。
　　我们教学较难的内容时，有的学生一时半会儿想不出答案，就会停下思维，选择等待，他想：反正老师会讲的。怎样才能让学生克服这种思维惰性，激发他们自己解决问题的热情呢?这就要求老师要善于适度“糊涂”，适当“示弱”，甚至告诉学生：老师还没想到解决问题的好办法，或者干脆告诉学生老师不会做。这样的“糊涂”是学生独立思考和合作学习的温床，往往可以激发学生探索的热情、合作的需要。他们会很自然地把所有同学看成学习的主体，团结一致帮助老师或胜过老师。特别是在教学低年级时，教师经常适度“糊涂”，用示弱的方法组织教学活动，效果非常好。
　　
　　二、适当“糊涂”，培养学生的质疑精神
　　
　　在中国，人们习惯的想法是：老师是不会出错的，也不能出错。如果教师在课堂上出错，那就是教学事故。因为评价一节课的成功与否，往往最重要的一条就是看有没有科学性错误。如果在课堂上，教师出现了较明显的科学性错误(不论是有意的还是无意的)，却没有一个学生提出质疑，那将是多么可怕的事情!如果，所有的学生都相信老师永远是对的，习惯于迷信老师，迷信权威，而没有自己独立的见解，没有挑战权威的勇气，那我们培养的将是怎样的人才?
　　去年刚接新班时，我发现班级里很多学生具有较强的从众心理，很迷信老师。为了改变这种不良的思维习惯，我有时候会故意装“糊涂”，时常出点小毛病、小错误以引起他们的注意，激发他们的疑问，或故意设置“陷阱”诱导他們“上当”，以培养他们独立思考的习惯、不迷信权威的思维品质。经过一段时间的“糊涂”训练，我的学生特自信，再也不迷信我这个糊涂老师了，就连错都会“理直气壮”，因为只要他认为是对的，就一定会坚持是老师糊涂了，而且一直会坚持到弄清自己是对的或认识到自己是错的为止，从不会因为自己的糊涂而感到难为情，更不会因为对方是老师而产生畏惧的心理。
　　教师课堂上适当的糊涂，培养了具有强烈独立意识、敢于挑战权威的学生，这样的糊涂是有价值的糊涂，是睿智的糊涂，是我们应该提倡的糊涂。
　　课堂上知识的掌握、能力的发展固然重要，良好的思维品质的形成、完善人格的培养也很重要。课堂是探究的场所，既然是探究就应该允许学生出错，同时也允许教师出错。因为，只有不断地否定错误，才能进步；只有发现不会，才能激发疑问；只有不断产生疑问，才能更好地探究。世界上根本就没有无所不能的智者，教师也不例外。我们要致力于培养学生敢于质疑的精神，不管你面对的是谁，只要通过思考，心中有疑问就要敢于亮出你的观点，说出你的疑问。有时，证明自己的错误恰好是成长的必由之路，我们千万不能放弃这种宝贵的机会。
　　孩子们思维的潜力是无限的，老师要很智慧地开发利用。适当地“糊涂”几次，让我们的学生更聪明，更睿智；适当地“糊涂”几次，让学生从老师的“糊涂”中找到自信，相信自己是什么都可以战胜的；适当地“糊涂”几次，让学生养成合作学习、自主学习的习惯。善于“糊涂”的老师培养出来的学生一定是充满活力的、自信的、有创造力的新型人才。