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《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段课程标准目标中提出“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。如何从具体操作层面引导学生写真事、抒真情？两年来，笔者经过多次教学实践，认为运用“素材加工”进行教学，立足学情，带领学生亲历真实的积累过程、真实的表达过程、真实的评改过程，可实现真实教学，有效发展学生的写作能力。
一、缘起—一直面记实作文教学之困
记实作文以回忆性习作为主，反映已经发生的、亲身经历过的或耳闻目睹的家庭、学校和社会真实生活。事件的“过去式”与小学生的“直观形象”思维之间的矛盾，使得记实作文教学成为小学阶段“最难啃的硬骨头”。
选材难。学生生活中虽然会遇到各种事情，但因为缺乏有意识的观察、体验，导致写作时难以找到新颖鲜活的素材。老师们普遍有这样的经验，以《令我感动的一个人》为题的习作，一个班五十多个学生所选题材大多分三类——“讲母爱就生病，说师爱就送伞，谈友谊上医疗室”。很显然，学生缺乏写作素材，“无米之炊”成为习作最大的困扰。选材窄化、虚构捏造是最突出、最普遍的现象。
表达难。小学生以形象直观思维为主，即便找到适合的素材，对于过去发生的、不在眼前的事物，时过境迁，记忆相对模糊，写人记事类的作文常常出现内容不具体、不生动，如记流水账。同时，由于缺少隋感体验，为了应和作文要求，说假话、空话、套话也是常见的。
指导难。学生的生活环境不同、经历不同，选材也各不相同，教师无法参与其中，无法像现场作文一样统一指导，也不可能有更多时间、精力进行有针对性的指点。通常情况下，教师以课文、名家名作、习作例文、学生优秀作文为范例，指导写作方法，学生虽“懂法”，但无法自如“用法”，落实到个人的具体素材之中，难以实现写法迁移，教学效果也不佳。
作文是创作者对生活的观察、思考、积淀、构思、酝酿的结晶，教学应依据学生的心理特点以及记实习作的特殊性，培养学生的观察力、思考力、表达力，如此才能真正摆脱困境。
二、探索——素材加工模式在记实作文教学中的应用
“素材加工”是施茂枝教授《这样教写作不难》一书中第三学段记实作文三种教学模式之一。所谓“素材加工”，就是从学习某单元课文开始到习作指导前，根据整个单元主题和教材规定的习作训练主题，有意识地引导学生从生活中采集、积累相关素材并记录下来，在习作指导课上引导学生从素材本中筛选素材，并寻找、运用适当方法加工素材，把它扩充为一篇完整的习作。[1]
本文以统编教材五年级下册第五单元“形形色色的人”为例，从教学目标、评价标准的制定以及教学流程、教学措施几个方面具体介绍素材加工在记实作文教学中的应用。
1.教学目标与评价标准
这一模式教学目标的确定主要依据语文课程标准的学段目标，如课标对第三学段习作的语句表达、行款、标点、书写等方面的要求，更主要的是“内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述”。当然，具体的习作训练重点也是主要依据之一。五年级下册第五单元是特殊的习作单元，语文要素为“学习描写人物的基本方法;初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”，这些都属于基本目标。“素材加工”教学目标还包括“过程与方法目标”，即在一定生活范围内根据主题要求积累素材，并能寻找和运用合适的方法加工素材，使之达到课标与习作训练要求的基本目标。据此，我们确定“形形色色的人”的教学目标：（1）从素材本中选择具有鲜明特点的一个人及其典型事例;（2）运用外貌、语言、动作、神态等正面描写与侧面描写的素材加工方法，具体表现人物的特点。其中，“具有鲜明特点的人、典型事例”以及“具体表现人物的特点”属于本次习作的规格要求;而“从素材本中选择具有鲜明特点的一个人及其典型事例”“运用外貌、语言、动作、神态等正面描写与侧面描写的素材加工方法”是过程与方法目标，也是本次习作的核心目标。
通常情况下，常规目标就是共同的习作评价标准。这种教学模式还有更重要的相对应的双重评价标准：首先，用以评价习作结果的规格标准，就是本单元或本次习作训练要素“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”;其次，就是关注形成性评价，以过程与方法目标为评价标准，即“在什么地方运用何种方法”实现规格目标。
2.教学流程与教学措施
从“素材加工”的定义中提取关键词，我们便可清晰地了解其教学程序：課前积累素材、课中指导筛选素材、加工素材以及组织评价四个环节。
第一，积累素材。教师可提前两三周或一个月时间组织学生预习习作，明确要求，根据一定的主题进行有目的、有意识地观察体验并记录。如习作“形形色色的人”，要求把一个人的特点写具体。提前三周布置预习，指导审题，根据习作要求，留心观察身边形形色色的人，记录留下深刻印象的人和事，也可适当记录独特的、富有个性的语言、动作、神态等。可以先确定有特点的人，连续观察;也可以随时观察身边有特点的人，记录其人其事，为写作作好素材储备。
第二，筛选素材。教学中，先利用教材提供的例子“从四件事中选择最能反映叔叔记忆力超群的事例”，告诉学生选择典型事例，就是要选择具有说服力的事例。在此基础上，将教学再推进一步，让学生读一读自己素材本上记录的事例，选择认为典型的事例，做上记号。比如写爷爷很能干，选择的事例有：会做好吃的，尤其是做馒头，他发的面更松软，口感比店铺卖的还好;会修理东西，家里的门把手坏了，爸爸折腾半天没修好，爷爷只花15分钟就修好了;也能做精细活，比如帮我给新书贴书皮，动作麻利，而且贴得平平整整。此时，引导学生进行归纳，写人抓住典型事例，可以是“一人一事一特点”，也可以是“一人多事一特点”或“一人多事多特点”，一定都要围绕人物的特点，对所写的素材进行辨析筛选，选择具有说服力、情节丰富、画面感强的典型材料。
第三，加工素材。学习了表达方法，如何运用到素材中，写出内容具体的习作呢？依据学生的思维特点与认知规律，出示一则素材与加工后的例文，引导学生阅读比较，发现哪些地方运用了哪些加工方法，这样写好在哪里。比如从学生的素材本上挑选这样一组素材：林铃同学是我们班的语文科代表，她负责收发作业，对工作认真负责。下课铃一响，她就开始忙碌，提醒同学们交作业本，组织组长收作业，自己一本一本核对，记下没有上交的同学。有一次，我们12个同学去上兴趣课，她担心同学们没有登记当天的作业，便给每个人抄写了一份送到他们手里。下雨天，她不小心把本子掉在地上，就用自己的衣角擦拭。再展示习作《“陀螺铃”》，组织学生围绕以下问题展开讨论：这篇习作突出了语文科代表林铃的什么特点，具体写了哪几件事？习作与素材对比，在哪些地方进行了加工，用了哪些方法具体刻画人物形象？这一环节的教学教师要大胆放手，引导学生自主探究，从而明白从素材中选择典型事例，运用外貌、语言、动作、神态等正面描写以及侧面描写的方法。 学生掌握表达方法，感悟到如何运用方法进行素材加工后，再适时让他们用学到的方法，选择一件事或一个场景进行加工，在实践运用中实现方法的迁移内化。
“加工素材”是核心教学环节，教师要指导学生经历“感知了解一寻求发现一实践运用”的体验探究过程。
第四，组织评价。主要以过程方法目标为标准进行评价，即考查学生是否通过典型事例，运用了外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写以及侧面描写等方法加工素材。
纵观整个教学流程，我们不难发现素材加工模式采用的教学措施。
一是根据题旨积累素材。素材的积累与我们平常所要求的多多益善不同，而是根据习作要求，让学生带着明确的目的、对象、重点进行观察记录。素材记录也相对随意、灵活，没有字数限制，没有统一格式，可以是一个活动镜头，一个形象片段，几句感受。这样的积累更能帮助学生有意识地储备素材，找到符合题旨且鲜活的素材。
二是做好加工示范和引导。搭建学习“加工方法”的支架，即学生经过素材加工而成的优秀习作，引导学生在阅读对比中探究发现加工之法。
三是探究与体验加工方法。加工方法是学生通过阅读素材与范例，在比对中通过讨论交流而发现的，因此学生的体会更深刻，更易于迁移运用到自己的素材加工中。
三、思考——素材加工习作教学模式的优势与创新
关于本单元习作教学，统编教材在教学建议中强调三点：要充分利用习作例文，帮助学生进一步掌握具体表现人物特点的方法;要引导学生交流“初试身手”中积累的习作素材，从而选取合适的典型事例;习作完成后，围绕“具体地表现人物的特点”组织自评、互评。据此，教师的教学流程一般为“激趣导入一指导选材一从读学写一组织评价”。然而，这样的教学容易出现以下情况。
一是省略或忽视素材的积累，无法解决习作内容的“无话可说”之困。俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有鲜活的内容，即便有细致的表达形式上的具体指导，学生也写不出好文章;缺少以积累为前提的选材指导，脱离学生的实际生活，容易陷入“概念化”教学。
二是将“从读学写、感悟写法”作为教学的重点，难以顺利实现写法迁移。“从读学写、读写结合”更多的是在阅读课上下功夫，习作课上若再以此为重点，一一介绍方法，教学仍旧停留于习作方法的感悟与认知上，无法真正指导学生学习表达方法的运用。况且本单元的课文《刷子李》《两茎灯草》及习作例文《我的朋友蓉蓉》也是成年人之作，都远离学生的实际生活，学生即便知道写法，也很难迁移运用到自己的习作中，依然难以实现习作“内容具体，感情真实”的目标。这样的教学看似围绕训练要求精心设计，但对学生习作能力培养来说是低效的。
素材加工习作教学，既关注记实性作文的特点，又遵循学生的心理特征与认知规律，目标更精准，过程更实在，措施更科学，更有利于培养学生习作的真实学习能力。
1.链接生活，观察体验，引导真积累
写回忆性记实作文，现实生活、客观事物往往不出现于眼前，因此须要激活学生留存于大脑中的对客观事物的记忆。引导学生走进生活，仔细观察，学会思考，用心体验，在观察中渗入意识成分，才能使获得的表象材料更系统、完整。学生的素材本上积累了许多鲜活的事例，如小区尽心尽职、和蔼可亲的门卫，关心呵护自己的妈妈，爱打抱不平的好朋友……引导学生积累素材，才能使其真正走出无话可写的困境。
课标指出，“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。根据习作需要，经常进行观察记录，更有助于培养学生细致观察、勤于观察的习惯。
2.分享交流，比照筛选，学会真选材
选材好，习作就成功了一半。对于选材的要求，首先要真实，切合题旨;其次要有新意，突出典型性。由于没有事先的观察积累，一些教师只利用教材的例子“从四件事例选择最能反映叔叔记忆力超群的事例”，告诉学生选择典型事例。即便教材建议中提倡用“初试身手”中的素材进行交流，学生的素材积累在时间、空间上仍有很大的局限。这样浅尝辄止的教学，学生只获得模糊的认识，落实到具体选材上，仍旧无所适从。本模式充分利用学生积累的素材，充分發挥学习共同体的作用，通过分享、交流，在比照中进行筛选，从中挑选更典型、更新颖的素材。这样的引导相当于教会学生“挑选优质大米”，例子从学生积累中而来，在比照分析中真正学会挑选典型人物、典型事件。
3.精准施策，主动探究，促进真表达
找到米下锅，只是备好了习作主原料。有了理想的习作内容，如何使简单素材成为具体生动、富有真情实感的习作，则需要形式上的表达加工，这是“素材加工”教学的核心。表达形式属于陈述性的知识，若简单告知，小学生难以接受抽象的概念化知识。因此，教学的重点不是认识“写作方法”，而是通过素材与习作的对比，学习如何运用写作方法进行加工，教学核心指向“学习写法的运用”。素材加工作品来自学生生活实际，易学易仿，更直观。它追求行为过程的真实，课堂上，教师通过搭建支架，将其转化为程序性教学，引导学生亲历感悟方法、发现加工方法、适时体验运用的学习过程，真正习得习作知识，转化习作技能，学会习作方法的运用。这是一种主动的探究，一种真正的体验，一种从隐性的习得到显性的学得。
4.依标而评，依素而改，实现真生成
素材加工的教学，主要以过程方法目标为标准，提炼标准要素，组织学生依要素展开相互评价。就本次习作而言，即考查学生是否通过典型事例，运用外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写以及侧面描写等方法加工素材。课堂上组织学生围绕提供的加工要素与评价标准，依标而评，依素而改。在学生完成习作之后，教师通过批阅，对照评价标准，寻找共性问题，再进行集中讲评，解决普遍存在的问题。这样多角度、多元化、多维互动的评改体系，学生真正参与其间，对照标准，评价同学的文章，反思自己的习作，取长补短，修改完善自己的习作。
综上，素材加工教学模式冲破了时空限制，引导学生进行多维体验，在一定意义上能够有效帮助学生掌握和运用基本的习作方法，走出记实作文选材难、表达难的困境，告别“无话可说”“有话说不出”的尴尬;同时，也方便教师进行有效教学。当然，模式不等于“模式化”，在教学过程中可以不断创新、发展。教师要学会借助模式，超越模式，为真正培养学生的习作能力而不断探索。圈
参考文献
[1]施茂枝.这样教写作不难[M].北京：高等教育出版社，2018.
一、缘起—一直面记实作文教学之困
记实作文以回忆性习作为主，反映已经发生的、亲身经历过的或耳闻目睹的家庭、学校和社会真实生活。事件的“过去式”与小学生的“直观形象”思维之间的矛盾，使得记实作文教学成为小学阶段“最难啃的硬骨头”。
选材难。学生生活中虽然会遇到各种事情，但因为缺乏有意识的观察、体验，导致写作时难以找到新颖鲜活的素材。老师们普遍有这样的经验，以《令我感动的一个人》为题的习作，一个班五十多个学生所选题材大多分三类——“讲母爱就生病，说师爱就送伞，谈友谊上医疗室”。很显然，学生缺乏写作素材，“无米之炊”成为习作最大的困扰。选材窄化、虚构捏造是最突出、最普遍的现象。
表达难。小学生以形象直观思维为主，即便找到适合的素材，对于过去发生的、不在眼前的事物，时过境迁，记忆相对模糊，写人记事类的作文常常出现内容不具体、不生动，如记流水账。同时，由于缺少隋感体验，为了应和作文要求，说假话、空话、套话也是常见的。
指导难。学生的生活环境不同、经历不同，选材也各不相同，教师无法参与其中，无法像现场作文一样统一指导，也不可能有更多时间、精力进行有针对性的指点。通常情况下，教师以课文、名家名作、习作例文、学生优秀作文为范例，指导写作方法，学生虽“懂法”，但无法自如“用法”，落实到个人的具体素材之中，难以实现写法迁移，教学效果也不佳。
作文是创作者对生活的观察、思考、积淀、构思、酝酿的结晶，教学应依据学生的心理特点以及记实习作的特殊性，培养学生的观察力、思考力、表达力，如此才能真正摆脱困境。
二、探索——素材加工模式在记实作文教学中的应用
“素材加工”是施茂枝教授《这样教写作不难》一书中第三学段记实作文三种教学模式之一。所谓“素材加工”，就是从学习某单元课文开始到习作指导前，根据整个单元主题和教材规定的习作训练主题，有意识地引导学生从生活中采集、积累相关素材并记录下来，在习作指导课上引导学生从素材本中筛选素材，并寻找、运用适当方法加工素材，把它扩充为一篇完整的习作。[1]
本文以统编教材五年级下册第五单元“形形色色的人”为例，从教学目标、评价标准的制定以及教学流程、教学措施几个方面具体介绍素材加工在记实作文教学中的应用。
1.教学目标与评价标准
这一模式教学目标的确定主要依据语文课程标准的学段目标，如课标对第三学段习作的语句表达、行款、标点、书写等方面的要求，更主要的是“内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述”。当然，具体的习作训练重点也是主要依据之一。五年级下册第五单元是特殊的习作单元，语文要素为“学习描写人物的基本方法;初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”，这些都属于基本目标。“素材加工”教学目标还包括“过程与方法目标”，即在一定生活范围内根据主题要求积累素材，并能寻找和运用合适的方法加工素材，使之达到课标与习作训练要求的基本目标。据此，我们确定“形形色色的人”的教学目标：（1）从素材本中选择具有鲜明特点的一个人及其典型事例;（2）运用外貌、语言、动作、神态等正面描写与侧面描写的素材加工方法，具体表现人物的特点。其中，“具有鲜明特点的人、典型事例”以及“具体表现人物的特点”属于本次习作的规格要求;而“从素材本中选择具有鲜明特点的一个人及其典型事例”“运用外貌、语言、动作、神态等正面描写与侧面描写的素材加工方法”是过程与方法目标，也是本次习作的核心目标。
通常情况下，常规目标就是共同的习作评价标准。这种教学模式还有更重要的相对应的双重评价标准：首先，用以评价习作结果的规格标准，就是本单元或本次习作训练要素“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”;其次，就是关注形成性评价，以过程与方法目标为评价标准，即“在什么地方运用何种方法”实现规格目标。
2.教学流程与教学措施
从“素材加工”的定义中提取关键词，我们便可清晰地了解其教学程序：課前积累素材、课中指导筛选素材、加工素材以及组织评价四个环节。
第一，积累素材。教师可提前两三周或一个月时间组织学生预习习作，明确要求，根据一定的主题进行有目的、有意识地观察体验并记录。如习作“形形色色的人”，要求把一个人的特点写具体。提前三周布置预习，指导审题，根据习作要求，留心观察身边形形色色的人，记录留下深刻印象的人和事，也可适当记录独特的、富有个性的语言、动作、神态等。可以先确定有特点的人，连续观察;也可以随时观察身边有特点的人，记录其人其事，为写作作好素材储备。
第二，筛选素材。教学中，先利用教材提供的例子“从四件事中选择最能反映叔叔记忆力超群的事例”，告诉学生选择典型事例，就是要选择具有说服力的事例。在此基础上，将教学再推进一步，让学生读一读自己素材本上记录的事例，选择认为典型的事例，做上记号。比如写爷爷很能干，选择的事例有：会做好吃的，尤其是做馒头，他发的面更松软，口感比店铺卖的还好;会修理东西，家里的门把手坏了，爸爸折腾半天没修好，爷爷只花15分钟就修好了;也能做精细活，比如帮我给新书贴书皮，动作麻利，而且贴得平平整整。此时，引导学生进行归纳，写人抓住典型事例，可以是“一人一事一特点”，也可以是“一人多事一特点”或“一人多事多特点”，一定都要围绕人物的特点，对所写的素材进行辨析筛选，选择具有说服力、情节丰富、画面感强的典型材料。
第三，加工素材。学习了表达方法，如何运用到素材中，写出内容具体的习作呢？依据学生的思维特点与认知规律，出示一则素材与加工后的例文，引导学生阅读比较，发现哪些地方运用了哪些加工方法，这样写好在哪里。比如从学生的素材本上挑选这样一组素材：林铃同学是我们班的语文科代表，她负责收发作业，对工作认真负责。下课铃一响，她就开始忙碌，提醒同学们交作业本，组织组长收作业，自己一本一本核对，记下没有上交的同学。有一次，我们12个同学去上兴趣课，她担心同学们没有登记当天的作业，便给每个人抄写了一份送到他们手里。下雨天，她不小心把本子掉在地上，就用自己的衣角擦拭。再展示习作《“陀螺铃”》，组织学生围绕以下问题展开讨论：这篇习作突出了语文科代表林铃的什么特点，具体写了哪几件事？习作与素材对比，在哪些地方进行了加工，用了哪些方法具体刻画人物形象？这一环节的教学教师要大胆放手，引导学生自主探究，从而明白从素材中选择典型事例，运用外貌、语言、动作、神态等正面描写以及侧面描写的方法。 学生掌握表达方法，感悟到如何运用方法进行素材加工后，再适时让他们用学到的方法，选择一件事或一个场景进行加工，在实践运用中实现方法的迁移内化。
“加工素材”是核心教学环节，教师要指导学生经历“感知了解一寻求发现一实践运用”的体验探究过程。
第四，组织评价。主要以过程方法目标为标准进行评价，即考查学生是否通过典型事例，运用了外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写以及侧面描写等方法加工素材。
纵观整个教学流程，我们不难发现素材加工模式采用的教学措施。
一是根据题旨积累素材。素材的积累与我们平常所要求的多多益善不同，而是根据习作要求，让学生带着明确的目的、对象、重点进行观察记录。素材记录也相对随意、灵活，没有字数限制，没有统一格式，可以是一个活动镜头，一个形象片段，几句感受。这样的积累更能帮助学生有意识地储备素材，找到符合题旨且鲜活的素材。
二是做好加工示范和引导。搭建学习“加工方法”的支架，即学生经过素材加工而成的优秀习作，引导学生在阅读对比中探究发现加工之法。
三是探究与体验加工方法。加工方法是学生通过阅读素材与范例，在比对中通过讨论交流而发现的，因此学生的体会更深刻，更易于迁移运用到自己的素材加工中。
三、思考——素材加工习作教学模式的优势与创新
关于本单元习作教学，统编教材在教学建议中强调三点：要充分利用习作例文，帮助学生进一步掌握具体表现人物特点的方法;要引导学生交流“初试身手”中积累的习作素材，从而选取合适的典型事例;习作完成后，围绕“具体地表现人物的特点”组织自评、互评。据此，教师的教学流程一般为“激趣导入一指导选材一从读学写一组织评价”。然而，这样的教学容易出现以下情况。
一是省略或忽视素材的积累，无法解决习作内容的“无话可说”之困。俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有鲜活的内容，即便有细致的表达形式上的具体指导，学生也写不出好文章;缺少以积累为前提的选材指导，脱离学生的实际生活，容易陷入“概念化”教学。
二是将“从读学写、感悟写法”作为教学的重点，难以顺利实现写法迁移。“从读学写、读写结合”更多的是在阅读课上下功夫，习作课上若再以此为重点，一一介绍方法，教学仍旧停留于习作方法的感悟与认知上，无法真正指导学生学习表达方法的运用。况且本单元的课文《刷子李》《两茎灯草》及习作例文《我的朋友蓉蓉》也是成年人之作，都远离学生的实际生活，学生即便知道写法，也很难迁移运用到自己的习作中，依然难以实现习作“内容具体，感情真实”的目标。这样的教学看似围绕训练要求精心设计，但对学生习作能力培养来说是低效的。
素材加工习作教学，既关注记实性作文的特点，又遵循学生的心理特征与认知规律，目标更精准，过程更实在，措施更科学，更有利于培养学生习作的真实学习能力。
1.链接生活，观察体验，引导真积累
写回忆性记实作文，现实生活、客观事物往往不出现于眼前，因此须要激活学生留存于大脑中的对客观事物的记忆。引导学生走进生活，仔细观察，学会思考，用心体验，在观察中渗入意识成分，才能使获得的表象材料更系统、完整。学生的素材本上积累了许多鲜活的事例，如小区尽心尽职、和蔼可亲的门卫，关心呵护自己的妈妈，爱打抱不平的好朋友……引导学生积累素材，才能使其真正走出无话可写的困境。
课标指出，“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。根据习作需要，经常进行观察记录，更有助于培养学生细致观察、勤于观察的习惯。
2.分享交流，比照筛选，学会真选材
选材好，习作就成功了一半。对于选材的要求，首先要真实，切合题旨;其次要有新意，突出典型性。由于没有事先的观察积累，一些教师只利用教材的例子“从四件事例选择最能反映叔叔记忆力超群的事例”，告诉学生选择典型事例。即便教材建议中提倡用“初试身手”中的素材进行交流，学生的素材积累在时间、空间上仍有很大的局限。这样浅尝辄止的教学，学生只获得模糊的认识，落实到具体选材上，仍旧无所适从。本模式充分利用学生积累的素材，充分發挥学习共同体的作用，通过分享、交流，在比照中进行筛选，从中挑选更典型、更新颖的素材。这样的引导相当于教会学生“挑选优质大米”，例子从学生积累中而来，在比照分析中真正学会挑选典型人物、典型事件。
3.精准施策，主动探究，促进真表达
找到米下锅，只是备好了习作主原料。有了理想的习作内容，如何使简单素材成为具体生动、富有真情实感的习作，则需要形式上的表达加工，这是“素材加工”教学的核心。表达形式属于陈述性的知识，若简单告知，小学生难以接受抽象的概念化知识。因此，教学的重点不是认识“写作方法”，而是通过素材与习作的对比，学习如何运用写作方法进行加工，教学核心指向“学习写法的运用”。素材加工作品来自学生生活实际，易学易仿，更直观。它追求行为过程的真实，课堂上，教师通过搭建支架，将其转化为程序性教学，引导学生亲历感悟方法、发现加工方法、适时体验运用的学习过程，真正习得习作知识，转化习作技能，学会习作方法的运用。这是一种主动的探究，一种真正的体验，一种从隐性的习得到显性的学得。
4.依标而评，依素而改，实现真生成
素材加工的教学，主要以过程方法目标为标准，提炼标准要素，组织学生依要素展开相互评价。就本次习作而言，即考查学生是否通过典型事例，运用外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写以及侧面描写等方法加工素材。课堂上组织学生围绕提供的加工要素与评价标准，依标而评，依素而改。在学生完成习作之后，教师通过批阅，对照评价标准，寻找共性问题，再进行集中讲评，解决普遍存在的问题。这样多角度、多元化、多维互动的评改体系，学生真正参与其间，对照标准，评价同学的文章，反思自己的习作，取长补短，修改完善自己的习作。
综上，素材加工教学模式冲破了时空限制，引导学生进行多维体验，在一定意义上能够有效帮助学生掌握和运用基本的习作方法，走出记实作文选材难、表达难的困境，告别“无话可说”“有话说不出”的尴尬;同时，也方便教师进行有效教学。当然，模式不等于“模式化”，在教学过程中可以不断创新、发展。教师要学会借助模式，超越模式，为真正培养学生的习作能力而不断探索。圈
参考文献
[1]施茂枝.这样教写作不难[M].北京：高等教育出版社，2018.