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摘要：在小学语文的教学中阅读是一个非常重要的模块，“阅读能帮助学生运用语言文字来获取信息知识，认知世界，发散思维，获得审美体验的一个重要途径。”由此可见阅读对于提升一个学生对文本的分析能力、语言的概括能力、思考探究的能力、写作的能力、审美的能力等方面都起着不可替代的作用。而小学又是学生打好基础的关键期，所以本文主要探讨在小学语文教学中培养学生多元化阅读的具体方式。
关键词：小学语文教学;多样化;阅读方式
前言
在传统的阅读教学中，教室常常会忽略掉学生的主体地位，教学方式大多以教师照本宣科式的单方面按流程进行灌输，学生则单方面的被动接受模式。这种教学模式阻断了学生探索的脚步，助长学生思想的惰性，一旦离开课本没有了老师的指导，学生的独立思考能力较弱。相对于传统的教学模式而言的素质教育改革则更加注重以人为本的教育观，要求教师对学生的教导不在是“授之以鱼”而是“授之以渔”[1]。在阅读教学培养中更加重视学生主体性，教授的是学生阅读的方法，培养的是学生的兴趣，因此，作为一名教师，应该立足于当前的教学现状，推陈出新，采取多元化的教学方式来提升学生阅读的能力。
1小学语文多样化阅读教学方式
对于小学生而言其掌握的生字词十分有限，缺少阅读经验，所以以往的模式化语文阅读教学很难调动学生们的阅读积极性，因此针对这一特点教师需要在教学过程中完善自己的教学能力，充分利用相关的教材设备结合小学生的性格特点，为学生创造更加生动活泼的阅读学习体验。
1.1培养学生阅读兴趣
我们常说兴趣是孩子最好的老师，因此首先得培养学生对阅读的兴趣。小学阶段的学生对事物充满了好奇，可以利用学生这一特点，在阅读过程中设置一些有智趣的小游戏，让学生在玩中学会思考。比如在学习《羿射九日》这篇课文时，可以分小组进行讲故事比赛，看看谁知道的故事最多讲的最好，通过讲的方式培养学生动嘴的能力。然后在学生熟悉课文之后，动脑思考下天上为什么会出现九个太阳啊？后羿为什么要把他们射下来？为什么不全部射下来要留一个呢？让学生在阅读中学会找答案。最后小组内讨论，你想对后羿说什么？课后推荐学生阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等神话故事，在阅读课上让大家展示自己认识的神话人物并在其身上学到的品质。
1.2加强学生情感体验
想要加深学生对文章的理解，共情是非常有必要的，在阅读一篇文章是如果能让学生成为文中主人，感同身受的去接受作者情感对于学生掌握这篇文章是非常有帮助的[2]。而我们语文作为一门感性的学科，它是情感与情感之间的碰撞，因此在阅读过程中应该充分调动学生的情感，让学生带着作者的感情进行朗读是可取的一种方式。在角色扮演过程中，学生会在不知不觉中了解课文内容，分析出人物的形象，把握住人物的情感。这种方法适用于有故事情节的，人物形象丰富的文章。比如《沉香救母》一文就比较适用情感体验法进行阅读。
1.3为学生创造情境阅读
在今天的教学中，多媒体的运用已经非常普及了，其对情境教学的作用越来越显著[3]。电子设备对小学生来说是非常具有吸引力的，在教学课程中如果采取多媒体的教学方式会比较能吸引学生注意力，教師在准备课件的时候为学生创设阅读情境，引导学生有针对性进行的阅读。比如在学习《春天在哪里》这篇文章是，首先运用多媒体播放歌曲《春天在哪里》，聆听自然的声音。然后让学生描述自己眼中的春天，接着在多媒体上播放一些准备好的大自然风光，带领学生走进自然感受大自然的美好，激起学生求知的兴趣，带着对大自然的向往进入阅读之中。
1.4课内课外阅读相结合
要想提高学生的阅读机能，扩宽学生的阅读范围，仅仅课本上的阅读是完全不够的，还需要学生课外进行阅读[4]。在课堂上教师教会了学生阅读的方法和技能，课外则是学生对技能的运用，因为作为教师不仅要教会学生方法更得教会学生使用方法。在课外阅读可以让学生自行选择自己感兴趣的读物进行阅读，同时教师也应该向学生多推荐一些好书，可以是一些启发性益智类书籍也可以是一些与课程相关的书籍。通过课内课外相结合的阅读方式增加学生的阅读面，扩宽学生的视野，提高学生的阅读能力，通过阅读比赛的形式让学生进行阅读成果展示，从而形成班级之中热爱读书的良好氛围[5]。
2结语
总之小学阶段是培养学生良好学习习惯的关键时期，而阅读作为语文学科的重要组成部分，只有在学生拥有浓厚的阅读兴趣的同时还具备丰富的阅读技能，才能让学生在学习语文这门学科时对课文产生深刻理解和感悟。在此期间教师不变的课题就是让学生在阅读中感受到快乐，享受到阅读带来的成就感，保持着阅读的兴趣，为学生最基本的语文素养打下扎实的基础。通过阅读获得更多的知识。
参考文献
[1]党云峰. 让多样化阅读成为生活习惯[N]. 中国文化报，2020-04-23（001）.
[2]寇臻.在阅读中成就精彩——基于新课改理念的小学语文阅读教学策略[J].华夏教师，2019（14）：41-42.
[3]王平.多样化课堂教学让阅读教学更精彩[J].名师在线，2018（19）：47-48.
[4]宋林.小学语文课外阅读指导策略分析[J].中国校外教育，2018（14）：86+91.
[5]周训雄.多样化教学，让学生收获阅读喜悦[J].小学教学参考，2017（24）：12.
关键词：小学语文教学;多样化;阅读方式
前言
在传统的阅读教学中，教室常常会忽略掉学生的主体地位，教学方式大多以教师照本宣科式的单方面按流程进行灌输，学生则单方面的被动接受模式。这种教学模式阻断了学生探索的脚步，助长学生思想的惰性，一旦离开课本没有了老师的指导，学生的独立思考能力较弱。相对于传统的教学模式而言的素质教育改革则更加注重以人为本的教育观，要求教师对学生的教导不在是“授之以鱼”而是“授之以渔”[1]。在阅读教学培养中更加重视学生主体性，教授的是学生阅读的方法，培养的是学生的兴趣，因此，作为一名教师，应该立足于当前的教学现状，推陈出新，采取多元化的教学方式来提升学生阅读的能力。
1小学语文多样化阅读教学方式
对于小学生而言其掌握的生字词十分有限，缺少阅读经验，所以以往的模式化语文阅读教学很难调动学生们的阅读积极性，因此针对这一特点教师需要在教学过程中完善自己的教学能力，充分利用相关的教材设备结合小学生的性格特点，为学生创造更加生动活泼的阅读学习体验。
1.1培养学生阅读兴趣
我们常说兴趣是孩子最好的老师，因此首先得培养学生对阅读的兴趣。小学阶段的学生对事物充满了好奇，可以利用学生这一特点，在阅读过程中设置一些有智趣的小游戏，让学生在玩中学会思考。比如在学习《羿射九日》这篇课文时，可以分小组进行讲故事比赛，看看谁知道的故事最多讲的最好，通过讲的方式培养学生动嘴的能力。然后在学生熟悉课文之后，动脑思考下天上为什么会出现九个太阳啊？后羿为什么要把他们射下来？为什么不全部射下来要留一个呢？让学生在阅读中学会找答案。最后小组内讨论，你想对后羿说什么？课后推荐学生阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等神话故事，在阅读课上让大家展示自己认识的神话人物并在其身上学到的品质。
1.2加强学生情感体验
想要加深学生对文章的理解，共情是非常有必要的，在阅读一篇文章是如果能让学生成为文中主人，感同身受的去接受作者情感对于学生掌握这篇文章是非常有帮助的[2]。而我们语文作为一门感性的学科，它是情感与情感之间的碰撞，因此在阅读过程中应该充分调动学生的情感，让学生带着作者的感情进行朗读是可取的一种方式。在角色扮演过程中，学生会在不知不觉中了解课文内容，分析出人物的形象，把握住人物的情感。这种方法适用于有故事情节的，人物形象丰富的文章。比如《沉香救母》一文就比较适用情感体验法进行阅读。
1.3为学生创造情境阅读
在今天的教学中，多媒体的运用已经非常普及了，其对情境教学的作用越来越显著[3]。电子设备对小学生来说是非常具有吸引力的，在教学课程中如果采取多媒体的教学方式会比较能吸引学生注意力，教師在准备课件的时候为学生创设阅读情境，引导学生有针对性进行的阅读。比如在学习《春天在哪里》这篇文章是，首先运用多媒体播放歌曲《春天在哪里》，聆听自然的声音。然后让学生描述自己眼中的春天，接着在多媒体上播放一些准备好的大自然风光，带领学生走进自然感受大自然的美好，激起学生求知的兴趣，带着对大自然的向往进入阅读之中。
1.4课内课外阅读相结合
要想提高学生的阅读机能，扩宽学生的阅读范围，仅仅课本上的阅读是完全不够的，还需要学生课外进行阅读[4]。在课堂上教师教会了学生阅读的方法和技能，课外则是学生对技能的运用，因为作为教师不仅要教会学生方法更得教会学生使用方法。在课外阅读可以让学生自行选择自己感兴趣的读物进行阅读，同时教师也应该向学生多推荐一些好书，可以是一些启发性益智类书籍也可以是一些与课程相关的书籍。通过课内课外相结合的阅读方式增加学生的阅读面，扩宽学生的视野，提高学生的阅读能力，通过阅读比赛的形式让学生进行阅读成果展示，从而形成班级之中热爱读书的良好氛围[5]。
2结语
总之小学阶段是培养学生良好学习习惯的关键时期，而阅读作为语文学科的重要组成部分，只有在学生拥有浓厚的阅读兴趣的同时还具备丰富的阅读技能，才能让学生在学习语文这门学科时对课文产生深刻理解和感悟。在此期间教师不变的课题就是让学生在阅读中感受到快乐，享受到阅读带来的成就感，保持着阅读的兴趣，为学生最基本的语文素养打下扎实的基础。通过阅读获得更多的知识。
参考文献
[1]党云峰. 让多样化阅读成为生活习惯[N]. 中国文化报，2020-04-23（001）.
[2]寇臻.在阅读中成就精彩——基于新课改理念的小学语文阅读教学策略[J].华夏教师，2019（14）：41-42.
[3]王平.多样化课堂教学让阅读教学更精彩[J].名师在线，2018（19）：47-48.
[4]宋林.小学语文课外阅读指导策略分析[J].中国校外教育，2018（14）：86+91.
[5]周训雄.多样化教学，让学生收获阅读喜悦[J].小学教学参考，2017（24）：12.