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【摘 要】自然拼读法起源于国外语言教师对学龄儿童的研究所得，而这种记忆方法的成型就是因为国外母语思路与我国的汉字记忆思路存在根本性的差别。因此当我国小学生需要学习英文时，就不能沿用记忆汉字所使用的方法，而是要以英语母语习得的基本方式为思路，将自然拼读法有效应用。但是农村小学生的英语水平和城里学生的英语水平还存在着很大的差距，同时也存在很多问题，我们应如何改变现有问题，提高农村学生英语水平呢！下文就将以小学英语教学为方向，对自然拼读法在乡镇小学英语教学中的应用思路进行简单探析。
【关键词】乡镇小学英语；英语教学；自然拼读法；应用思路
【中图分类号】G622【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0211-02
一、自然拼读法概念及应用意义简述
自然拼读法的实际特征是比较靠近习惯拼读和记忆拼读的一种学习方法，这种方法格外注重英语学习者在主观记忆和逻辑记忆上的训练，与中国传统所使用的字母記忆方法能够形成鲜明的形式对比。相比于简单的字母记忆，自然拼读法的运用模式更加贴近脑内的记忆逻辑，这种方法利用英语语音和单词成型逻辑中的固定顺序和规律作为起点，培养学生将单词本身作为“捷径”，先学会单一元素，再进行统一的拼读和脑内理解。因此自然拼读法的实际意义价值是比较偏感性化的，它不要求学生对单词的字母内容强加记忆，而是要锻炼学生自身的观察能力和异同对比能力。当学生能够充分掌握自然拼读法的使用思路后，就完全能够脱离教师的引导和控制，从而真正自发自主的掌握单词记忆和背诵的科学“捷径”。
二、对自然拼读法如何妥善应用于小学英语教学的思考
1.听说为始，促理解。
自然拼读法以“拼”和“读”作为主要形式，因此在“读”的过程中，听说就实属必然的优先举措。对于小学生而言，相对于固定化的书写和背诵，以领读和朗读形式的学习方式更能加深其记忆印象。因此教师应该在英语课堂中即开展对自然拼读法的渗入，要让学生能够真正理解和掌握拼读元素的正确发音，才能够保证学生在日后的自然拼读法使用中不会因为读音掌握错误而出现判断错误。在课堂中开展的大量朗读、跟读、情境诵读等听说教学内容，都是本着建立真正的语言环境为基础而呈现的。对此，教师首先就要具备正确和完善的英语拼读发音，如此便能够在提醒学生模仿自己的同时，时刻纠正学生不正确的跟读发音。在小学阶段中，过于固化的跟读训练也会令小学生产生一些被动态度，因此教师应该尽可能使用儿歌颂唱和课前热身的方式，在学生参与听说的过程中在黑板上或多媒体课件中呈现完整的歌词内容，如此便能够在视觉和听说的结合冲击下，令学生对单词模式产生一种潜意识内的关联记忆点。当学生对英语语境已经产生一种比较熟练的关联状态时，教师就可以利用全英的教学环境，将听说训练加入到教学过程中。例如教师在讲解情绪内容时，就可以出示以小动物为主的闪卡，而后带有十分明显的面部情绪特征要求学生跟读：“I love the dog！”让学生能够对“I love the ...”产生一种高兴和喜欢的根本印象。这种教学方式旨在让学生对图像记忆和听音记忆产生熟练的关联方式。
2.拼写为程，精掌握。
在自然拼读法的应用过程中，对学生语境和语感的培养固然重要，但完成全面性的自然拼读应用也需要聯系学生在书面拼写上的综合实力。因此教师需要针对学生的拼读写作能力进行培训，要求学生对一些简单且常用的单词元素进行记忆和拼读。例如“-tion”、“ac-”等元素就属于单词中常见的组成内容。当学生能够掌握发音后，就能够在不认识、无印象的状态下，根据教师读出的单词内容进行拼写。而后教师只需不断精化学生在元素读音上的标准性，和类似读音之间的区分等层面进行精化训练即可。虽然拼写应用过程实际操作性较高，但教师仍然要不断对学生进行相关性的训练，直至学生能够清晰的辨别发音中的所含元素。当学生的能力趋近于成型后，教师人员就应该减少教师诵读的概率，选择使用磁带或多媒体技术，将官方的发音作为考量学生能力的新方式。但在选择拼写考量内容中教师需要注意，发音的选择不但需要联系校内英语教材的实际版本，也要注意对英式发音和美式发音的区分。要选择专一的形式对学生进行培养，减少学生对发音的疑虑。
三、利用绘本拓展阅读，提高阅读能力
语言的学习，运用是终极目的，通过运用，也强化学生的语言学习的实用性，从而有助于学生的学习兴趣的激发。阅读是英语学习的主要技能之一，情境阅读有助于阅读兴趣的激发，阅读情境的创设，绘本是简单易行的好方法，绘本故事中的任务、情节，使学生爱不释手。利用绘本阅读，可以拓展阅读面，增加语言实践量，提高阅读能力。同时，利用绘本中的情境，也帮助学生运用语言知识进行交际。如教学o和oo的发音时，融入Usman’s Book的绘本阅读，先让学生打开绘本，快速浏览，根据绘本中的插图，预测故事情节，既培养预测文本内容的能力，也培养学生的质疑能力。再让学生根据插图，猜测一些单词的发音和意思，如My name is Usman.This is my bookshelf.根据绘本内容，Usman站在书橱前进行自我介绍，因此，学生可以直觉判断bookshelf是书架、书橱之意，再根据自然拼读法，读出bookshelf也不是问题，通过看、猜、读强化语音知识，提高阅读技能。
总之，在小学阶段中，学生的语言模式刚好处在习惯成型的重要阶段，因此在该阶段中教师需要着重对小学生的英语拼读能力进行有效的培养。具体则可以从听说训练、拼写训练和阅读训练几方面入手，循序渐进地提升学生对自然拼读法的掌握能度。
参考文献
[1]冯德宪.我国农村中学英语教学的局限及对策[J].基础教育外语教学研究，2006（7）.
[2]杨玲.农村中学英语教学之问题现状及改进措施[J].科教文汇，2007（11）.
[3]宋桂月.英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[4]陈波，关文信.《新课程理念与英语课堂教学实施》.华中师范大学出版社，2003.
[5]龚亚夫.《任务型课堂教学设计》.《英语周报》高中教师版总第330-331期（2004-08-11，2004-08-18）.
【关键词】乡镇小学英语；英语教学；自然拼读法；应用思路
【中图分类号】G622【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0211-02
一、自然拼读法概念及应用意义简述
自然拼读法的实际特征是比较靠近习惯拼读和记忆拼读的一种学习方法，这种方法格外注重英语学习者在主观记忆和逻辑记忆上的训练，与中国传统所使用的字母記忆方法能够形成鲜明的形式对比。相比于简单的字母记忆，自然拼读法的运用模式更加贴近脑内的记忆逻辑，这种方法利用英语语音和单词成型逻辑中的固定顺序和规律作为起点，培养学生将单词本身作为“捷径”，先学会单一元素，再进行统一的拼读和脑内理解。因此自然拼读法的实际意义价值是比较偏感性化的，它不要求学生对单词的字母内容强加记忆，而是要锻炼学生自身的观察能力和异同对比能力。当学生能够充分掌握自然拼读法的使用思路后，就完全能够脱离教师的引导和控制，从而真正自发自主的掌握单词记忆和背诵的科学“捷径”。
二、对自然拼读法如何妥善应用于小学英语教学的思考
1.听说为始，促理解。
自然拼读法以“拼”和“读”作为主要形式，因此在“读”的过程中，听说就实属必然的优先举措。对于小学生而言，相对于固定化的书写和背诵，以领读和朗读形式的学习方式更能加深其记忆印象。因此教师应该在英语课堂中即开展对自然拼读法的渗入，要让学生能够真正理解和掌握拼读元素的正确发音，才能够保证学生在日后的自然拼读法使用中不会因为读音掌握错误而出现判断错误。在课堂中开展的大量朗读、跟读、情境诵读等听说教学内容，都是本着建立真正的语言环境为基础而呈现的。对此，教师首先就要具备正确和完善的英语拼读发音，如此便能够在提醒学生模仿自己的同时，时刻纠正学生不正确的跟读发音。在小学阶段中，过于固化的跟读训练也会令小学生产生一些被动态度，因此教师应该尽可能使用儿歌颂唱和课前热身的方式，在学生参与听说的过程中在黑板上或多媒体课件中呈现完整的歌词内容，如此便能够在视觉和听说的结合冲击下，令学生对单词模式产生一种潜意识内的关联记忆点。当学生对英语语境已经产生一种比较熟练的关联状态时，教师就可以利用全英的教学环境，将听说训练加入到教学过程中。例如教师在讲解情绪内容时，就可以出示以小动物为主的闪卡，而后带有十分明显的面部情绪特征要求学生跟读：“I love the dog！”让学生能够对“I love the ...”产生一种高兴和喜欢的根本印象。这种教学方式旨在让学生对图像记忆和听音记忆产生熟练的关联方式。
2.拼写为程，精掌握。
在自然拼读法的应用过程中，对学生语境和语感的培养固然重要，但完成全面性的自然拼读应用也需要聯系学生在书面拼写上的综合实力。因此教师需要针对学生的拼读写作能力进行培训，要求学生对一些简单且常用的单词元素进行记忆和拼读。例如“-tion”、“ac-”等元素就属于单词中常见的组成内容。当学生能够掌握发音后，就能够在不认识、无印象的状态下，根据教师读出的单词内容进行拼写。而后教师只需不断精化学生在元素读音上的标准性，和类似读音之间的区分等层面进行精化训练即可。虽然拼写应用过程实际操作性较高，但教师仍然要不断对学生进行相关性的训练，直至学生能够清晰的辨别发音中的所含元素。当学生的能力趋近于成型后，教师人员就应该减少教师诵读的概率，选择使用磁带或多媒体技术，将官方的发音作为考量学生能力的新方式。但在选择拼写考量内容中教师需要注意，发音的选择不但需要联系校内英语教材的实际版本，也要注意对英式发音和美式发音的区分。要选择专一的形式对学生进行培养，减少学生对发音的疑虑。
三、利用绘本拓展阅读，提高阅读能力
语言的学习，运用是终极目的，通过运用，也强化学生的语言学习的实用性，从而有助于学生的学习兴趣的激发。阅读是英语学习的主要技能之一，情境阅读有助于阅读兴趣的激发，阅读情境的创设，绘本是简单易行的好方法，绘本故事中的任务、情节，使学生爱不释手。利用绘本阅读，可以拓展阅读面，增加语言实践量，提高阅读能力。同时，利用绘本中的情境，也帮助学生运用语言知识进行交际。如教学o和oo的发音时，融入Usman’s Book的绘本阅读，先让学生打开绘本，快速浏览，根据绘本中的插图，预测故事情节，既培养预测文本内容的能力，也培养学生的质疑能力。再让学生根据插图，猜测一些单词的发音和意思，如My name is Usman.This is my bookshelf.根据绘本内容，Usman站在书橱前进行自我介绍，因此，学生可以直觉判断bookshelf是书架、书橱之意，再根据自然拼读法，读出bookshelf也不是问题，通过看、猜、读强化语音知识，提高阅读技能。
总之，在小学阶段中，学生的语言模式刚好处在习惯成型的重要阶段，因此在该阶段中教师需要着重对小学生的英语拼读能力进行有效的培养。具体则可以从听说训练、拼写训练和阅读训练几方面入手，循序渐进地提升学生对自然拼读法的掌握能度。
参考文献
[1]冯德宪.我国农村中学英语教学的局限及对策[J].基础教育外语教学研究，2006（7）.
[2]杨玲.农村中学英语教学之问题现状及改进措施[J].科教文汇，2007（11）.
[3]宋桂月.英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[4]陈波，关文信.《新课程理念与英语课堂教学实施》.华中师范大学出版社，2003.
[5]龚亚夫.《任务型课堂教学设计》.《英语周报》高中教师版总第330-331期（2004-08-11，2004-08-18）.