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基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有较大的突破和创新.我们必须清醒地认识到，新一轮课程改革决不是换一套教科书，而是教育观念的更新.如何在新的教育观念下进行课堂教学呢？下面谈谈自己的看法.
一、培养师生情感，让学生亲近物理
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它产生兴趣.因此，教师要深入到学生中，与他们同欢乐，激发学生对物理学的热爱之情.有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”.
二、重视科学探究式教学，让学生自主学习
科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程.教学方式采用探究式，就是要求我们改变过去以教师为主、学生为辅，以书本为主、实验为辅的传统教学模式，注重学生积极参与教学过程.这样会让学生在探究式学习中亲身经历知识的形成过程，并成为知识的再发现者.教师要善于挖掘教材，高度重视物理中的实验部分，并尽可能将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，为学生创设一种再发现的学习情境，让学生从中获得知识，掌握方法和技能.
三、加强实验教学，让学生认识物理中有无穷的奥秘
中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作.因此，课堂教学中教师应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣.
例如，在讲“长度的测量”时，让四位学生用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇.这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪.
四、分析学生不会解题的原因，让学生尝试到成功的体验
解题包括定性分析、数学表达和定量演算三部分.所谓定性分析，是指对物理过程和物理现象进行分析，分析在各种条件下可能出现的结果或变化，以及导致这些结果和变化的原因；所谓表达，就是根据分析的结果建立物理过程的直观图象，把复杂的问题分离成各个相互联系的部分，应用物理定律给出定量的数学表达式；至于定量演算，则是数学工具的应用.解题的成功正在于定性分析、数学表达和定量演算三者的完美结合.分析问题、解决问题的能力及运用数学的能力差，是学生解题困难的主要原因.要想培养学生的这两个能力，只靠教师分析、学生听是不行的，必须在教师的指导下，让学生亲自分析、演算.
五、注重发挥学生的潜在能力，激发学生的创新意识
21世纪是知识创新的时代，培养创新型人才已成为当务之急，作为以观察和实验为基础的物理学科，更要注重学生创新精神的培养.在教学中，应充分发挥实验的功能，循循善诱，想方设法强化学生实验，给学生创造动手机会，挖掘学生潜在的创造才能，激发学生的创新意识.
例如，在学习电学知识后，针对学生存在的普遍性问题（电路故障检查），我让学生分组做了这样的实验：提供的器材有，两节干电池、小灯泡、滑动变阻器、电流表一个、电压表一个、开关、导线若干.第一步，让他们连接一个电路，要求能调节灯泡的亮度，并分析灯泡的电流和灯泡两端电压的变化情况.学生觉得很简单，很快做完了.第二步，用电流表和电压表验证你的判断，学生立即动手进行实验，不一会儿，也完成了任务.第三步，假如灯丝烧断后，电压表还有示数吗？先猜想后验证，学生来了兴趣，有同学猜想，灯丝断后，电路中没有电流，电压表肯定没有示数，有的同学已开始借别组的电池，打算烧断灯丝看看；有的同学干脆把灯泡从灯座上拿下来直接观察.结果发现，电压表不仅有示数，还比原来大了，滑片移动时电压表的示数却不变，开关断开时又无示数，发生这些现象是什么原因呢？为什么电压表的示数始终等于电源电压呢？能否利用这种现象来检查断路故障呢？等等，学生不断地提出问题、确定方法、探究原因、寻找结果.学生在整个学习过程中处于自觉主动的地位，在错误和失败中总结经验，提高认识，取得成功，这种成功不是老师启发的结果，是学生自主学习与思考的结果，大大激发了学生的创新意识.
总之，初中物理课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来.教改的关键是充分调动主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学.作为主导的教师，在物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果.
一、培养师生情感，让学生亲近物理
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它产生兴趣.因此，教师要深入到学生中，与他们同欢乐，激发学生对物理学的热爱之情.有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”.
二、重视科学探究式教学，让学生自主学习
科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程.教学方式采用探究式，就是要求我们改变过去以教师为主、学生为辅，以书本为主、实验为辅的传统教学模式，注重学生积极参与教学过程.这样会让学生在探究式学习中亲身经历知识的形成过程，并成为知识的再发现者.教师要善于挖掘教材，高度重视物理中的实验部分，并尽可能将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，为学生创设一种再发现的学习情境，让学生从中获得知识，掌握方法和技能.
三、加强实验教学，让学生认识物理中有无穷的奥秘
中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作.因此，课堂教学中教师应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣.
例如，在讲“长度的测量”时，让四位学生用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇.这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪.
四、分析学生不会解题的原因，让学生尝试到成功的体验
解题包括定性分析、数学表达和定量演算三部分.所谓定性分析，是指对物理过程和物理现象进行分析，分析在各种条件下可能出现的结果或变化，以及导致这些结果和变化的原因；所谓表达，就是根据分析的结果建立物理过程的直观图象，把复杂的问题分离成各个相互联系的部分，应用物理定律给出定量的数学表达式；至于定量演算，则是数学工具的应用.解题的成功正在于定性分析、数学表达和定量演算三者的完美结合.分析问题、解决问题的能力及运用数学的能力差，是学生解题困难的主要原因.要想培养学生的这两个能力，只靠教师分析、学生听是不行的，必须在教师的指导下，让学生亲自分析、演算.
五、注重发挥学生的潜在能力，激发学生的创新意识
21世纪是知识创新的时代，培养创新型人才已成为当务之急，作为以观察和实验为基础的物理学科，更要注重学生创新精神的培养.在教学中，应充分发挥实验的功能，循循善诱，想方设法强化学生实验，给学生创造动手机会，挖掘学生潜在的创造才能，激发学生的创新意识.
例如，在学习电学知识后，针对学生存在的普遍性问题（电路故障检查），我让学生分组做了这样的实验：提供的器材有，两节干电池、小灯泡、滑动变阻器、电流表一个、电压表一个、开关、导线若干.第一步，让他们连接一个电路，要求能调节灯泡的亮度，并分析灯泡的电流和灯泡两端电压的变化情况.学生觉得很简单，很快做完了.第二步，用电流表和电压表验证你的判断，学生立即动手进行实验，不一会儿，也完成了任务.第三步，假如灯丝烧断后，电压表还有示数吗？先猜想后验证，学生来了兴趣，有同学猜想，灯丝断后，电路中没有电流，电压表肯定没有示数，有的同学已开始借别组的电池，打算烧断灯丝看看；有的同学干脆把灯泡从灯座上拿下来直接观察.结果发现，电压表不仅有示数，还比原来大了，滑片移动时电压表的示数却不变，开关断开时又无示数，发生这些现象是什么原因呢？为什么电压表的示数始终等于电源电压呢？能否利用这种现象来检查断路故障呢？等等，学生不断地提出问题、确定方法、探究原因、寻找结果.学生在整个学习过程中处于自觉主动的地位，在错误和失败中总结经验，提高认识，取得成功，这种成功不是老师启发的结果，是学生自主学习与思考的结果，大大激发了学生的创新意识.
总之，初中物理课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来.教改的关键是充分调动主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学.作为主导的教师，在物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果.