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【摘要】主题为语言学习提供范围或语境。学生对主题意义的探究，应是学生学习语言的最主要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思想发展的水平和语言学习的成效。本文结合具体的教学案例，探讨了基于主题意义探究的小学英语绘本教学方法。
【关键词】主题意义 绘本教学 教学策略
英语绘本是指以英语为母语的儿童读物，是一种以图片和英语文字共同表述故事、以儿童为本位和符合儿童心理认知的故事情节类读物。近期笔者参与了一节英语绘本故事阅读课的备课、展示的全过程，教学内容选自上海外语教育出版社《黑布林英语阅读》绘本故事The Big Fire，其主题语境是丛林大火，讲述了生活在丛林里的蓝色小鸟在遇到丛林大火时，为了保护家人和家园，和其他动物合作成功灭火的故事。本文将以此课为例，探讨小学英语绘本教学中探究主题意义的策略。
一、趣味活动热身，激活故事主题
绘本多以卡通形象和虚构情节来传达积极向上的主题意义，有些绘本中涉及到的内容与学生的实际生活关系不大，在读前环节，教师可以围绕故事主题设计一些趣味活动帮助学生热身，激活学生与主题相关的知识，帮助学生快速进入主题情境。
上课伊始，教师和学生齐唱歌曲Walking in the Jungle，并说唱童谣In the Jungle。教师以歌曲和童谣的形式把学生带入主题情境，帮助学生了解什么是jungle，同时介绍一些丛林中的小动物以及故事中的重点句型，降低学生阅读和理解故事的难度。具体教学过程如下：
（1）学生学唱歌曲，在唱歌的过程中学习丛林动物的词汇flamingo和elephant。
Ss： Walking in the jungle， walking in the jungle. Don’t be afraid， don’t be afraid. One step， two steps， three steps forward. Stop！ Listen！
教师播放大象的叫声，并提问：
T： What’s that？
Ss： It’s an elephant.
T： Yes， it’s an elephant. An elephant has a long trunk. Where is the elephant’s trunk？ 课件呈现大象的插图，教师请一名学生在图片上指出trunk，帮助学生理解trunk的含义，然后以相同的方法教学flamingo以及beak。
（2）课件上呈现歌曲中出现的所有动物，教师引导学生边唱童谣边做动作：
T： In the jungle， by the tree， there’s a bird.
S1：In the jungle， by the tree， there’s a bird and a snake.
S2： In the jungle， by the tree， there’s a bird，
a snake and a tiger.
（3）教师播放一段丛林的视频，学生观看之后运用句型“There is/are ... in the jungle.”尝试描述丛林景象。接着，学生齐读绘本第一部分关于丛林的介绍，初步感受丛林的宁静祥和以及动物们的快乐生活。
【教学分析】上课伊始，教师如能创设契合主题的情境，围绕绘本主题与学生在有意义的情境中进行真实交流，则可自然、快速地切入主题，激发学生探究文本主题的兴趣。歌曲Walking in the Jungle和童谣In the Jungle，能够帮助学生熟悉丛林，了解动物们的生活，有利于学生快速融入主题情境。视频让学生更加直观地感知丛林的环境，有助于学生理解故事主题“灭火”的意义。
二、切入主题提问，感知主题意义
不同于一般的纯文本故事，绘本中的插图也蕴含着大量的信息。初读故事时，学生对文本的理解可能只停留在看懂图片以及显性语言知识层面，教师可以引导学生通过仔细对比插图变化来辅助阅读、预测情节发展，然后通过切入主题、逐层提问的方式，帮助学生紧扣主题展开思考，从而感知主题意义。
（1）教师呈现绘本封面的插图，请学生对比封面中的丛林和之前呈现的有什么不同。在反馈环节，学生从丛林的颜色、小动物们的表情以及动物的种类和数量等方面作出对比：
S1： The jungle is not green. It’s orange.
S2： The animals are scared. They are not happy.
S3：There are no monkeys， zebras or leopards in this jungle.
教师提问：“Why is the jungle different？ What can the animals do？”引导学生推测语篇主题。经过小组讨论，学生得出一致结论：Some animals can run away. But the little birds can’t fly away. Because their chicks can’t fly. They can stop the fire. 给文章拟定的标题有：There is a fire. /Stop the fire. /A big fire.教师板書拟定的标题，然后请学生先完成故事阅读。
（2）教师进一步围绕故事主题展开提问：“Can the little birds stop the fire？ Why？”学生带着问题自读第一部分的内容。接着，教师进一步提问：“What can he do now？ If you are the little bird， what will you do？”学生说完自己的想法后，教师呈现遇到火灾时正确的处理方法——呼救，并引导学生思考：“Who will the blue bird ask for help？”学生从板书中选择可以求助的小动物，进行角色扮演，猜测蓝色小鸟向其他小动物求助的过程。 【教学分析】教师围绕故事主题展开了四次提问：第一问引导学生通过对比两幅插图预测语篇主题，猜测故事标题;第二问引发学生思考，激励学生主动阅读故事，挖掘主题意义;第三问和第四问将故事阅读和学生的生活实际相结合，将学生带入到主题情境中，切身体会蓝色小鸟的心情，感知主题意义。主题式教学强调理论知识与现实生活的联系，关注抽象的间接知识与学生的生活世界的紧密联系。切入主题不断深入地提问，引导学生围绕主题意义进行预测、阅读、想象，帮助学生逐步探究主题意义。
三、板书厘清脉络，探究主题意义
跟教材中的文本相比，绘本篇幅更长、情节更完整，不同的学生认知存在差异，仅仅通过一节课的教学和导读不一定能使所有学生都形成完整的思路、深入理解主题意义。因此，开展绘本阅读教学时，好的板书设计可以帮助学生厘清故事脉络，理解故事大意，还可以帮助学生提炼出故事的主题意义。
（1）猜测完蓝色小鸟的求助对象之后，学生自主阅读故事的第三部分，检测自己的预测是否正确，同时查找这些求助对象是否能够帮助蓝色小鸟灭火。首先，教师以一只火烈鸟为例，引导学生通过自主阅读完成板书。
T： Look！ The flamingo is here. The blue bird wants him to help them. How does the blue bird ask for help？
S1： Flamingo， can you help us， please？
T： Can the flamingo help them？
Ss： No， he can’t.
T： What does he say？
S2： I’m sorry I can’t！ The fire is too big！ And I am alone.
T： So the flamingo _______ stop the fire. Because he’s _______ and the fire is ________ ________.
接著，学生自主阅读故事的剩余内容，完成填空。
（2）教师引导学生在板书的帮助下梳理故事内容：The little birds can’t stop the fire. Because the fire is big and the little birds are alone ...
之后，教师提问：“Can the elephants stop the fire alone？ Why？”部分学生认为大象可以独自灭火，部分学生则不赞同。教师组织学生开展辩论，分别阐述理由，学生的对话如下：
S1： The elephants can stop the fire alone. Because they’re big.
S2： The elephants can’t stop the fire alone. Because the fire is too big.
S3： The elephants can stop the fire alone. Their trunks can get much water.
S4： The elephants can’t stop the fire alone. Because the trees are tall.
教师在黑板上贴上一棵大树，树顶着火了，树旁边的大象与参天大树形成对比。学生发出会心的笑声。教师和学生展开对话：
T： Can the elephant stop the fire on the top of the trees？
Ss： No， they can’t.
T： Who can help them？
Ss： The flamingos. The birds.
教师在树顶贴上火烈鸟和小鸟的图片。
T： So the animals should stop the fire ...
Ss： Together.
学生用舒缓的语速齐读故事最后一段，感受大火被扑灭后丛林的宁静。
【教学分析】本案例中，学生通过自主阅读文本完成板书，将故事的主线提炼出来;再借助板书讲述故事，回顾故事内容。通过板书帮助学生厘清故事主线，在熟悉绘本内容的同时探究主题意义。接着，教师张贴大树，在树顶贴上火烈鸟和蓝色小鸟，以动态呈现的方式，帮助学生更加直观地感受together的含义，板书凸显了小动物们的势单力薄与火势之大之间的对比，也凸显了work together的重要性，有利于学生深入理解主题意义。
四、引导开放式讨论，升华故事主题
英语绘本是学生喜闻乐见的拓展阅读材料，通过一节课的学习，不同的学生必然会产生不一样的理解。此时，教师可以合理设计分享、讨论、评价的环节，有助于学生思维品质的发展，并进一步升华故事的主题意义。
（1）学生四人一组合作讲述故事，之后，教师请学生再次思考故事的标题：
T： Now we have finished the story. Do you know the name of the story？
在板书的帮助下，学生齐声说出故事的标题“The big fire”。接着，学生齐读最后一段，感受大火扑灭后丛林的宁静。
【教学分析】完成故事阅读之后，教师再次请学生选定故事标题，学生已经完成了对文本的深入理解，选定标题可以帮助学生回顾文本内容，并对文本内容进一步理解和提炼，以此发展学生分析和概括的思维品质。 （2）教师请学生说一说自己最喜欢的动物，并说明理由：
S1： I like the elephants. They’re big. Their trunks can get water.
S2： I like the flamingos. They can fly. They can help the blue bird.
教師发现，学生都喜欢能够帮助他人灭火的火烈鸟和大象，而忽视了不舍弃家园并且勇敢向他人求助的蓝色小鸟，于是展开引导：
T：You like the flamingos and the elephants， they are brave and helpful. I like them， too. And I also like the little blue bird. Do you know why？
学生开展小组讨论。
S3： The blue bird gets water， too. He wants to stop the fire.
S4： The blue bird isn’t scared.
S5： The blue bird says， “Can you help me， flamingo？”
T： Yes， you’re right. The blue bird doesn’t fly away. He asks the flamingo to help them. He stops the fire together with the flamingos and the elephants. He is brave， too. So what can we learn from the story？
教师呈现绘本中的插图，引导学生再次阅读故事，并以追问和交流的方式帮助学生深入分析蓝色小鸟的行为，挖掘其行为背后隐藏的遇到灾难时的处理方法：遇事要冷静，学会求助，学会团结协作。
T： Look at Picture 1. How is the pink bird？
Ss： She’s scared.
T： Is the blue bird scared？
S1： No. He says， “Oh， no. It’s a fire. Let’s get water.”
T： Is the blue bird great？
Ss： Yes.
T： I think the blue bird is scared too. But he calms down. So he has an idea. He has to get water to stop the fire. What can we learn from him？
Ss： Calm down.
【教学分析】说出自己最喜欢的动物并表述理由，以及思考和表达从故事中学到了什么，是学生对故事中动物们的行为再认知和评价的过程。该活动既有助于学生在分析的基础上形成自己的价值判断，也促进他们对所学语言知识的内化。在学生开展评价的过程中，教师可以从学生的语言描述中发现他们的价值取向，适时、适当地展开引导，从而帮助学生形成正确的价值观。教师在学生开展评价时，以自己喜欢蓝色小鸟为由，请学生分析自己喜欢它的原因，培养学生分析、推理能力的同时，帮助学生更为全面、深刻地理解故事的主题意义。
探究主题意义的过程，可以充分发挥绘本中所蕴含的育人价值。在教学中，教师可以通过紧扣主题的提问，引导学生以完成任务的方式，一步一步实现对主题意义的探究和深入理解。教师要基于主题意义深度分析故事文本，制定教学目标，设计教学思路，帮助学生探究文本的主题意义，在主题意义的理解和表达中发展核心素养。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区实验小学）
【关键词】主题意义 绘本教学 教学策略
英语绘本是指以英语为母语的儿童读物，是一种以图片和英语文字共同表述故事、以儿童为本位和符合儿童心理认知的故事情节类读物。近期笔者参与了一节英语绘本故事阅读课的备课、展示的全过程，教学内容选自上海外语教育出版社《黑布林英语阅读》绘本故事The Big Fire，其主题语境是丛林大火，讲述了生活在丛林里的蓝色小鸟在遇到丛林大火时，为了保护家人和家园，和其他动物合作成功灭火的故事。本文将以此课为例，探讨小学英语绘本教学中探究主题意义的策略。
一、趣味活动热身，激活故事主题
绘本多以卡通形象和虚构情节来传达积极向上的主题意义，有些绘本中涉及到的内容与学生的实际生活关系不大，在读前环节，教师可以围绕故事主题设计一些趣味活动帮助学生热身，激活学生与主题相关的知识，帮助学生快速进入主题情境。
上课伊始，教师和学生齐唱歌曲Walking in the Jungle，并说唱童谣In the Jungle。教师以歌曲和童谣的形式把学生带入主题情境，帮助学生了解什么是jungle，同时介绍一些丛林中的小动物以及故事中的重点句型，降低学生阅读和理解故事的难度。具体教学过程如下：
（1）学生学唱歌曲，在唱歌的过程中学习丛林动物的词汇flamingo和elephant。
Ss： Walking in the jungle， walking in the jungle. Don’t be afraid， don’t be afraid. One step， two steps， three steps forward. Stop！ Listen！
教师播放大象的叫声，并提问：
T： What’s that？
Ss： It’s an elephant.
T： Yes， it’s an elephant. An elephant has a long trunk. Where is the elephant’s trunk？ 课件呈现大象的插图，教师请一名学生在图片上指出trunk，帮助学生理解trunk的含义，然后以相同的方法教学flamingo以及beak。
（2）课件上呈现歌曲中出现的所有动物，教师引导学生边唱童谣边做动作：
T： In the jungle， by the tree， there’s a bird.
S1：In the jungle， by the tree， there’s a bird and a snake.
S2： In the jungle， by the tree， there’s a bird，
a snake and a tiger.
（3）教师播放一段丛林的视频，学生观看之后运用句型“There is/are ... in the jungle.”尝试描述丛林景象。接着，学生齐读绘本第一部分关于丛林的介绍，初步感受丛林的宁静祥和以及动物们的快乐生活。
【教学分析】上课伊始，教师如能创设契合主题的情境，围绕绘本主题与学生在有意义的情境中进行真实交流，则可自然、快速地切入主题，激发学生探究文本主题的兴趣。歌曲Walking in the Jungle和童谣In the Jungle，能够帮助学生熟悉丛林，了解动物们的生活，有利于学生快速融入主题情境。视频让学生更加直观地感知丛林的环境，有助于学生理解故事主题“灭火”的意义。
二、切入主题提问，感知主题意义
不同于一般的纯文本故事，绘本中的插图也蕴含着大量的信息。初读故事时，学生对文本的理解可能只停留在看懂图片以及显性语言知识层面，教师可以引导学生通过仔细对比插图变化来辅助阅读、预测情节发展，然后通过切入主题、逐层提问的方式，帮助学生紧扣主题展开思考，从而感知主题意义。
（1）教师呈现绘本封面的插图，请学生对比封面中的丛林和之前呈现的有什么不同。在反馈环节，学生从丛林的颜色、小动物们的表情以及动物的种类和数量等方面作出对比：
S1： The jungle is not green. It’s orange.
S2： The animals are scared. They are not happy.
S3：There are no monkeys， zebras or leopards in this jungle.
教师提问：“Why is the jungle different？ What can the animals do？”引导学生推测语篇主题。经过小组讨论，学生得出一致结论：Some animals can run away. But the little birds can’t fly away. Because their chicks can’t fly. They can stop the fire. 给文章拟定的标题有：There is a fire. /Stop the fire. /A big fire.教师板書拟定的标题，然后请学生先完成故事阅读。
（2）教师进一步围绕故事主题展开提问：“Can the little birds stop the fire？ Why？”学生带着问题自读第一部分的内容。接着，教师进一步提问：“What can he do now？ If you are the little bird， what will you do？”学生说完自己的想法后，教师呈现遇到火灾时正确的处理方法——呼救，并引导学生思考：“Who will the blue bird ask for help？”学生从板书中选择可以求助的小动物，进行角色扮演，猜测蓝色小鸟向其他小动物求助的过程。 【教学分析】教师围绕故事主题展开了四次提问：第一问引导学生通过对比两幅插图预测语篇主题，猜测故事标题;第二问引发学生思考，激励学生主动阅读故事，挖掘主题意义;第三问和第四问将故事阅读和学生的生活实际相结合，将学生带入到主题情境中，切身体会蓝色小鸟的心情，感知主题意义。主题式教学强调理论知识与现实生活的联系，关注抽象的间接知识与学生的生活世界的紧密联系。切入主题不断深入地提问，引导学生围绕主题意义进行预测、阅读、想象，帮助学生逐步探究主题意义。
三、板书厘清脉络，探究主题意义
跟教材中的文本相比，绘本篇幅更长、情节更完整，不同的学生认知存在差异，仅仅通过一节课的教学和导读不一定能使所有学生都形成完整的思路、深入理解主题意义。因此，开展绘本阅读教学时，好的板书设计可以帮助学生厘清故事脉络，理解故事大意，还可以帮助学生提炼出故事的主题意义。
（1）猜测完蓝色小鸟的求助对象之后，学生自主阅读故事的第三部分，检测自己的预测是否正确，同时查找这些求助对象是否能够帮助蓝色小鸟灭火。首先，教师以一只火烈鸟为例，引导学生通过自主阅读完成板书。
T： Look！ The flamingo is here. The blue bird wants him to help them. How does the blue bird ask for help？
S1： Flamingo， can you help us， please？
T： Can the flamingo help them？
Ss： No， he can’t.
T： What does he say？
S2： I’m sorry I can’t！ The fire is too big！ And I am alone.
T： So the flamingo _______ stop the fire. Because he’s _______ and the fire is ________ ________.
接著，学生自主阅读故事的剩余内容，完成填空。
（2）教师引导学生在板书的帮助下梳理故事内容：The little birds can’t stop the fire. Because the fire is big and the little birds are alone ...
之后，教师提问：“Can the elephants stop the fire alone？ Why？”部分学生认为大象可以独自灭火，部分学生则不赞同。教师组织学生开展辩论，分别阐述理由，学生的对话如下：
S1： The elephants can stop the fire alone. Because they’re big.
S2： The elephants can’t stop the fire alone. Because the fire is too big.
S3： The elephants can stop the fire alone. Their trunks can get much water.
S4： The elephants can’t stop the fire alone. Because the trees are tall.
教师在黑板上贴上一棵大树，树顶着火了，树旁边的大象与参天大树形成对比。学生发出会心的笑声。教师和学生展开对话：
T： Can the elephant stop the fire on the top of the trees？
Ss： No， they can’t.
T： Who can help them？
Ss： The flamingos. The birds.
教师在树顶贴上火烈鸟和小鸟的图片。
T： So the animals should stop the fire ...
Ss： Together.
学生用舒缓的语速齐读故事最后一段，感受大火被扑灭后丛林的宁静。
【教学分析】本案例中，学生通过自主阅读文本完成板书，将故事的主线提炼出来;再借助板书讲述故事，回顾故事内容。通过板书帮助学生厘清故事主线，在熟悉绘本内容的同时探究主题意义。接着，教师张贴大树，在树顶贴上火烈鸟和蓝色小鸟，以动态呈现的方式，帮助学生更加直观地感受together的含义，板书凸显了小动物们的势单力薄与火势之大之间的对比，也凸显了work together的重要性，有利于学生深入理解主题意义。
四、引导开放式讨论，升华故事主题
英语绘本是学生喜闻乐见的拓展阅读材料，通过一节课的学习，不同的学生必然会产生不一样的理解。此时，教师可以合理设计分享、讨论、评价的环节，有助于学生思维品质的发展，并进一步升华故事的主题意义。
（1）学生四人一组合作讲述故事，之后，教师请学生再次思考故事的标题：
T： Now we have finished the story. Do you know the name of the story？
在板书的帮助下，学生齐声说出故事的标题“The big fire”。接着，学生齐读最后一段，感受大火扑灭后丛林的宁静。
【教学分析】完成故事阅读之后，教师再次请学生选定故事标题，学生已经完成了对文本的深入理解，选定标题可以帮助学生回顾文本内容，并对文本内容进一步理解和提炼，以此发展学生分析和概括的思维品质。 （2）教师请学生说一说自己最喜欢的动物，并说明理由：
S1： I like the elephants. They’re big. Their trunks can get water.
S2： I like the flamingos. They can fly. They can help the blue bird.
教師发现，学生都喜欢能够帮助他人灭火的火烈鸟和大象，而忽视了不舍弃家园并且勇敢向他人求助的蓝色小鸟，于是展开引导：
T：You like the flamingos and the elephants， they are brave and helpful. I like them， too. And I also like the little blue bird. Do you know why？
学生开展小组讨论。
S3： The blue bird gets water， too. He wants to stop the fire.
S4： The blue bird isn’t scared.
S5： The blue bird says， “Can you help me， flamingo？”
T： Yes， you’re right. The blue bird doesn’t fly away. He asks the flamingo to help them. He stops the fire together with the flamingos and the elephants. He is brave， too. So what can we learn from the story？
教师呈现绘本中的插图，引导学生再次阅读故事，并以追问和交流的方式帮助学生深入分析蓝色小鸟的行为，挖掘其行为背后隐藏的遇到灾难时的处理方法：遇事要冷静，学会求助，学会团结协作。
T： Look at Picture 1. How is the pink bird？
Ss： She’s scared.
T： Is the blue bird scared？
S1： No. He says， “Oh， no. It’s a fire. Let’s get water.”
T： Is the blue bird great？
Ss： Yes.
T： I think the blue bird is scared too. But he calms down. So he has an idea. He has to get water to stop the fire. What can we learn from him？
Ss： Calm down.
【教学分析】说出自己最喜欢的动物并表述理由，以及思考和表达从故事中学到了什么，是学生对故事中动物们的行为再认知和评价的过程。该活动既有助于学生在分析的基础上形成自己的价值判断，也促进他们对所学语言知识的内化。在学生开展评价的过程中，教师可以从学生的语言描述中发现他们的价值取向，适时、适当地展开引导，从而帮助学生形成正确的价值观。教师在学生开展评价时，以自己喜欢蓝色小鸟为由，请学生分析自己喜欢它的原因，培养学生分析、推理能力的同时，帮助学生更为全面、深刻地理解故事的主题意义。
探究主题意义的过程，可以充分发挥绘本中所蕴含的育人价值。在教学中，教师可以通过紧扣主题的提问，引导学生以完成任务的方式，一步一步实现对主题意义的探究和深入理解。教师要基于主题意义深度分析故事文本，制定教学目标，设计教学思路，帮助学生探究文本的主题意义，在主题意义的理解和表达中发展核心素养。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区实验小学）