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[摘 要] “以赛代练”是上海城建职业学院环境艺术设计专业针对设计课教学提出的课改方案的重要内容。为了探索“以赛代练”的教学模式，在带领学生暑期参加竞赛的过程中进行了一次将真实工作方法和流程引进设计教学的教学实验，从工作计划、工作方法、设计思维、设计技能和职业习惯等各个方面尝试与真实工作进行无缝对接，为今后“以赛代练”设计课教学模式的改革进行了一次有益的探索。
[关 键 词] “真实工作场景”;“以赛代练”;设计课;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0232-02
“以赛代练”是上海城建职业学院建筑环境和艺术学院环境艺术设计专业（以下简称环艺专业）设计课课改的重要内容。以往组织师生参加的设计竞赛都是利用暑假时间和业余时间进行，从2020年秋季教学开始，环艺专业将在设计课的正常教学中尝试将竞赛与设计课教学的深度融合，以便更好地发挥竞赛在人才培养机制中的作用。
为了探索“以赛代练”的设计课课改教学模式，结合筆者多年的企业从业经验，我们提出了将真实工作场景引入竞赛设计课的原则，并在暑假进行了一次教学实验。带领环艺学生参加第二届上海“美丽乡村”青年创意大赛，最终成为全国设计单位和院校445个参赛团队中唯一获奖的高职院校。在实验中，从工作计划、工作方法、设计思维、设计技能和职业习惯等各个方面尝试与真实工作保持一致，使学生获得了前所未有的课程体验感，现将在教学实验中的一些教学措施和教学方法总结如下。
一、在“以赛代练”教学过程中采用真实的工作推进计划
设计课时间长达一个学期，学生在作业过程中的传统做法是前松后紧，在临近交作业时经常出现熬夜赶图的现象，原因一是因为学生没有制定一个科学的设计工作推进计划表，二是因为学生并不了解一个完整的项目设计的关键节点和工作内容，造成设计推进的无序，影响了整个教学效果。
在暑期竞赛中，我们引导学生采用横道图的方式编制了整个项目的工作时间计划表，将关键节点、节点需要完成的工作内容以及注意事项详细列出，设计进度严格按照计划推进。教学计划与项目推进计划实行完全对接，设计教学计划推进过程转变为一个真实项目的推进过程。不仅使学生提前了解了整个设计过程和工作量，而且培养了学生工作的计划性和时间观念。
二、“以赛代练”教学过程采用讨论的真实工作方法
传统的设计课，教师往往扮演知晓正确答案的专家角色，向学生提供解决方案和策略，学生按照教师的意见进行修改，直至方案达到预先设想的结果。此种教学模式教师代表的是专家性和权威性，学生扮演的更多是听从的角色，在此模式下并没有出现教与学之间的良性反馈，阻碍了学生创造能力的培养。
我们将设计工作中的讨论机制引进教学工作。面对设计课的开放性和不确定性，教师更多的应该扮演教练或者导师的角色，需要控制过度教导的冲动，设计的发展并非一定按照教师预先设定的路径和结果进行，设计结果应该是未知的、开放的。
因此，我们尝试首先转变师生之间的关系，由传统教师对于学生的权威角色，转变为平等的工作关系;再者在对学生设计成果评价中，采用公开讨论的方式。研究表明大多数的设计机构采用讨论方式进行工作，在促进创造性方面获益良多[3]。
在讨论中，如果学生对教师的评论存在异议或者持有不同意见时，鼓励学生勇敢进行表达，在讨论中进一步剖析问题，在积极的互动中发现学生设计思维的闪光点，以培养学生的批判性思维，从而培养学生设计的创新能力。
三、“以赛代练”设计过程采用以解决实际问题为导向的设计思维
在传统的设计课教学中，由于学生缺乏足够的工作经验和生活体验，其设计概念大多来源于之前的优秀案例，这种从结果到结果的设计过程，往往与设计实际脱离较远。而在实际工作中，设计创意往往来源于实际问题的创造性解决。因此，我们将职业实践工作中经常用到的设计思维引入“以赛代练”的设计课教学过程中。
设计思维是基于解决问题为导向的解决方案，是一种不断迭代的非线性的设计过程。设计思维在改进未来结果的目的下，寻求一种实际的、创造性的解决方案的正规的方法[4]。
典型的设计思维过程包括以下五个阶段：一是需要发展同理心并正确地解读所设计服务人群的需求;二是为设计方案定义设计问题和设计机遇;三是产生和表达创造性的想法;四是发展设计原型;五是测试解决方案和寻求结果反馈[5]。
在竞赛教学过程中，我们引导学生在进行详尽的现场勘查基础上，通过场地调研发现真实的设计问题，然后通过团队头脑风暴拓展设计思路，针对设计问题提出创造性的解决方案，在设计指导过程中注意保护学生的原始想法，在设计深化的过程中强调有落地性的技术保障，采用在设计过程中引进设计思维，有力地激发了学生的设计兴趣和创作热情。
四、“以赛代练”设计过程中注重学生“软””硬“技能的同步培养
企业对人才培养的能力总体归纳为硬技能和软技能。硬技能包括熟练运用软件绘图的能力，从概念到施工图的设计能力，能够掌握一定的施工技术能力和顺利地完成施工图配合能力。软技能包括沟通能力、表达汇报能力、逻辑分析能力和组织领导能力[6]。 “硬”技能在学生职业发展初期起到关键的作用，但是随着职业的发展，“软”技能则往往决定着学生能否在职业中走得更高和更远。我们在竞赛推进过程中有意识地培养学生的这些软技能。例如，将12个学生分为4个团队，每个团队设置一个小组长，每项工作基本以团队共同完成为主，每次的过程设计成果由学生采用汇报的方式进行。随着设计的推进，我们将在过程中出现的问题及时进行总结，通过课堂或者微信群方式告知学生一些具体的处理技巧，为学生今后的职业发展奠定坚实的基础。
竞赛结束后，我们针对绘图能力、设计能力、表达能力、沟通能力、团队能力以及组织能力6个维度展开评价。调查统计结果显示，在学生能力提升的自我评价中，学生普遍感觉自己的“软”“硬”技能均有提高，其中能力提升均值最大的为设计能力，其均值为32.4%。幅度最小的为沟通能力，其均值仅为15.6%，反映出软技能的培养仍然任重而道远。
通过此次暑期竞赛，让学生了解到了真实项目的工作过程，提升了设计技能和工作能力，培养了设计兴趣，为今后的学习和工作奠定了良好的基础。
“以赛代练”课改模式是一项长期且复杂的工程。通过此次教学实验，让我们充分认识到与实际工作场景和情景的结合在 “以赛代练”的设计课课改过程中的重要性，为今后环艺专业课课改工作树立了信心，也为下一步在所有环艺专业设计课上推广起到了积极作用。
参考文献：
[1]李鹏，石伟平.中国职业教育类型化改革的政策理想与行动路径[J].高校教育管理，2020（1）：106-114.
[2]Leonard J. Waks. Donald Schon’s Philogophy of Design and Design Education[J].International Journal of Technology and Design Education. https：//www.researchgate.net/journal/0957-7572_International_Journal_of_Technol
ogy_and_Design_Education. 2001（11）：37-51.
[3]Kowaltowski， D.C.C.K.， Bianchi， G. & de Paiva， V.T. Methods that May Stimulate Creativity and Their Use in Architectural Design Education[J]. International Journal of Technology and Design Education. https：//link.springer.com/journal/10798. 2010（20）：453-476.
[4] Cross， Nigel. Designerly Ways of Knowing [J]. Design Study， 1982，3（4）： 221-227.
[5] Rim Razzouk， Valerie Shute. What Is Design Thin-king and Why Is It Important[J]. Review of Educational Research，2012，82（3）： 330-348.
[6]張雪松.环境艺术设计专业2020人才培养调研报告[D].上海：上海城建职业学院，2020.
◎编辑 王亚青
[关 键 词] “真实工作场景”;“以赛代练”;设计课;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0232-02
“以赛代练”是上海城建职业学院建筑环境和艺术学院环境艺术设计专业（以下简称环艺专业）设计课课改的重要内容。以往组织师生参加的设计竞赛都是利用暑假时间和业余时间进行，从2020年秋季教学开始，环艺专业将在设计课的正常教学中尝试将竞赛与设计课教学的深度融合，以便更好地发挥竞赛在人才培养机制中的作用。
为了探索“以赛代练”的设计课课改教学模式，结合筆者多年的企业从业经验，我们提出了将真实工作场景引入竞赛设计课的原则，并在暑假进行了一次教学实验。带领环艺学生参加第二届上海“美丽乡村”青年创意大赛，最终成为全国设计单位和院校445个参赛团队中唯一获奖的高职院校。在实验中，从工作计划、工作方法、设计思维、设计技能和职业习惯等各个方面尝试与真实工作保持一致，使学生获得了前所未有的课程体验感，现将在教学实验中的一些教学措施和教学方法总结如下。
一、在“以赛代练”教学过程中采用真实的工作推进计划
设计课时间长达一个学期，学生在作业过程中的传统做法是前松后紧，在临近交作业时经常出现熬夜赶图的现象，原因一是因为学生没有制定一个科学的设计工作推进计划表，二是因为学生并不了解一个完整的项目设计的关键节点和工作内容，造成设计推进的无序，影响了整个教学效果。
在暑期竞赛中，我们引导学生采用横道图的方式编制了整个项目的工作时间计划表，将关键节点、节点需要完成的工作内容以及注意事项详细列出，设计进度严格按照计划推进。教学计划与项目推进计划实行完全对接，设计教学计划推进过程转变为一个真实项目的推进过程。不仅使学生提前了解了整个设计过程和工作量，而且培养了学生工作的计划性和时间观念。
二、“以赛代练”教学过程采用讨论的真实工作方法
传统的设计课，教师往往扮演知晓正确答案的专家角色，向学生提供解决方案和策略，学生按照教师的意见进行修改，直至方案达到预先设想的结果。此种教学模式教师代表的是专家性和权威性，学生扮演的更多是听从的角色，在此模式下并没有出现教与学之间的良性反馈，阻碍了学生创造能力的培养。
我们将设计工作中的讨论机制引进教学工作。面对设计课的开放性和不确定性，教师更多的应该扮演教练或者导师的角色，需要控制过度教导的冲动，设计的发展并非一定按照教师预先设定的路径和结果进行，设计结果应该是未知的、开放的。
因此，我们尝试首先转变师生之间的关系，由传统教师对于学生的权威角色，转变为平等的工作关系;再者在对学生设计成果评价中，采用公开讨论的方式。研究表明大多数的设计机构采用讨论方式进行工作，在促进创造性方面获益良多[3]。
在讨论中，如果学生对教师的评论存在异议或者持有不同意见时，鼓励学生勇敢进行表达，在讨论中进一步剖析问题，在积极的互动中发现学生设计思维的闪光点，以培养学生的批判性思维，从而培养学生设计的创新能力。
三、“以赛代练”设计过程采用以解决实际问题为导向的设计思维
在传统的设计课教学中，由于学生缺乏足够的工作经验和生活体验，其设计概念大多来源于之前的优秀案例，这种从结果到结果的设计过程，往往与设计实际脱离较远。而在实际工作中，设计创意往往来源于实际问题的创造性解决。因此，我们将职业实践工作中经常用到的设计思维引入“以赛代练”的设计课教学过程中。
设计思维是基于解决问题为导向的解决方案，是一种不断迭代的非线性的设计过程。设计思维在改进未来结果的目的下，寻求一种实际的、创造性的解决方案的正规的方法[4]。
典型的设计思维过程包括以下五个阶段：一是需要发展同理心并正确地解读所设计服务人群的需求;二是为设计方案定义设计问题和设计机遇;三是产生和表达创造性的想法;四是发展设计原型;五是测试解决方案和寻求结果反馈[5]。
在竞赛教学过程中，我们引导学生在进行详尽的现场勘查基础上，通过场地调研发现真实的设计问题，然后通过团队头脑风暴拓展设计思路，针对设计问题提出创造性的解决方案，在设计指导过程中注意保护学生的原始想法，在设计深化的过程中强调有落地性的技术保障，采用在设计过程中引进设计思维，有力地激发了学生的设计兴趣和创作热情。
四、“以赛代练”设计过程中注重学生“软””硬“技能的同步培养
企业对人才培养的能力总体归纳为硬技能和软技能。硬技能包括熟练运用软件绘图的能力，从概念到施工图的设计能力，能够掌握一定的施工技术能力和顺利地完成施工图配合能力。软技能包括沟通能力、表达汇报能力、逻辑分析能力和组织领导能力[6]。 “硬”技能在学生职业发展初期起到关键的作用，但是随着职业的发展，“软”技能则往往决定着学生能否在职业中走得更高和更远。我们在竞赛推进过程中有意识地培养学生的这些软技能。例如，将12个学生分为4个团队，每个团队设置一个小组长，每项工作基本以团队共同完成为主，每次的过程设计成果由学生采用汇报的方式进行。随着设计的推进，我们将在过程中出现的问题及时进行总结，通过课堂或者微信群方式告知学生一些具体的处理技巧，为学生今后的职业发展奠定坚实的基础。
竞赛结束后，我们针对绘图能力、设计能力、表达能力、沟通能力、团队能力以及组织能力6个维度展开评价。调查统计结果显示，在学生能力提升的自我评价中，学生普遍感觉自己的“软”“硬”技能均有提高，其中能力提升均值最大的为设计能力，其均值为32.4%。幅度最小的为沟通能力，其均值仅为15.6%，反映出软技能的培养仍然任重而道远。
通过此次暑期竞赛，让学生了解到了真实项目的工作过程，提升了设计技能和工作能力，培养了设计兴趣，为今后的学习和工作奠定了良好的基础。
“以赛代练”课改模式是一项长期且复杂的工程。通过此次教学实验，让我们充分认识到与实际工作场景和情景的结合在 “以赛代练”的设计课课改过程中的重要性，为今后环艺专业课课改工作树立了信心，也为下一步在所有环艺专业设计课上推广起到了积极作用。
参考文献：
[1]李鹏，石伟平.中国职业教育类型化改革的政策理想与行动路径[J].高校教育管理，2020（1）：106-114.
[2]Leonard J. Waks. Donald Schon’s Philogophy of Design and Design Education[J].International Journal of Technology and Design Education. https：//www.researchgate.net/journal/0957-7572_International_Journal_of_Technol
ogy_and_Design_Education. 2001（11）：37-51.
[3]Kowaltowski， D.C.C.K.， Bianchi， G. & de Paiva， V.T. Methods that May Stimulate Creativity and Their Use in Architectural Design Education[J]. International Journal of Technology and Design Education. https：//link.springer.com/journal/10798. 2010（20）：453-476.
[4] Cross， Nigel. Designerly Ways of Knowing [J]. Design Study， 1982，3（4）： 221-227.
[5] Rim Razzouk， Valerie Shute. What Is Design Thin-king and Why Is It Important[J]. Review of Educational Research，2012，82（3）： 330-348.
[6]張雪松.环境艺术设计专业2020人才培养调研报告[D].上海：上海城建职业学院，2020.
◎编辑 王亚青