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摘要：在小学阶段，中年级阅读教学是低年级阅读教学的进一步巩固和发展，又是为提高高年级阅读教学效率作好基奠的过渡时期。在这一关键时期，将留白艺术应用于阅读教学，引导学生进行合理的想象，实现学生对文章主旨的感悟，有利于促进学生阅读能力和阅读习惯的养成，进而逐步提高学生的语文综合素养。
关键词：中年级；阅读教学；留白意义
正文：
在小学，语文阅读教学贯穿整个教学的始终，而中年级是一个承前启后的重要阶段，它是低年级阅读教学的进一步巩固和发展，又是为高年级阅读教学作好基奠的过渡时期，这一阶段的阅读教学对培养学生的阅读能力有十分重要的意义。中年级的阅读教学除了培养学生对于文学作品的感悟能力，还要在丰富学生的情感体验中，进一步帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。经过大量的研究与实践，笔者认为，在小学中年级的阅读教学中，将留白艺术应用于阅读教学，引导学生进行合理的想象，实现学生对文章主旨的感悟，有利于促进学生阅读能力和阅读习惯的养成，进而提高学生的语文综合素养。
一、“留白”在小学语文中年级阅读教学中的地位。
语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体。”留白艺术实践于语文阅读教学，有助于关注学生的个体差异，有助于激发学生自主探究、交流合作的意识。学生在教师精心设计的留白情境中自主探究，交流合作，形成自己独特的体验。“留白”让阅读教学的更具艺术美。
二、适时布白，提高学生的语文素养。
小学教材中的空白点通常是作者写作的重点，有时作者却故意省略或者是含蓄表达。在教学中教师善于抓住这样的空白点，恰当地创设“留白”情境，留给学生足够大的想象空间，启发他们的思维。学生根据文本内容自主探究、合作交流，深刻领悟文章主旨并进行补白，在补白中获得独特的体验，彰显自己的个性，语文素养获得了发展。
1.读中布白，培养语感。
新课程标准中指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。”语文阅读教学先训练语言，语言教学先培养语感，语感教学先感情诵读，这是语文教学的规律。读是阅读教学的根本，是学生获得语感的途径。教师在学生的读中有艺术地创设“留白”情境，可以有效地实现学生语感的培养。
例如：在执教《秋天的雨》一课时。课文第四自然段描述的是深秋动植物准备过冬的热闹场景，文字妙趣横生，学生喜闻乐见。教学时我顺其而导，以学定教，创设表演读的留白情境：表演前留出足够的时间和空间让学生充分地背诵自己喜欢的角色，并把自己当成文中的角色，将书面化的语言变成自己的口头语言，为自己出色的表演定基础。表演时，由于学生熟读熟背，把动植物准备过冬的情景展现得淋漓尽致。一个“演”字让学生猶如身临其境，教学氛围轻松愉快。教师不需讲解学生却已深入领悟文本之意境，语感教学在诵读中获得了实现。
2.掐准文章主线留白，培养学生的语言表达能力。
小学中年级对学生语言表达能力的要求较低年级已有所提高，要求学生能够有顺序和规范地表达。因此，语文教师在阅读教学中要采用多种手段创设情境为学生提供说话的契机，而在阅读教学中恰当地创设留白情境，可以留给学生更多说话的空间，更有助于学生思维的发展。例如：教学《掌声》一课时，如果仅仅是让学生阅读文本，学生没有办法与英子感同身受，无法流露真切的情感。但是如果教师善于挖掘学生善良的天性，进行角色转换，质疑布白：如果你是英子的同学，你想通过掌声告诉她什么？如果你是英子，当你听到同学们带给你热烈而又持久的掌声时，你会想些什么？两个巧妙的问题学生就转换了两种角色。学生从旁观者变成文中的人物--英子，在英子的内心世界中深思。通过个人思考、小组交流，人人都发表了自己的观点，孩子们情真意切的表达，真切地体会到了掌声对于英子的深刻含义：这是爱与自信的火花，点亮了英子黑暗的心灵世界，进而学生深刻体会了掌声的力量。既激发了孩子的善良天性又培养了学生的语言表达能力。
3.巧用续编布白，培养学生的写作能力。
写作是学生语文综合素养的体现，是一项重要的教学任务。语文阅读教学是培养学生写作能力的良好途径。将留白艺术引入阅读教学，使听、说、读、写有效结合，引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感，并乐于动笔，乐于创作。
例如：教学《小木偶的故事》一文时，课文以小女巫把人类所有的表情都送给了小木偶结束，留给读者很大的悬念：小木偶获得人类所有的表情后，它的生活又将会发生怎样的变化呢？教师在执教这一课时，要善于抓住这一悬念布白，让学生续编故事，将学生带进一个想象和创新的空间。学生在空白处放飞思绪，进入“虚灵”的佳境进行设想、创作，不仅加深对文本情感思路的感悟，还培养了学生的写作能力。
总之，中年级的阅读教学在小学整个阅读教学中占据着重要的地位。创设留白式的阅读教学需要教师刻苦钻研教材，寻找恰当的切入点，创设有效的留白情境，以提高学生的语文综合素养。
参考文献
[1]《语文新课程标准》2011版；
[2]江苏省尹源慧：小学语文中年级阅读教学优化策略分析. 新课程.2015-07
（作者单位：马山县林圩镇片联中心小学）
关键词：中年级；阅读教学；留白意义
正文：
在小学，语文阅读教学贯穿整个教学的始终，而中年级是一个承前启后的重要阶段，它是低年级阅读教学的进一步巩固和发展，又是为高年级阅读教学作好基奠的过渡时期，这一阶段的阅读教学对培养学生的阅读能力有十分重要的意义。中年级的阅读教学除了培养学生对于文学作品的感悟能力，还要在丰富学生的情感体验中，进一步帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。经过大量的研究与实践，笔者认为，在小学中年级的阅读教学中，将留白艺术应用于阅读教学，引导学生进行合理的想象，实现学生对文章主旨的感悟，有利于促进学生阅读能力和阅读习惯的养成，进而提高学生的语文综合素养。
一、“留白”在小学语文中年级阅读教学中的地位。
语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体。”留白艺术实践于语文阅读教学，有助于关注学生的个体差异，有助于激发学生自主探究、交流合作的意识。学生在教师精心设计的留白情境中自主探究，交流合作，形成自己独特的体验。“留白”让阅读教学的更具艺术美。
二、适时布白，提高学生的语文素养。
小学教材中的空白点通常是作者写作的重点，有时作者却故意省略或者是含蓄表达。在教学中教师善于抓住这样的空白点，恰当地创设“留白”情境，留给学生足够大的想象空间，启发他们的思维。学生根据文本内容自主探究、合作交流，深刻领悟文章主旨并进行补白，在补白中获得独特的体验，彰显自己的个性，语文素养获得了发展。
1.读中布白，培养语感。
新课程标准中指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。”语文阅读教学先训练语言，语言教学先培养语感，语感教学先感情诵读，这是语文教学的规律。读是阅读教学的根本，是学生获得语感的途径。教师在学生的读中有艺术地创设“留白”情境，可以有效地实现学生语感的培养。
例如：在执教《秋天的雨》一课时。课文第四自然段描述的是深秋动植物准备过冬的热闹场景，文字妙趣横生，学生喜闻乐见。教学时我顺其而导，以学定教，创设表演读的留白情境：表演前留出足够的时间和空间让学生充分地背诵自己喜欢的角色，并把自己当成文中的角色，将书面化的语言变成自己的口头语言，为自己出色的表演定基础。表演时，由于学生熟读熟背，把动植物准备过冬的情景展现得淋漓尽致。一个“演”字让学生猶如身临其境，教学氛围轻松愉快。教师不需讲解学生却已深入领悟文本之意境，语感教学在诵读中获得了实现。
2.掐准文章主线留白，培养学生的语言表达能力。
小学中年级对学生语言表达能力的要求较低年级已有所提高，要求学生能够有顺序和规范地表达。因此，语文教师在阅读教学中要采用多种手段创设情境为学生提供说话的契机，而在阅读教学中恰当地创设留白情境，可以留给学生更多说话的空间，更有助于学生思维的发展。例如：教学《掌声》一课时，如果仅仅是让学生阅读文本，学生没有办法与英子感同身受，无法流露真切的情感。但是如果教师善于挖掘学生善良的天性，进行角色转换，质疑布白：如果你是英子的同学，你想通过掌声告诉她什么？如果你是英子，当你听到同学们带给你热烈而又持久的掌声时，你会想些什么？两个巧妙的问题学生就转换了两种角色。学生从旁观者变成文中的人物--英子，在英子的内心世界中深思。通过个人思考、小组交流，人人都发表了自己的观点，孩子们情真意切的表达，真切地体会到了掌声对于英子的深刻含义：这是爱与自信的火花，点亮了英子黑暗的心灵世界，进而学生深刻体会了掌声的力量。既激发了孩子的善良天性又培养了学生的语言表达能力。
3.巧用续编布白，培养学生的写作能力。
写作是学生语文综合素养的体现，是一项重要的教学任务。语文阅读教学是培养学生写作能力的良好途径。将留白艺术引入阅读教学，使听、说、读、写有效结合，引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感，并乐于动笔，乐于创作。
例如：教学《小木偶的故事》一文时，课文以小女巫把人类所有的表情都送给了小木偶结束，留给读者很大的悬念：小木偶获得人类所有的表情后，它的生活又将会发生怎样的变化呢？教师在执教这一课时，要善于抓住这一悬念布白，让学生续编故事，将学生带进一个想象和创新的空间。学生在空白处放飞思绪，进入“虚灵”的佳境进行设想、创作，不仅加深对文本情感思路的感悟，还培养了学生的写作能力。
总之，中年级的阅读教学在小学整个阅读教学中占据着重要的地位。创设留白式的阅读教学需要教师刻苦钻研教材，寻找恰当的切入点，创设有效的留白情境，以提高学生的语文综合素养。
参考文献
[1]《语文新课程标准》2011版；
[2]江苏省尹源慧：小学语文中年级阅读教学优化策略分析. 新课程.2015-07
（作者单位：马山县林圩镇片联中心小学）