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1 教学理念
1.1 基于“新课标”的要求，教师指导写作时，应“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达 ，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间” 。为此，教学时应采用合作、探究的方式。
1.2 考纲把“文采”列入发展等级之一，要求考生写作“用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力”。这表明该单元的教学在整个高中作文教学中的地位非常重要。
2 教学目标及时间
2.1 通过对一首同题诗《登鹳雀楼》的对比阅读，让学生懂得：语言与思想二者，既 密不可分 ，又有不完全相同的地方。从而明了什么样的诗或文才叫有“文采”，水到渠成 地介绍“文采”在文章学里的含义。这是教学的重点之一。
2.2 通过呈现有文采且有较高思想内容的一些名言警句的片断，让学生在赏析中懂得“文质统一，不可偏废”的道理。并告诫学生万万不可仅仅重视了“文”而忽视了“质”，或者相反。“文采”是文质统一体、是语言和思想的有机结合体。这些都是教学的难点之一。
2.3 通过对印发的名作《你还会浮躁吗？》的赏析，就同班同学的三篇《说 ‘浮躁’》的习作在“文采”方面存在的优缺点进行评说，归纳出“锤炼思想 学习写得有文采”的途径有那些方面，并规定用“XX美 ”的格式进行。总结出 “文质统一 ，不可偏废”的关于“文采”的原则性的结论。此为本堂课教学的重中之重。
2.4 通过教学，培养学生积极健康的马克思主义文风 、比较先进的正确的思想 、比较厚实的写作素养，养成学生在今后的 写作实践中锤炼思想、驾驭语言并重的习惯和能力 。此为教学的远期目标，此次只是起到示范、熏陶作用。
2.5 以上目标一课时完成。
3 教学步骤及方法
3.1 导入：今天这堂课，我将和同学们一起来学习“锤炼思想 学习写得有文采”这个写作专题。同学们，你们一定会有这样的体会：当读到一篇思想深邃、文采飞扬的文章时，你们会拍案叫绝，觉得读此文真是一种酣畅淋漓的精神上的享受。可是在享受这种“心灵的鸡汤” 之余，同学们是否意识到：所读的那篇文章是以什么取胜：仅仅是文采？抑或只是思想？还是二者兼而有之？请同学们和我一起在下面的诗歌中去寻找答案吧。因为诗歌的语言在文采方面比其它文体更具有代表性。
3.2 师生互动环节。
3.2.1 请同学们比较王之涣 的诗和任遂虎教授仿王诗而戏作的诗二者在“文采”方面有何差异？谁的诗有文采？何谓“文采”？齐读后再品评。
登鹳雀楼 （王之涣 ）
白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
登鹳雀楼（任遂虎 ）
太阳靠山没，大河朝海淌。
想要看得远，再往高处上。
明确二者之区别：王诗有文采，体现在五个方面，一是色彩艳丽，有黄有白，醒目耀眼； 二是境界阔大，气象万千。黄河从山西鹳雀楼到山东入海口，绵延数千里，非登高望远者，所能见 也 。此是夸张手法，并不是真能所见黄河入海之情景。三是用词准确 。“依”字生动有情意。“入”字“穷”字分别写出了气势，写出了视野。四是音韵铿锵。“依”字， 悠长，“尽”字，短促，“流”“楼”两字，押“十一尤”韵， 清亮 。五是意蕴丰富。“欲穷千里目，更上一层楼”所蕴含的哲理 令人深思：既可以 说是百尺竿头，更上一步 ； 又可以说是学习成绩好上加好；还能可以说是 所做的工作精益求精；甚而至于可以说是祖国面貌日日新，又日新。此点让学生小组合作、共同探究，畅所欲言，充分发表意见，不必定于一尊，允许多元解读。当然要言之有理。
任教授为了阐明文采而戏作的那首诗当然毫无文采，它无色、无味 ，无境界、无意蕴 、无修辞 ，它思想冬烘，味同嚼蜡 ，不过是徒具声音的、油滑的文字游戏罢了。此点显而易见，不必费过多的唇舌。
教师小结： 刚才同学们品评的那两首诗，王诗有文采，任诗无文采，同学们说得好。那么什么是文采呢？文采在《现代汉语词典》中有三个义项，请见发下的“导学案”。这里 从另外的角度解说解说。“文采”指文章中表现出来的典雅艳丽和令人赏心悦目的色彩和风格。一般来说，一篇文章的文采主要通过其优美的语言表现出来。因此，适当地修饰语言是可以达到增加文采的目的的。马克思和恩格斯说过：“语言是思想的直接现实。”没有脱离了语言的思想，也没有不表达任何思想的语言。有了明确的 观点和清晰的思路，语言表达才会顺畅，抓住了事物的特点，语言表达才会生动。因此，今后 同学们写作文章一定要锤炼思想，讲究文采，文质并重，不可偏废。文与质各是什么？二者的关系如何？这个问题下面结合例子再讲。
3.2.2 我们懂得了什么是文采，下面请同学们看看一些有文采且有思想的名言警句，体会其文与质是如何统一的 ，也就是说思想和语言是如何水乳交融的。先小组交流，然后每一小组推举一个同学来发言。
①教师讲解文与质的含义及二者的关系，把分析的利器交给学生。文与质是传统文论中一组相互对照、相互关联的范畴。其含义有二：一是从形式与内容的层面，”文” 代表辞语、结构、技巧等形式因素；“质 ”代表思想、情感、主旨 等内容因素。二是将二者看成文辞问题。从表述的色彩、风格层面 。“文”指语言形式富于文采，辞藻美丽；“质”指文章形式自然质朴，不求藻饰，此指第二种情况。《论语？雍也》：“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”它的意思是质文统一，不可偏废。
②学生结合印发给他们的如下面呈现的语言材料，领会其材料的意蕴，体会其材料在语言形式上的特点，学会从文与质两个方面去审视和掌握写作中的材料如何做到文质兼美、思想与语言共好的锤炼思想和语言的处理方式和技巧。尽可能多的让学生充分发表意见。
例一：快乐要悲伤做陪，雨过应该就是天晴。如果雨后还是雨，如果忧伤之后还是忧伤，请让我们从容面对这离别之后的离别，微笑地寻找一个不可能出现的你！ 明确：该片段将“快乐与忧伤”比喻成“雨过天晴”，形象生动，说理有意蕴：自然规律如此，人的心情也应如此。整齐的句式，假设式的复句，拟人、比喻的手法，把如何面对忧伤说得极其轻松自如。
例二：每个人都有潜在的能量，只是很容易：被习惯所掩盖，被时间所迷惑，被惰性所消磨。
明确：三个被动句组成的 排比句，说理有气势，语义层层递进：”掩盖” ，指习焉不察，不自知；“ 迷惑”，指头脑昏聩，不自悟；消磨，指心知肚明，不自改。此段阐述的道理，透彻，催人奋进，改正缺点，轻装上阵。
例三：生命中不断有人离开或进入。于是，看见的，看不见了；记住的，遗忘了。生命中，不断有人得到或失落。于是，看不见的，看见了；遗忘的，记住了。然而，看不见的，是不是就等于不存在？记住的，是不是永远不会消失？
明确：该片段句式整散相间 、灵活多变，语气有叙述、有反诘 ，论述有哲理：阐述了如何面对人生中的得失荣辱，生命的意义、人生的价值，为涉世不深的 青 少年上了一堂生动形象的人生大课。
例四：我不去想是否能成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程；我不去想，身后会不会袭来寒风冷雨，既然目标是地平线，留给世界的只能是背影。
明确：该片段“我不去想……，既然……，便……”“我不去想……，既然……，只能……”倒装的句式，假设推理式的复句，将强调的重点放在了面对困难、阻挠，自然界的、社会中的各种干扰上，把一往无前的拼搏精神、不计得失的献身精神，表述得淋漓尽致。这对渴望成功的高中学生会起到潜移默化的教育作用。
3.2.3教师小结：同学们，上面我们一起学习了四个有文采、有思想的优美的语言片段材料 ，赏析了他们的妙处，从中懂得了讲究 文采必须锤炼思想和锤炼语言并重的道理，也知道了“文 质 统一，不可偏废” 的观点和讲究文采的原则。那么，我们在今后的写作 中一定要坚持锤炼思想和语言并重的观点和原则，付诸实践，千万不能为文采而文 采，使 所写 的文章空空洞洞，花里胡哨，金玉其外，败絮其中，徒具华美外表的所谓漂亮的词句而于世 于人无补，那样就有违讲究文采的初衷。下面我们来赏析《你还会浮躁吗？》一文，从中归纳 出它的 文采 表现在那些方面，用它来 指导我们今后的写作。请用“××美”的格式进行。学生探究为主，教师点拨为辅。
明确：文章描写了在江南雨夜品茗， 惯于行走在钢筋水泥的森林中的人一忽儿来到江南，欣赏杏花春雨的人间天堂的夜景，在江南雨夜吟颂唐诗宋词，体会诗词中的柔情蜜意，观山望景时突发的怀古之幽情等种种情景，每一段都用“你还会浮躁吗？”将这些勾连起来，文章气韵生动，文采斐然，具有一种阴柔之美，读来令人回肠荡气，有“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返 ”之感慨。文中典型的片段如次：“沉浸在那抑或清婉或豪迈的诗词里，那里有着深沉的思想、古人的韶华。雨夜里，那是‘碧海无波，瑶台有路’；回眸间，能在心中看见雨汇成溪，汇入河，便有‘大江东去’的豪迈。侧转身，轻风 吹过 ，翻动你的诗页，‘吹雨不寒杨柳风’便跃然纸上。”其文采表现于：音韵铿锵，意境美 ，句式灵活，整齐参差美，引 诗词入文，使文句 含蓄蕴藉，情韵悠长。
教材中关于文采 达到的途径可以表述为 ：①整齐美；②错落美；③丰富美；④韵律美； ⑤意象美；⑥意境美。
3.2.4升华提高：同学们，今天我们学习了“锤炼思想 学习写 得有文采”这个作文专题，相信大家多少有所收获吧。这里我讲一讲文章学关于文采方面 的一些知识，供有兴趣的同学参考。文采不是神秘之物，并非名家所独有。只要我们做到“三个贴近 ”（贴近实际，贴近生活，贴近群众）， 再坚持进行 长时间的艰苦的写作实践，就能写出有文采的佳作来。我们知道，思想和文采的关系就是内容和形式的关系。正如老舍先生所言：“高深的思想与精辟的语言是互为表里、 相得益彰的”。“在文学语里，思想内容与语言是血之于肉，分割不开的 ”。内容决定 形式，形式为内容服务。好的内容需要好的形式来表现，形式能够 反作用于内容。文采不是高谈阔论，不是华丽的辞藻， 而是服务于内容需要的最佳形式。我 们提倡注重文采，并不是以辞害意，哗众取宠，而是要增强文章的表现力。文采的力量就蕴藏在对内容的生动的诠释中，贯穿于与受众的交流中 。有了一个好的 思想，一个新的观点，如果再 加上有一定的文采，无疑作用会 更大，效果会更好。当然，文章中的文采也有一定的限度。戴复古说：“曾向吟边问古人，诗家气象贵雄浑。雕馊太过伤于巧 ，朴拙惟宜怕近村。”刘勰也说道：“酌奇而不失真，玩华而不坠其实”。戴复古强调，写诗文推崇雄浑，既要防止讲究文采过分，又要避免粗俗鄙陋而无文采。刘勰认为讲究文采以不失真、不坠其实 为限度，在此限度内可以讲究文采。这些都是金玉良言， 希望同学们在今后的写作中，以此为圭臬，写出文采洋溢、思想深邃的、有益于人民和社会的佳作来。
4 布置作业：
将下发的三篇同题作文按文采要求修改后小组交流；并完成教材“写作练习”的第一、第二题。课后上交。
五.教学反思：自主、合作、探究式的学习对高中学生十分必要， 而将作文教学设计成活动的形式，是为了打破长期以来作文教学的沉闷状态，调动学生写作的积极性。教学 “锤炼 思想 学习写得有文采 ”这一专题时，如果把文采强调得稍微过分了些，就最容易给学生带来写文章只重视文采而可以忽视思想内容的偏颇的印象，达不到 培养学生良好的写作素养、写作习惯和写作能力的目的。为此，就需要教师的导，就需要适当的讲解、点拨。如果选文太长而又照本宣科，学生就没有新奇感，也就不利于全体学生 思维活动的展开 。因此，选文以课外的内容、以片段的形式为主较适宜。
1.1 基于“新课标”的要求，教师指导写作时，应“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达 ，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间” 。为此，教学时应采用合作、探究的方式。
1.2 考纲把“文采”列入发展等级之一，要求考生写作“用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力”。这表明该单元的教学在整个高中作文教学中的地位非常重要。
2 教学目标及时间
2.1 通过对一首同题诗《登鹳雀楼》的对比阅读，让学生懂得：语言与思想二者，既 密不可分 ，又有不完全相同的地方。从而明了什么样的诗或文才叫有“文采”，水到渠成 地介绍“文采”在文章学里的含义。这是教学的重点之一。
2.2 通过呈现有文采且有较高思想内容的一些名言警句的片断，让学生在赏析中懂得“文质统一，不可偏废”的道理。并告诫学生万万不可仅仅重视了“文”而忽视了“质”，或者相反。“文采”是文质统一体、是语言和思想的有机结合体。这些都是教学的难点之一。
2.3 通过对印发的名作《你还会浮躁吗？》的赏析，就同班同学的三篇《说 ‘浮躁’》的习作在“文采”方面存在的优缺点进行评说，归纳出“锤炼思想 学习写得有文采”的途径有那些方面，并规定用“XX美 ”的格式进行。总结出 “文质统一 ，不可偏废”的关于“文采”的原则性的结论。此为本堂课教学的重中之重。
2.4 通过教学，培养学生积极健康的马克思主义文风 、比较先进的正确的思想 、比较厚实的写作素养，养成学生在今后的 写作实践中锤炼思想、驾驭语言并重的习惯和能力 。此为教学的远期目标，此次只是起到示范、熏陶作用。
2.5 以上目标一课时完成。
3 教学步骤及方法
3.1 导入：今天这堂课，我将和同学们一起来学习“锤炼思想 学习写得有文采”这个写作专题。同学们，你们一定会有这样的体会：当读到一篇思想深邃、文采飞扬的文章时，你们会拍案叫绝，觉得读此文真是一种酣畅淋漓的精神上的享受。可是在享受这种“心灵的鸡汤” 之余，同学们是否意识到：所读的那篇文章是以什么取胜：仅仅是文采？抑或只是思想？还是二者兼而有之？请同学们和我一起在下面的诗歌中去寻找答案吧。因为诗歌的语言在文采方面比其它文体更具有代表性。
3.2 师生互动环节。
3.2.1 请同学们比较王之涣 的诗和任遂虎教授仿王诗而戏作的诗二者在“文采”方面有何差异？谁的诗有文采？何谓“文采”？齐读后再品评。
登鹳雀楼 （王之涣 ）
白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
登鹳雀楼（任遂虎 ）
太阳靠山没，大河朝海淌。
想要看得远，再往高处上。
明确二者之区别：王诗有文采，体现在五个方面，一是色彩艳丽，有黄有白，醒目耀眼； 二是境界阔大，气象万千。黄河从山西鹳雀楼到山东入海口，绵延数千里，非登高望远者，所能见 也 。此是夸张手法，并不是真能所见黄河入海之情景。三是用词准确 。“依”字生动有情意。“入”字“穷”字分别写出了气势，写出了视野。四是音韵铿锵。“依”字， 悠长，“尽”字，短促，“流”“楼”两字，押“十一尤”韵， 清亮 。五是意蕴丰富。“欲穷千里目，更上一层楼”所蕴含的哲理 令人深思：既可以 说是百尺竿头，更上一步 ； 又可以说是学习成绩好上加好；还能可以说是 所做的工作精益求精；甚而至于可以说是祖国面貌日日新，又日新。此点让学生小组合作、共同探究，畅所欲言，充分发表意见，不必定于一尊，允许多元解读。当然要言之有理。
任教授为了阐明文采而戏作的那首诗当然毫无文采，它无色、无味 ，无境界、无意蕴 、无修辞 ，它思想冬烘，味同嚼蜡 ，不过是徒具声音的、油滑的文字游戏罢了。此点显而易见，不必费过多的唇舌。
教师小结： 刚才同学们品评的那两首诗，王诗有文采，任诗无文采，同学们说得好。那么什么是文采呢？文采在《现代汉语词典》中有三个义项，请见发下的“导学案”。这里 从另外的角度解说解说。“文采”指文章中表现出来的典雅艳丽和令人赏心悦目的色彩和风格。一般来说，一篇文章的文采主要通过其优美的语言表现出来。因此，适当地修饰语言是可以达到增加文采的目的的。马克思和恩格斯说过：“语言是思想的直接现实。”没有脱离了语言的思想，也没有不表达任何思想的语言。有了明确的 观点和清晰的思路，语言表达才会顺畅，抓住了事物的特点，语言表达才会生动。因此，今后 同学们写作文章一定要锤炼思想，讲究文采，文质并重，不可偏废。文与质各是什么？二者的关系如何？这个问题下面结合例子再讲。
3.2.2 我们懂得了什么是文采，下面请同学们看看一些有文采且有思想的名言警句，体会其文与质是如何统一的 ，也就是说思想和语言是如何水乳交融的。先小组交流，然后每一小组推举一个同学来发言。
①教师讲解文与质的含义及二者的关系，把分析的利器交给学生。文与质是传统文论中一组相互对照、相互关联的范畴。其含义有二：一是从形式与内容的层面，”文” 代表辞语、结构、技巧等形式因素；“质 ”代表思想、情感、主旨 等内容因素。二是将二者看成文辞问题。从表述的色彩、风格层面 。“文”指语言形式富于文采，辞藻美丽；“质”指文章形式自然质朴，不求藻饰，此指第二种情况。《论语？雍也》：“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”它的意思是质文统一，不可偏废。
②学生结合印发给他们的如下面呈现的语言材料，领会其材料的意蕴，体会其材料在语言形式上的特点，学会从文与质两个方面去审视和掌握写作中的材料如何做到文质兼美、思想与语言共好的锤炼思想和语言的处理方式和技巧。尽可能多的让学生充分发表意见。
例一：快乐要悲伤做陪，雨过应该就是天晴。如果雨后还是雨，如果忧伤之后还是忧伤，请让我们从容面对这离别之后的离别，微笑地寻找一个不可能出现的你！ 明确：该片段将“快乐与忧伤”比喻成“雨过天晴”，形象生动，说理有意蕴：自然规律如此，人的心情也应如此。整齐的句式，假设式的复句，拟人、比喻的手法，把如何面对忧伤说得极其轻松自如。
例二：每个人都有潜在的能量，只是很容易：被习惯所掩盖，被时间所迷惑，被惰性所消磨。
明确：三个被动句组成的 排比句，说理有气势，语义层层递进：”掩盖” ，指习焉不察，不自知；“ 迷惑”，指头脑昏聩，不自悟；消磨，指心知肚明，不自改。此段阐述的道理，透彻，催人奋进，改正缺点，轻装上阵。
例三：生命中不断有人离开或进入。于是，看见的，看不见了；记住的，遗忘了。生命中，不断有人得到或失落。于是，看不见的，看见了；遗忘的，记住了。然而，看不见的，是不是就等于不存在？记住的，是不是永远不会消失？
明确：该片段句式整散相间 、灵活多变，语气有叙述、有反诘 ，论述有哲理：阐述了如何面对人生中的得失荣辱，生命的意义、人生的价值，为涉世不深的 青 少年上了一堂生动形象的人生大课。
例四：我不去想是否能成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程；我不去想，身后会不会袭来寒风冷雨，既然目标是地平线，留给世界的只能是背影。
明确：该片段“我不去想……，既然……，便……”“我不去想……，既然……，只能……”倒装的句式，假设推理式的复句，将强调的重点放在了面对困难、阻挠，自然界的、社会中的各种干扰上，把一往无前的拼搏精神、不计得失的献身精神，表述得淋漓尽致。这对渴望成功的高中学生会起到潜移默化的教育作用。
3.2.3教师小结：同学们，上面我们一起学习了四个有文采、有思想的优美的语言片段材料 ，赏析了他们的妙处，从中懂得了讲究 文采必须锤炼思想和锤炼语言并重的道理，也知道了“文 质 统一，不可偏废” 的观点和讲究文采的原则。那么，我们在今后的写作 中一定要坚持锤炼思想和语言并重的观点和原则，付诸实践，千万不能为文采而文 采，使 所写 的文章空空洞洞，花里胡哨，金玉其外，败絮其中，徒具华美外表的所谓漂亮的词句而于世 于人无补，那样就有违讲究文采的初衷。下面我们来赏析《你还会浮躁吗？》一文，从中归纳 出它的 文采 表现在那些方面，用它来 指导我们今后的写作。请用“××美”的格式进行。学生探究为主，教师点拨为辅。
明确：文章描写了在江南雨夜品茗， 惯于行走在钢筋水泥的森林中的人一忽儿来到江南，欣赏杏花春雨的人间天堂的夜景，在江南雨夜吟颂唐诗宋词，体会诗词中的柔情蜜意，观山望景时突发的怀古之幽情等种种情景，每一段都用“你还会浮躁吗？”将这些勾连起来，文章气韵生动，文采斐然，具有一种阴柔之美，读来令人回肠荡气，有“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返 ”之感慨。文中典型的片段如次：“沉浸在那抑或清婉或豪迈的诗词里，那里有着深沉的思想、古人的韶华。雨夜里，那是‘碧海无波，瑶台有路’；回眸间，能在心中看见雨汇成溪，汇入河，便有‘大江东去’的豪迈。侧转身，轻风 吹过 ，翻动你的诗页，‘吹雨不寒杨柳风’便跃然纸上。”其文采表现于：音韵铿锵，意境美 ，句式灵活，整齐参差美，引 诗词入文，使文句 含蓄蕴藉，情韵悠长。
教材中关于文采 达到的途径可以表述为 ：①整齐美；②错落美；③丰富美；④韵律美； ⑤意象美；⑥意境美。
3.2.4升华提高：同学们，今天我们学习了“锤炼思想 学习写 得有文采”这个作文专题，相信大家多少有所收获吧。这里我讲一讲文章学关于文采方面 的一些知识，供有兴趣的同学参考。文采不是神秘之物，并非名家所独有。只要我们做到“三个贴近 ”（贴近实际，贴近生活，贴近群众）， 再坚持进行 长时间的艰苦的写作实践，就能写出有文采的佳作来。我们知道，思想和文采的关系就是内容和形式的关系。正如老舍先生所言：“高深的思想与精辟的语言是互为表里、 相得益彰的”。“在文学语里，思想内容与语言是血之于肉，分割不开的 ”。内容决定 形式，形式为内容服务。好的内容需要好的形式来表现，形式能够 反作用于内容。文采不是高谈阔论，不是华丽的辞藻， 而是服务于内容需要的最佳形式。我 们提倡注重文采，并不是以辞害意，哗众取宠，而是要增强文章的表现力。文采的力量就蕴藏在对内容的生动的诠释中，贯穿于与受众的交流中 。有了一个好的 思想，一个新的观点，如果再 加上有一定的文采，无疑作用会 更大，效果会更好。当然，文章中的文采也有一定的限度。戴复古说：“曾向吟边问古人，诗家气象贵雄浑。雕馊太过伤于巧 ，朴拙惟宜怕近村。”刘勰也说道：“酌奇而不失真，玩华而不坠其实”。戴复古强调，写诗文推崇雄浑，既要防止讲究文采过分，又要避免粗俗鄙陋而无文采。刘勰认为讲究文采以不失真、不坠其实 为限度，在此限度内可以讲究文采。这些都是金玉良言， 希望同学们在今后的写作中，以此为圭臬，写出文采洋溢、思想深邃的、有益于人民和社会的佳作来。
4 布置作业：
将下发的三篇同题作文按文采要求修改后小组交流；并完成教材“写作练习”的第一、第二题。课后上交。
五.教学反思：自主、合作、探究式的学习对高中学生十分必要， 而将作文教学设计成活动的形式，是为了打破长期以来作文教学的沉闷状态，调动学生写作的积极性。教学 “锤炼 思想 学习写得有文采 ”这一专题时，如果把文采强调得稍微过分了些，就最容易给学生带来写文章只重视文采而可以忽视思想内容的偏颇的印象，达不到 培养学生良好的写作素养、写作习惯和写作能力的目的。为此，就需要教师的导，就需要适当的讲解、点拨。如果选文太长而又照本宣科，学生就没有新奇感，也就不利于全体学生 思维活动的展开 。因此，选文以课外的内容、以片段的形式为主较适宜。