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摘 要：新课程改革的实行以及教材的改编给学案导学提供了依据和推动力。文章从现代教育改革方向着手，结合在教学中对学案使用的个人体会，就小学语文教学中学案设计的原则、学案的编写、学案的使用以及学案的作用四个方面作了简要的论述，仅供学术交流参考。
关键词：小学语文;学案设计;学案作用
学案导学并非新鲜事物，在课改实施以前就已经普遍为广大教师所运用。但由于对主观认识的偏差以及教材内容编写方面等因素的影响，学案导学在实施中受到了一定的限制，难以发挥应有的作用。笔者结合在教学中对学案使用的个人体会来谈谈小学语文教学中学案的设计及其作用。
一、小学语文学案设计的原则
教案重点在于教师课堂讲什么和怎么讲;而学案则不同，它是针对学生编写的具有个性化的有助于提升学生学习认知水平以及构建学生知识结构的指导方案。它的核心体现在学生认知结构上的构筑和发展，需要充分考虑到学生的学习特点、知识层次、难易程度，以及对学生的要求和目标所向，学案更能够代表学生的学情需求。从学生的个性特点上大致可以分为以下四点：
（一）主体性原则
新课程倡导并注重以学生为课堂教育主体的教育理念，充分考虑学生的学情需求，加强学生的自主学习、积极参与课堂互动交流等能力的提升，让学生在课堂上活跃起来，拓展学生课堂新思维的展现，体现学生在课堂上的主体地位。因而要求教师在编写学案时注意做到，以学生的个性需求为出发点，注重从学生的角度来考虑问题，结合不同学生认知能力的差异制定本课时的学习内容，并将学生进行合理的分组，让优等生发挥榜样作用，带动小组成员共同参与，一同发展。教师此时需要按照精心准备的课件内容有序开展，把学生在课堂上所反映的问题记录到学案上，以合作讨论的方式进行小组间的互动与交流。而教师只需进行问题的讲评即可，并在课后耐心地为学生解答疑难，让学生在课堂上真正发挥其主体作用。
（二）主导性原则
教师在课堂教学中仍然着到不可替代的主导作用。教师要教会学生如何去解析和处理课件中的问题，针对不同的问题用什么样的思路去解决。教师是对学生解决问题的过程和结果的审判者，由于学生的认知水平都不尽相同，往往会造成教师对学生所得成果的误判。学案的制定很好地规避了这一问题，它可以将学生的优异进行分类，集合不同学生的学情特点和层次上的区别，这样教师能很好地将学生各自的问题进行区别对待和引导，让学生能够在不同水平线上都有所提高。学案的教学让学生能够根据自身所长，调动和激发他们的主体作用，让他们积极地参与到问题的学习和拓展中。如此，教师在发挥主导作用的同时，有效地指引学生的学习方向，使学生的知识结构向纵深发展，有效地激发学生的探究潜能。
（三）活动性原则
要让学生参与到学习中来，必须有适当的一些活动进行检验，因此教师在设计学案问题时，就需要有一定的吸引性、讨论性和探究性。吸引性就是要激发学生探知问题的兴趣，而且问题的提出要有一定的背景作为依托，学生在讨论时具有一定的探究价值，反之会使学生对问题的提出产生疑问。活动的创设让学生自主地参与进来，以问题的提出为牵引，激发学生的探究意识，让学生在解决问题时激活思维，积极地参与验证式讨论。如果学生意犹未尽，还可以让学生在活动课上提出问题，利用分组的形式进行小组间的互相辩论，让学生在解决问题时逐渐活跃课堂氛围，在小组辩论中碰撞出新思维，有效提升学生处理和解决问题的能力。
（四）民主性原则
学案教学法的推进必须体现其民主性。所谓民主性首先就要考虑学生的学情问题，其次要考虑学生的认知层次问题，最后就是要对讨论的结果进行平等对待。无论是对与错都要对讨论过程的完整性进行肯定，这样才不会对学生的自尊心造成伤害。学案教学民主性既能稳步推进和谐课堂，又能体现核心素养下的学生课堂主体地位，使学生在愉悦的氛围中得到认知上的提升，并能够认识到自身的不足和做出的错误判断。当然，教师此时就要发挥好引导作用，虽然课堂的主体是学生，但是课堂的教学推进不能失去方向，要以教师可以预见的方向逐步推进和发展。以加强学生的参与性为目的，平等地对待讨论问题的参与者，进而鼓励学生发挥想象力，提升学生对知识追求的欲望。
二、科学地利用学案
在尊重学案设计原则的基础上，科学地利用学案教学将是关键。那么如何才能科学地运用好学案教学呢？具体操作体现在以下几点：
（一）提前分发，做好预习
将学案提前发给学生，让学生在学习本课前通过阅读课本进行自主学习，将一些简单知识填好。如遇到问题，可让学生空缺或用铅笔填写，在无法理解的地方做上记号。课前教师将学生的问题进行归纳总结，从问题中所呈现的结构提前分析出解决的办法，便于调整课堂教学重点。另外还可知道哪些学生对一些知识的理解存在问题，讲解时提醒这些学生认真听、认真记。同时，学生经过预习知道这节课困难的地方，在听课时会更加专注。这不仅培养了学生的自我学习能力，也提高了课堂教学的效果。
（二）及时检查，不断反馈
学案提前分发给学生后，学案填写情况教师必须明了，那么，检查学案的完成情况将必不可少。学生的学习状况、课堂上课的认真度、问题的掌握程度都可以在学案上体现出来。同时，学案的检查也是学情状况最好的反馈。教师可以根据学案情况进行分析，如纠正错误、学案评价、问题解决程度等都可以进行实时的跟踪和指导。这样能促使学生认真进行课堂的学习，主动完成课堂笔记及学案信息反馈表，提升学生的自主性，推动课堂教学效率的有效提升。
（三）定期整理，及时巩固
学案是学生学习过程中对知识点的积累过程，定期的督促学生整理学案可以帮助学生进行知识点的巩固，也是学生进行二次学习的过程。优秀的学案如同教师的教学大纲，能够清晰地展现出学生整个课堂的学习过程。整理出的学案进行定期的归檔成册，在学生进行章节复习的时候结合学生的课堂日记进行二次消化，弥补学生对学案上所展示的问题知识点的不足，进而发挥出温故而知新的作用。
三、学案在小学语文教学中的作用
（一）有利于形成体系，条理清晰
小学语文有大量的文字叙述需要记录整理，以便今后的复习巩固。另外，在课堂上教师会适当补充和拓展一些知识，这些也需要记录。这么大的记录量，学生如果记在书上，则会非常零乱，没有条理，如利用笔记本记录，要么不全面，要么书写量大，没有重点，不成体系。如果设计成学案，课堂内容将非常清晰，条理清楚、重点突出、层次分明。
（二）减少书写量，使学生真正能够“听”讲
上课记笔记是许多学生觉得烦恼的事，教师课堂所讲的知识和补充的内容以及板书，学生基本都要记录下来。有时因为忙于记笔记，而忽略了教师的讲解，由“听”课变成了“抄”课。如果教师能根据学生的实际编写出学案，学生只需认真听讲，然后填写学案中重要的词语解释，就能极大地减少学生的书写量，让学生真正“听讲”，边听边记。这样不仅节约时间，而且能使课堂知识容量增大，提高教学效率。同时，因为书写量少，学生不会厌烦，进而学习兴趣会提高，听课效果自然会更好。
（三）便于学生自我复习，自我巩固
如果有一套完整的学案体系，学生的复习巩固就变得更容易。如果在学习中发现遗忘前面学过的知识，只要翻到相应的章节学案就可以温故甚至重新学习。另外，完整的学案更有利于学生进行总复习，能帮助学生很好地自我复习，而且如果在记录时养成用不同颜色的笔记录的习惯，学生很容易把握重点、难点，从而迅速地复习遗忘的知识。
总之，课程改革后给学案导学提供了依据和推动力，小学语文教师在设计学案时要依据一定的原则去进行，编写完整的学案，正确地使用编写出的学案，让学家的作用最大限度地发挥出来。
参考文献：
[1]宁鸿彬.面向未来，改革语文教学[M].北京：光明日报出版社，1989.
[2]区培民.语文课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[3]安琪.以学案为载体的语文课堂教学模式探索[N].语言文字周报，2017-06-28（002）.
[4]白丽莉.学案教学反思[N].延安日报，2011-10-20（005）.
关键词：小学语文;学案设计;学案作用
学案导学并非新鲜事物，在课改实施以前就已经普遍为广大教师所运用。但由于对主观认识的偏差以及教材内容编写方面等因素的影响，学案导学在实施中受到了一定的限制，难以发挥应有的作用。笔者结合在教学中对学案使用的个人体会来谈谈小学语文教学中学案的设计及其作用。
一、小学语文学案设计的原则
教案重点在于教师课堂讲什么和怎么讲;而学案则不同，它是针对学生编写的具有个性化的有助于提升学生学习认知水平以及构建学生知识结构的指导方案。它的核心体现在学生认知结构上的构筑和发展，需要充分考虑到学生的学习特点、知识层次、难易程度，以及对学生的要求和目标所向，学案更能够代表学生的学情需求。从学生的个性特点上大致可以分为以下四点：
（一）主体性原则
新课程倡导并注重以学生为课堂教育主体的教育理念，充分考虑学生的学情需求，加强学生的自主学习、积极参与课堂互动交流等能力的提升，让学生在课堂上活跃起来，拓展学生课堂新思维的展现，体现学生在课堂上的主体地位。因而要求教师在编写学案时注意做到，以学生的个性需求为出发点，注重从学生的角度来考虑问题，结合不同学生认知能力的差异制定本课时的学习内容，并将学生进行合理的分组，让优等生发挥榜样作用，带动小组成员共同参与，一同发展。教师此时需要按照精心准备的课件内容有序开展，把学生在课堂上所反映的问题记录到学案上，以合作讨论的方式进行小组间的互动与交流。而教师只需进行问题的讲评即可，并在课后耐心地为学生解答疑难，让学生在课堂上真正发挥其主体作用。
（二）主导性原则
教师在课堂教学中仍然着到不可替代的主导作用。教师要教会学生如何去解析和处理课件中的问题，针对不同的问题用什么样的思路去解决。教师是对学生解决问题的过程和结果的审判者，由于学生的认知水平都不尽相同，往往会造成教师对学生所得成果的误判。学案的制定很好地规避了这一问题，它可以将学生的优异进行分类，集合不同学生的学情特点和层次上的区别，这样教师能很好地将学生各自的问题进行区别对待和引导，让学生能够在不同水平线上都有所提高。学案的教学让学生能够根据自身所长，调动和激发他们的主体作用，让他们积极地参与到问题的学习和拓展中。如此，教师在发挥主导作用的同时，有效地指引学生的学习方向，使学生的知识结构向纵深发展，有效地激发学生的探究潜能。
（三）活动性原则
要让学生参与到学习中来，必须有适当的一些活动进行检验，因此教师在设计学案问题时，就需要有一定的吸引性、讨论性和探究性。吸引性就是要激发学生探知问题的兴趣，而且问题的提出要有一定的背景作为依托，学生在讨论时具有一定的探究价值，反之会使学生对问题的提出产生疑问。活动的创设让学生自主地参与进来，以问题的提出为牵引，激发学生的探究意识，让学生在解决问题时激活思维，积极地参与验证式讨论。如果学生意犹未尽，还可以让学生在活动课上提出问题，利用分组的形式进行小组间的互相辩论，让学生在解决问题时逐渐活跃课堂氛围，在小组辩论中碰撞出新思维，有效提升学生处理和解决问题的能力。
（四）民主性原则
学案教学法的推进必须体现其民主性。所谓民主性首先就要考虑学生的学情问题，其次要考虑学生的认知层次问题，最后就是要对讨论的结果进行平等对待。无论是对与错都要对讨论过程的完整性进行肯定，这样才不会对学生的自尊心造成伤害。学案教学民主性既能稳步推进和谐课堂，又能体现核心素养下的学生课堂主体地位，使学生在愉悦的氛围中得到认知上的提升，并能够认识到自身的不足和做出的错误判断。当然，教师此时就要发挥好引导作用，虽然课堂的主体是学生，但是课堂的教学推进不能失去方向，要以教师可以预见的方向逐步推进和发展。以加强学生的参与性为目的，平等地对待讨论问题的参与者，进而鼓励学生发挥想象力，提升学生对知识追求的欲望。
二、科学地利用学案
在尊重学案设计原则的基础上，科学地利用学案教学将是关键。那么如何才能科学地运用好学案教学呢？具体操作体现在以下几点：
（一）提前分发，做好预习
将学案提前发给学生，让学生在学习本课前通过阅读课本进行自主学习，将一些简单知识填好。如遇到问题，可让学生空缺或用铅笔填写，在无法理解的地方做上记号。课前教师将学生的问题进行归纳总结，从问题中所呈现的结构提前分析出解决的办法，便于调整课堂教学重点。另外还可知道哪些学生对一些知识的理解存在问题，讲解时提醒这些学生认真听、认真记。同时，学生经过预习知道这节课困难的地方，在听课时会更加专注。这不仅培养了学生的自我学习能力，也提高了课堂教学的效果。
（二）及时检查，不断反馈
学案提前分发给学生后，学案填写情况教师必须明了，那么，检查学案的完成情况将必不可少。学生的学习状况、课堂上课的认真度、问题的掌握程度都可以在学案上体现出来。同时，学案的检查也是学情状况最好的反馈。教师可以根据学案情况进行分析，如纠正错误、学案评价、问题解决程度等都可以进行实时的跟踪和指导。这样能促使学生认真进行课堂的学习，主动完成课堂笔记及学案信息反馈表，提升学生的自主性，推动课堂教学效率的有效提升。
（三）定期整理，及时巩固
学案是学生学习过程中对知识点的积累过程，定期的督促学生整理学案可以帮助学生进行知识点的巩固，也是学生进行二次学习的过程。优秀的学案如同教师的教学大纲，能够清晰地展现出学生整个课堂的学习过程。整理出的学案进行定期的归檔成册，在学生进行章节复习的时候结合学生的课堂日记进行二次消化，弥补学生对学案上所展示的问题知识点的不足，进而发挥出温故而知新的作用。
三、学案在小学语文教学中的作用
（一）有利于形成体系，条理清晰
小学语文有大量的文字叙述需要记录整理，以便今后的复习巩固。另外，在课堂上教师会适当补充和拓展一些知识，这些也需要记录。这么大的记录量，学生如果记在书上，则会非常零乱，没有条理，如利用笔记本记录，要么不全面，要么书写量大，没有重点，不成体系。如果设计成学案，课堂内容将非常清晰，条理清楚、重点突出、层次分明。
（二）减少书写量，使学生真正能够“听”讲
上课记笔记是许多学生觉得烦恼的事，教师课堂所讲的知识和补充的内容以及板书，学生基本都要记录下来。有时因为忙于记笔记，而忽略了教师的讲解，由“听”课变成了“抄”课。如果教师能根据学生的实际编写出学案，学生只需认真听讲，然后填写学案中重要的词语解释，就能极大地减少学生的书写量，让学生真正“听讲”，边听边记。这样不仅节约时间，而且能使课堂知识容量增大，提高教学效率。同时，因为书写量少，学生不会厌烦，进而学习兴趣会提高，听课效果自然会更好。
（三）便于学生自我复习，自我巩固
如果有一套完整的学案体系，学生的复习巩固就变得更容易。如果在学习中发现遗忘前面学过的知识，只要翻到相应的章节学案就可以温故甚至重新学习。另外，完整的学案更有利于学生进行总复习，能帮助学生很好地自我复习，而且如果在记录时养成用不同颜色的笔记录的习惯，学生很容易把握重点、难点，从而迅速地复习遗忘的知识。
总之，课程改革后给学案导学提供了依据和推动力，小学语文教师在设计学案时要依据一定的原则去进行，编写完整的学案，正确地使用编写出的学案，让学家的作用最大限度地发挥出来。
参考文献：
[1]宁鸿彬.面向未来，改革语文教学[M].北京：光明日报出版社，1989.
[2]区培民.语文课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[3]安琪.以学案为载体的语文课堂教学模式探索[N].语言文字周报，2017-06-28（002）.
[4]白丽莉.学案教学反思[N].延安日报，2011-10-20（005）.