美国著名教育学家克波区曾说过：“高中语文，只有让我们的学生学会尊重事实真相，不盲目地相信所谓的权威，以及重視自己独立思考的思维模式，才能真正培养他们独立的人格以及自我素质。”跟着别人的问题思考并不是真正的思考，应该跟着自己的思维，从不同的角度去思考问题，发散思维，才能获得真知。

一、创设情境，激发学生求异兴趣

　　探讨求异思维在高中语文教学中的应用，实际上就是培养学生的求异思维能力。求异思维就好比一个上了锁的宝箱，需要一把钥匙去将它打开。创设情境就好比打开求异思维的“钥匙”，让学生在特定的情境中对课文内容进行思考，亲身体会课文思想内容，更容易激发学生的求异兴趣，表达自己的不同看法。
　　例如，在教学《雷雨》时，教师可以让学生通过阅读文章，对人物性格特点和人物情感关系进行分析，比如鲁大海、周萍、繁漪、四凤、鲁侍萍等等。本课的学习重点就是学习戏剧的三要素：矛盾冲突、人物、语言。为了更好地理解课文中的人物性格和情感关系，教师可以让学生通过角色扮演的方式进行人物形象模仿，大胆展示出自己对人物性格和情感的理解，创设出真实的学习情境。根据实际生活创设教学情境，让学生从不同角度去思考问题，体会到思维结果的差异性，这样不但锻炼了学生的求异思维能力，还能加深学生对课本内容的理解。

二、设置疑问，启迪学生求异思考

　　设置疑问，以问题为导向促使学生进行思考，才能更大程度发挥学生的想象力和创新能力。因此在高中语文教学中，教师可以结合课文内容，通过设疑激发学生的求异思维和学习动力。在设置问题时，教师可以适当选择一些开放性的问题，更有利于发散学生的思维，促使学生从不同角度出发思考问题，从而达到启迪求异思维的目的。
　　比如，在学习老舍的《想北平》时，在学生熟读课文后，教师可以设置如下问题：为什么标题是“想北平”？作者为什么不用“写”“爱”而用“想”？同学们通过讨论之后，得出结论：“想”带有作者强烈的主观情感，而“写”只是客观地描写，最多也只是惊叹和赞美，“想”字则暗示出作者不仅要描写北平，还要与读者分享他对北平的爱。接着可以设置如下问题：作者想北平，他是通过描写哪些景物表达他的“想”呢？作者描写的这些景物体现了北平的哪些特点呢？北平有那么多名胜古迹，作者为什么不写，却选择写一些平凡的生活事情和平民的日常生活？最后，还可以设置这样的一个问题：“如果让你来表达对故乡的想念，你会选择哪些事物进行描写，选择什么样的表达方式呢？”

三、多维观察，鼓励学生求异创新

　　在高中语文教学中，教师要积极利用各种资源引导学生学会多角度观察问题，思考问题，追求多个角度思考的学习态度，慢慢改变固定思维模式，从而锻炼求异思维，促使学生在观察思考中不断创新，生成独特的见解。
　　教学《再别康桥》时，由于学生在初中阶段也接触过类似的诗歌，且大部分学生对诗歌不感兴趣，鉴赏诗歌的能力一般，而且很多学生对于诗歌作品的作者身份背景和创作目的不了解，习惯用固定思维去学习，导致发散性思维受阻，得不到发挥。因此，教师可以先介绍作者徐志摩的相关事迹，而这首诗是写他重回英国再次和康桥别离。在学生对作者和作品有基本了解后，再组织学生对诗歌的内涵和主旨进行分析和讨论，尝试从多个角度去分析，比如从景物描写的角度去分析、从情感的角度去分析等。

四、合作共生，点燃学生求异思维

　　高中语文教学可以变得更有趣，更有活力，只要教师能灵活地调整自己的教学方式。比如多采用一些演演、画画、唱唱的方式来加深学生对知识的理解和感受，积极促进学生语言表达能力、探究力和创造力的发展。所谓“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，我们可以通过创设“合作”关系，集众人智慧来点燃学生求异思维的火花。
　　比如在教学《鸿门宴》时，由于这篇文章描写的人物个性特点较为鲜明，教师可以让学生自编自演，大胆创新，可以配合一些道具、旁白、动作等达到更好的表演效果，道具的制作也是一种创新思维和能力的体现。《鸿门宴》这篇课文涉及的场景比较多，教师可以让每一个小组负责其中一个场景，大胆发挥自己的想象，丰富表演内容。表演的方式，不但检验了学生动口、动手、动脑和合作的能力，还激发了学生的探究欲望、创新思维。
　　从本质上讲，求异思维是创新型思维的核心。只有形成求异思维才能发现新的事物或想法，才能在原有的基础上进行创新，这也是当今社会对人才的要求。因此，求异思维在高中语文教学中的运用是顺势而生，不仅满足了改革的需求，也是为实现伟大的中国梦、为促进社会发展在培养创新型人才。
　　作者简介：江苏省南京市高淳区淳辉高级中学语文教师。