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所谓“课堂教学常规”，我认为是一系列教育教学规范中经常起作用的合理的规章制度、科学的工作流程以及保证这些规章制度正常运行的机制。它是一个系统，当这一系统中某一个流程出现问题，就会影响教学质量。因此我们想通过科学的教学常规管理，维持整个课堂教学系统的协调运转，大面积、低成本推进课堂教学改革，提高课堂教学质量。我们的行动就是在管理中发现问题背后的问题并及时解决。
一、多问几个为什么?发现问题背后的问题
我们天天都在说学校管理以教学为中心，这不应该是口号，而应该成为行动。我们将研究课程、研究学生作为学校的工作重点。在上学期的一次调研中我们发现某年级一个班的英语成绩不很理想，而这个班在上学期成绩良好，是什么原因呢?于是我们就找部分学生进行座谈：
师：这次你们班英语成绩不理想是什么原因?
生：我们不太喜欢英语老师来上课。
师：你们不喜欢她?是什么原因?请具体说说。
生：老师总是拖堂，占了我们课间休息的时间。
师：每次都这样吗?
生：很少不拖堂。老师几乎每次来上课都会发火，有时要过十几分钟才上课。
师：老师为什么每次来上课都要发火呢?
生：我们班上英语课纪律不好，铃声响后还讲话，而且还讲个不停。
师：上课铃响前老师到班上没有?
生：基本没有。
于是我就找这位老师谈心，当谈到班级纪律时，她显得很无奈，于是向她建议：课前认真备好课，每节课提前五分钟到班候课。做好课前准备，同时学生也做好课前准备，用良好的心情迎接每一节课。她这样做了，我也跟踪了解了几天，她说学生纪律好了，学生说她拖堂的次数也少了……
想不到造成该班学生成绩不理想的原因居然是老师没有候课，所以说我们教学常规流程科学了，结果才会理想；流程变了，效果也就发生了改变。
二、每天巡视课堂，破解课堂教学日常管理难题
备课、课前准备、候课、上课、课堂作业布置、离班，这一系列工作构成了完整的课堂教学常规流程。如何进行课堂教学日常管理，就检查备课而言，看重的是文本教案。存在很大的局限性，听课才是课堂教学管理的最佳途径，它能够全面了解教学过程，但听随堂课却又没有足够的时间去全面实施。因此我校在随堂听课的基础上，以巡视课堂的方式，对课堂教学展开调查，以百分之百的覆盖面，收集课堂信息，认清现状，找到问题。及时调整。
巡视课堂就是在上课期间对教师的教学状态和学生的学习状态通过巡视听课(每个班听几分钟)的方式进行评价。一是了解教师教学状况：按课表上课、候课、精神状态、教学方式、体罚或变相体罚、课内辅导等；二是了解学生学习状况：课前准备等习惯、精神状态、注意力、学习方式等。
具体实施由校长室负责，根据巡课的情况一是写观察日记，及时反馈、落实、调整，同时对存在的问题进行反思。二是对数据进行跟踪记录、统计、分析，发现存在的共性问题探寻解决办法；发现经验我们及时推广。
附：校长室在一个月内，随机抽取328节课，进行巡课情况的统计。
值得推广的做法：
四(2)班学生的课前准备特别到位，大大提高了学生的学习效率。六(2)班的数学分层作业，让学生差异发展。三年级的综合实践活动内容丰富，值得全校推广。
情况分析：
1 学校基本上形成课堂教学常规运行的有效机制。
2 兼课教师的课堂。由于缺乏专业素养的持续跟进，教学常规的执行难以实现课程价值。
3 不候课，学生课前准备不充分等学校课堂教学的基本要求还没有做到百分之百，这必须改进。
4 课堂教学的1日常管理要进行前置和后移形成完整的系统，还要在管理制度、教育思想、学校文化等层面进行系统建设。
三、每周听课、评课，探寻学科教学规律
巡视课堂让校长室了解学校课堂教学中的常规执行情况，从整体上把握了教学现状，发现优点及时表扬，发现问题及时反馈纠正。如何从学科教学出发研读教材，研究学生，探寻学科教学规律，开展专题研究课活动就是一条很好的途径。我校的做法是每人每学期至少上一节公开课，从备课到上课再到评课，每个环节都将“研究”二字落到实处。我们的公开课分为三类：
一是校级公开课：每个教研组每学期有1人上一节校级研究课。
二是教研组公开课：除上校级公开课之外的人，其余教师每学期上一节教研组公开课，以同题会课和同一单元系列课为主，促进教师对某一内容的深入研究和某一单元的系统解读。
三是课题研究课：每个课题组根据研究专题每组至少上五到六节研究课。
同时我们将周三下午第二节、周四下午第二节、周五下午第一节定为数学教研组、语文教研组、综合教研组的专题评课时间，当天上当天评，教者谈思路和教后得失，听课教师谈教学中的精彩之处和有待改进的地方。其中同年级的老师主要谈假如自己执教将如何展开教学。同题会课和系列课我们将评课做成沙龙的形式，这样智慧的碰撞让教学研讨产生良性循环，不断探寻学科教学的规律。
安排专门时间进行评课解决了评课滞后的弊端，促进了教师的主动思考、促进了教学成果的分享。例如：我们在校级评课中就数学练习课和复习课进行了研讨。教师们搞清了练习课是以专题练习为主，解决某一专题的问题，同时可以拓展和延伸。复习课是对某一单元或某一主题的梳理，重在理清脉络和内在联系，在此基础上进行综合运用。
听评课促进了经验的及时推广，促进了学科教学规律的运用。例如：我们发现四(2)班学生的课前准备特别到位，大大提高了学生的学习效率。我们深入调查总结经验及时推广，现在学生课前准备情况有了很大的改善。
听评课的过程也是检查教师执行教学常规的过程。听课老师在不影响师生正常教与学的情况下，了解学情和教情，翻翻学生的课本和作业本。了解学生的原有学习情况和教师批改情况：学生在独立作业时观察其作业过程，看他们是否已突破重点，化解难点，以这种方式来检验课堂教学效果。这样听课教师在参与的过程中既了解了执教者教学常规的执行情况，也了解了学生是否有良好的学习习惯、有浓厚的学习兴趣、积极的参与状态，这也是评课的重要内容，因为它带给学生的是可持续发展的动力。
四、课堂文化引领，将落实进行到底
课堂文化，具有引导、规范的功能，我们期待学生向什么方向发展，就可以量身营造什么样的课堂文化。我们期望学生走向优秀，倡导“认真做事可以把事情做对，用心做事可以把事情做好”。
在课堂文化的引领下，我们的教学管理要根据教学规律来落实我们的教学常规，按不同的要求细化然后落实到教师，落实到课堂，落实到学生，落实到细节，将落实进行到底。
落实到教师
例如：我们对教师行为的落实。
◆课堂作业布置一定要分层次。
◆下课了，过2分钟后离开教室。
◆估计某位同学可能有问题，走到这位同学跟前问几句。
◆在讲台旁边设置一个疑难问题交流袋，使疑难问题解决形成一个机制。
落实到细节
例如：如何正确利用黑板。
◆检查板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能看得清楚。
◆利用上半部分。只有确定后排的学生不会被前排同学挡住时才使用黑板的下半部分。
◆在黑板上写字，背对着学生时就不要再讲课了。
◆将学生的话写在黑板上。
◆让学生有机会在黑板上写字。
课堂教学常规管理是为每位师生发展服务的，其贡献不仅在于短效，更在于长效。自然界的植物生长过程中有一条定律——根深才能叶茂。所以我们的教学管理必须回归到更多地关注师生的生存状态、工作(学习)体验和成长愿望，必须给予教师更多被认可的机会和可能，必须实行“符合教学规律的常规”而非“经验主义常规”。
(作者单位：金坛市金城镇中心小学)
一、多问几个为什么?发现问题背后的问题
我们天天都在说学校管理以教学为中心，这不应该是口号，而应该成为行动。我们将研究课程、研究学生作为学校的工作重点。在上学期的一次调研中我们发现某年级一个班的英语成绩不很理想，而这个班在上学期成绩良好，是什么原因呢?于是我们就找部分学生进行座谈：
师：这次你们班英语成绩不理想是什么原因?
生：我们不太喜欢英语老师来上课。
师：你们不喜欢她?是什么原因?请具体说说。
生：老师总是拖堂，占了我们课间休息的时间。
师：每次都这样吗?
生：很少不拖堂。老师几乎每次来上课都会发火，有时要过十几分钟才上课。
师：老师为什么每次来上课都要发火呢?
生：我们班上英语课纪律不好，铃声响后还讲话，而且还讲个不停。
师：上课铃响前老师到班上没有?
生：基本没有。
于是我就找这位老师谈心，当谈到班级纪律时，她显得很无奈，于是向她建议：课前认真备好课，每节课提前五分钟到班候课。做好课前准备，同时学生也做好课前准备，用良好的心情迎接每一节课。她这样做了，我也跟踪了解了几天，她说学生纪律好了，学生说她拖堂的次数也少了……
想不到造成该班学生成绩不理想的原因居然是老师没有候课，所以说我们教学常规流程科学了，结果才会理想；流程变了，效果也就发生了改变。
二、每天巡视课堂，破解课堂教学日常管理难题
备课、课前准备、候课、上课、课堂作业布置、离班，这一系列工作构成了完整的课堂教学常规流程。如何进行课堂教学日常管理，就检查备课而言，看重的是文本教案。存在很大的局限性，听课才是课堂教学管理的最佳途径，它能够全面了解教学过程，但听随堂课却又没有足够的时间去全面实施。因此我校在随堂听课的基础上，以巡视课堂的方式，对课堂教学展开调查，以百分之百的覆盖面，收集课堂信息，认清现状，找到问题。及时调整。
巡视课堂就是在上课期间对教师的教学状态和学生的学习状态通过巡视听课(每个班听几分钟)的方式进行评价。一是了解教师教学状况：按课表上课、候课、精神状态、教学方式、体罚或变相体罚、课内辅导等；二是了解学生学习状况：课前准备等习惯、精神状态、注意力、学习方式等。
具体实施由校长室负责，根据巡课的情况一是写观察日记，及时反馈、落实、调整，同时对存在的问题进行反思。二是对数据进行跟踪记录、统计、分析，发现存在的共性问题探寻解决办法；发现经验我们及时推广。
附：校长室在一个月内，随机抽取328节课，进行巡课情况的统计。
值得推广的做法：
四(2)班学生的课前准备特别到位，大大提高了学生的学习效率。六(2)班的数学分层作业，让学生差异发展。三年级的综合实践活动内容丰富，值得全校推广。
情况分析：
1 学校基本上形成课堂教学常规运行的有效机制。
2 兼课教师的课堂。由于缺乏专业素养的持续跟进，教学常规的执行难以实现课程价值。
3 不候课，学生课前准备不充分等学校课堂教学的基本要求还没有做到百分之百，这必须改进。
4 课堂教学的1日常管理要进行前置和后移形成完整的系统，还要在管理制度、教育思想、学校文化等层面进行系统建设。
三、每周听课、评课，探寻学科教学规律
巡视课堂让校长室了解学校课堂教学中的常规执行情况，从整体上把握了教学现状，发现优点及时表扬，发现问题及时反馈纠正。如何从学科教学出发研读教材，研究学生，探寻学科教学规律，开展专题研究课活动就是一条很好的途径。我校的做法是每人每学期至少上一节公开课，从备课到上课再到评课，每个环节都将“研究”二字落到实处。我们的公开课分为三类：
一是校级公开课：每个教研组每学期有1人上一节校级研究课。
二是教研组公开课：除上校级公开课之外的人，其余教师每学期上一节教研组公开课，以同题会课和同一单元系列课为主，促进教师对某一内容的深入研究和某一单元的系统解读。
三是课题研究课：每个课题组根据研究专题每组至少上五到六节研究课。
同时我们将周三下午第二节、周四下午第二节、周五下午第一节定为数学教研组、语文教研组、综合教研组的专题评课时间，当天上当天评，教者谈思路和教后得失，听课教师谈教学中的精彩之处和有待改进的地方。其中同年级的老师主要谈假如自己执教将如何展开教学。同题会课和系列课我们将评课做成沙龙的形式，这样智慧的碰撞让教学研讨产生良性循环，不断探寻学科教学的规律。
安排专门时间进行评课解决了评课滞后的弊端，促进了教师的主动思考、促进了教学成果的分享。例如：我们在校级评课中就数学练习课和复习课进行了研讨。教师们搞清了练习课是以专题练习为主，解决某一专题的问题，同时可以拓展和延伸。复习课是对某一单元或某一主题的梳理，重在理清脉络和内在联系，在此基础上进行综合运用。
听评课促进了经验的及时推广，促进了学科教学规律的运用。例如：我们发现四(2)班学生的课前准备特别到位，大大提高了学生的学习效率。我们深入调查总结经验及时推广，现在学生课前准备情况有了很大的改善。
听评课的过程也是检查教师执行教学常规的过程。听课老师在不影响师生正常教与学的情况下，了解学情和教情，翻翻学生的课本和作业本。了解学生的原有学习情况和教师批改情况：学生在独立作业时观察其作业过程，看他们是否已突破重点，化解难点，以这种方式来检验课堂教学效果。这样听课教师在参与的过程中既了解了执教者教学常规的执行情况，也了解了学生是否有良好的学习习惯、有浓厚的学习兴趣、积极的参与状态，这也是评课的重要内容，因为它带给学生的是可持续发展的动力。
四、课堂文化引领，将落实进行到底
课堂文化，具有引导、规范的功能，我们期待学生向什么方向发展，就可以量身营造什么样的课堂文化。我们期望学生走向优秀，倡导“认真做事可以把事情做对，用心做事可以把事情做好”。
在课堂文化的引领下，我们的教学管理要根据教学规律来落实我们的教学常规，按不同的要求细化然后落实到教师，落实到课堂，落实到学生，落实到细节，将落实进行到底。
落实到教师
例如：我们对教师行为的落实。
◆课堂作业布置一定要分层次。
◆下课了，过2分钟后离开教室。
◆估计某位同学可能有问题，走到这位同学跟前问几句。
◆在讲台旁边设置一个疑难问题交流袋，使疑难问题解决形成一个机制。
落实到细节
例如：如何正确利用黑板。
◆检查板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能看得清楚。
◆利用上半部分。只有确定后排的学生不会被前排同学挡住时才使用黑板的下半部分。
◆在黑板上写字，背对着学生时就不要再讲课了。
◆将学生的话写在黑板上。
◆让学生有机会在黑板上写字。
课堂教学常规管理是为每位师生发展服务的，其贡献不仅在于短效，更在于长效。自然界的植物生长过程中有一条定律——根深才能叶茂。所以我们的教学管理必须回归到更多地关注师生的生存状态、工作(学习)体验和成长愿望，必须给予教师更多被认可的机会和可能，必须实行“符合教学规律的常规”而非“经验主义常规”。
(作者单位：金坛市金城镇中心小学)