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摘 要： 在高中信息技术教学中，目前通常采用“任务驱动”教学法，它将我们的教学过程以一个个“任务”的形式展现在学生面前，让学生通过完成“任务”的形式达到我们的教学目的。采用这种教学手段，其关键是“任务”设计。本文就如何为学生设计、构造出一系列典型的可操作的“任务”作了探讨。
关键词： 信息技术 任务驱动 任务设计
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能。这就是我们信息技术教学中常采用“任务驱动”教学法的主要原因。在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动的应用，培养分析问题、解决问题，以及用计算机处理信息的能力，进行自主探索和互动协作的学习，完成既定的任务。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养他们独立探索和创新的能力。要达到预期的教学效果，关键就是“任务”的选择与设计。在高中教学实践中，为了满足知识水平不同学生的需求，针对教材规定的各个单元的教学内容，我设计了一些不同类型的“任务”，应用于课堂教学过程之中，作为对教材的补充和延伸。在进行“任务”设计时，我认为应注意以下几个方面。
1.设计的“任务”要能引起学生的兴趣，让学生有强烈的参与欲望。
“兴趣是最好的老师”。任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。例如在讲解“声音的数字化”这部分内容时，我首先用Cooledit软件进行一句话的录制，然后通过改变采样频率的方法得到不同的音质，通过不同的播放频率得到不同的声音（如男声变女声）。这样就使学生有了较高的兴趣，并产生探究的愿望，然后让学生用“录音机”录制一段声音并试听，并通过改变录音音量和效果来试验，并将自己理想的作品保存下来。教师可以播放学生的作品以示鼓励，从而在有趣的试验中完成教学任务。
2.设计的“任务”要有明确的目标和层次性。
教师在设计“任务”时，要根据教材的内容确定我们的教学目标。确定好目标后，要想办法把目标细分成若干个容易掌握的小目标，即小“任务”，通过完成这些小“任务”来实现我们的教学目标。
例如，网页制作涉及因特网信息搜索、计算机图文编排、网页的链接、网页修饰、计算机文件保存等教学内容。教师可以先向学生展示一个制作好的网页——“任务”。在设计这个综合性的“任务”时，教师要考虑到应该包含网页制作所涉及的知识、方法与技能，然后将这个任务分解为几个较小的任务，指导学生分步骤去完成。
“任务”分解、编排要注意分散重点、难点。每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量，前后“任务”之间的联系等多方面的因素，由简到繁、由易到难、循序渐进，从而保证课堂教学目标顺利完成。
另外，在教学中教师要注重层次性，即把一个大的知识分解成一个个小知识，然后把一个个小知识转化成一个个小“任务”。而这些“任务”之间是循序渐进、层层深入的，只有这样，学生才能更好、更快地掌握这项技能，才能用已经掌握的“任务”作铺垫学习其他更深层次的“任务”。
3.设计的“任务”要有阶梯性。
虽然这几年初中都开设了信息技术课，但是由于各个学校的师资情况、硬件设施，以及重视程度不同，造成了我们高一新生信息技术水平参差不齐。据我们了解，每年进入我校学习的新生之中，信息技术属于零起点的大约占1/3，基础一般的占1/3，有较高操作能力与理论水平的也占近1/3。过大差异的存在给我们的信息技术教学带来负面影响。因此，我们需要对学生的认知水平有充分的了解，设计具有不同层次的“任务”来满足不同层次学生的需要。这样不但能激发学生的求知欲，而且能引导他们学会如何去发现问题，如何去思考问题，如何去寻找解决问题的方法。例如教学文字处理这部分内容，我布置了使用Word软件设计制作主题班报的任务，提出了“初级要求”、“中级要求”、“高级要求”。“初级要求”要求没有错别字、排版整齐有序、主题明确；“中级要求”增加了精心设计艺术字、表格、图片的要求；“高级要求”要求内容丰富、主题突出、用色协调、版式美观。我还分别展示了三种不同要求下的优秀示例，为学生树立目标。这样，不同层次的学生有不同的任务，优秀的学生能够充分发挥特长，有困难的学生跟得上，基本达到课程要求。每个学生就都会产生完成任务的积极动机。设置不同水平的“任务”，还使学生在完成一个任务后前方又有了一个新的更高的学习目标，这就体现了“任务”的阶梯性，已学會的知识也得到了强化。这对能力强的学生是一种鼓励，能力相对差的学生也有了榜样，使同学之间相互学习、互相促进。
4.设计的“任务”要注重与其他课程的整合。
设计“任务”时教师要把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的工具。教师进行“任务”时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。例如，在学习Excel图表时，我们就可以结合地理学科中的两地地区温差、数学学科中的函数曲线、化学学科中的元素周期表、物理学科中的物体平抛运动的运动轨迹等统计数据进行图表分析，根据数据的特点选取适当的图表类型，从而不仅使学生分别对Excel中的柱形图、折线图、饼图的特点有了较为深刻的理解，而且培养了学生利用所学知识分析问题、综合应用知识解决问题的能力，激发了学生的学习兴趣和创新能力。
总之，教师进行“任务”设计时，要科学地理解任务驱动，要认真地研究。只有从学习者角度出发，仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的驱动性“任务”，才能让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，从而真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。
参考文献：
［1］何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.
［2］郭芳.浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计.人民教育出版社.
关键词： 信息技术 任务驱动 任务设计
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能。这就是我们信息技术教学中常采用“任务驱动”教学法的主要原因。在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动的应用，培养分析问题、解决问题，以及用计算机处理信息的能力，进行自主探索和互动协作的学习，完成既定的任务。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养他们独立探索和创新的能力。要达到预期的教学效果，关键就是“任务”的选择与设计。在高中教学实践中，为了满足知识水平不同学生的需求，针对教材规定的各个单元的教学内容，我设计了一些不同类型的“任务”，应用于课堂教学过程之中，作为对教材的补充和延伸。在进行“任务”设计时，我认为应注意以下几个方面。
1.设计的“任务”要能引起学生的兴趣，让学生有强烈的参与欲望。
“兴趣是最好的老师”。任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。例如在讲解“声音的数字化”这部分内容时，我首先用Cooledit软件进行一句话的录制，然后通过改变采样频率的方法得到不同的音质，通过不同的播放频率得到不同的声音（如男声变女声）。这样就使学生有了较高的兴趣，并产生探究的愿望，然后让学生用“录音机”录制一段声音并试听，并通过改变录音音量和效果来试验，并将自己理想的作品保存下来。教师可以播放学生的作品以示鼓励，从而在有趣的试验中完成教学任务。
2.设计的“任务”要有明确的目标和层次性。
教师在设计“任务”时，要根据教材的内容确定我们的教学目标。确定好目标后，要想办法把目标细分成若干个容易掌握的小目标，即小“任务”，通过完成这些小“任务”来实现我们的教学目标。
例如，网页制作涉及因特网信息搜索、计算机图文编排、网页的链接、网页修饰、计算机文件保存等教学内容。教师可以先向学生展示一个制作好的网页——“任务”。在设计这个综合性的“任务”时，教师要考虑到应该包含网页制作所涉及的知识、方法与技能，然后将这个任务分解为几个较小的任务，指导学生分步骤去完成。
“任务”分解、编排要注意分散重点、难点。每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量，前后“任务”之间的联系等多方面的因素，由简到繁、由易到难、循序渐进，从而保证课堂教学目标顺利完成。
另外，在教学中教师要注重层次性，即把一个大的知识分解成一个个小知识，然后把一个个小知识转化成一个个小“任务”。而这些“任务”之间是循序渐进、层层深入的，只有这样，学生才能更好、更快地掌握这项技能，才能用已经掌握的“任务”作铺垫学习其他更深层次的“任务”。
3.设计的“任务”要有阶梯性。
虽然这几年初中都开设了信息技术课，但是由于各个学校的师资情况、硬件设施，以及重视程度不同，造成了我们高一新生信息技术水平参差不齐。据我们了解，每年进入我校学习的新生之中，信息技术属于零起点的大约占1/3，基础一般的占1/3，有较高操作能力与理论水平的也占近1/3。过大差异的存在给我们的信息技术教学带来负面影响。因此，我们需要对学生的认知水平有充分的了解，设计具有不同层次的“任务”来满足不同层次学生的需要。这样不但能激发学生的求知欲，而且能引导他们学会如何去发现问题，如何去思考问题，如何去寻找解决问题的方法。例如教学文字处理这部分内容，我布置了使用Word软件设计制作主题班报的任务，提出了“初级要求”、“中级要求”、“高级要求”。“初级要求”要求没有错别字、排版整齐有序、主题明确；“中级要求”增加了精心设计艺术字、表格、图片的要求；“高级要求”要求内容丰富、主题突出、用色协调、版式美观。我还分别展示了三种不同要求下的优秀示例，为学生树立目标。这样，不同层次的学生有不同的任务，优秀的学生能够充分发挥特长，有困难的学生跟得上，基本达到课程要求。每个学生就都会产生完成任务的积极动机。设置不同水平的“任务”，还使学生在完成一个任务后前方又有了一个新的更高的学习目标，这就体现了“任务”的阶梯性，已学會的知识也得到了强化。这对能力强的学生是一种鼓励，能力相对差的学生也有了榜样，使同学之间相互学习、互相促进。
4.设计的“任务”要注重与其他课程的整合。
设计“任务”时教师要把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的工具。教师进行“任务”时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。例如，在学习Excel图表时，我们就可以结合地理学科中的两地地区温差、数学学科中的函数曲线、化学学科中的元素周期表、物理学科中的物体平抛运动的运动轨迹等统计数据进行图表分析，根据数据的特点选取适当的图表类型，从而不仅使学生分别对Excel中的柱形图、折线图、饼图的特点有了较为深刻的理解，而且培养了学生利用所学知识分析问题、综合应用知识解决问题的能力，激发了学生的学习兴趣和创新能力。
总之，教师进行“任务”设计时，要科学地理解任务驱动，要认真地研究。只有从学习者角度出发，仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的驱动性“任务”，才能让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，从而真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。
参考文献：
［1］何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.
［2］郭芳.浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计.人民教育出版社.