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【摘要】目的：采用“查新的案例教学法”构建高校医学文献检索信息素质8W教学模型，以改善教学方法，调整教学模式，提高学生医学生信息素质。方法：探究、提问、搜索、评价、综合、创造、交流和评估。结论：查新案例教学法要求学生运用多种文献资源来进行实例研究，充分调动了学生的主动性和学习兴趣，培养了学生的多种能力。
【关键词】8W教学模型;医学文献检索;查新案例法
信息素质的8W教学模型由Annette Lamb于20世纪90年代创建，信息教育的8W模型是利用项目学习的教学原理，将传统的学科目标和真实的学习环境融合在一起产生的一种新教学模型。信息教育8W模型注重角色的改变，包括教师角色、媒体专家、技术人员、学生和技术本身。这种教学方法注重学生探索信息世界，选择主题和问题，应用信息处理的过程和技术形成有意义的项目，注重开发以学生为中心的、信息丰富的、基于问询式的学习项目。该模型提出因特网学习的8个阶段，即探究（Watching）、提问（wondering）、搜索（Webbing）、评价（Wiggling）、综合（Weaving）、创造（wrapping）、交流（Waving）和评估（wishing）。国内目前已将8W教学模型引入到医学信息素养的培养当中，如，方雅青进行了8W教学模型在医学生信息素质培养中的应用及信息素质8W教学模型与医学信息检索课融合研究的相关研究。秦亚欧等采用“项目学习法”构建高校学生信息素质8W教学模型，发现将2种方法结合能够取得较好的效果，最终提高学生的信息素养。科技查新指的是通过文献检索，对查新项目的新颖性进行查证。科技查新与文献检索课教学结合起来的研究，国内已经有报道，如王亚凤研究了基于科技查新案例的文献检索课检索策略教学研究，着重探讨了文献检索课检索策略章节如何运用查新案例提高教学效果，但未见将采用“查新的案例教学法”构建高校学生信息素质8W教学模型的相关文献报道。
将两种新颖的教学方法融合起来，即将信息素质的8w教学模型和科技查新的案例教学方法应用在医学文献检索课程当中，采用“查新的案例教学法”构建高校医学文献检索信息素质8W教学模型以改善教学方法，调整教学模式，提高学校医学生信息素质。查新案例教学法强调了知识的获取需由学生主动去体验，它所涉及的内容比较接近真实的科研活动。它要求学生运用多种文献资源来进行实例研究，充分调动了学生的主动性和学习兴趣，培养了学生的多种能力，收到了较好的教学效果。
（一）Watching（探究）：选择查新课题，观察环境
教师从平时的查新工作中筛选具有典型的、代表性的和难易适中的查新案例，学生在从中选取结合自己专业和兴趣的具体的查新案例。案例的选取应包含一系列具有一定复杂性，真实贴近自己所学专业，要求学生观察自己的环境，结合兴趣充分参与到查新报告的撰写中，让学生能够明确自己将要在一个什么样的范围内进行探究、学习。
（二）Wondering（提问）：分析查新案例主题，分组协作
对拿到的查新案例的检索主题进行分析，在学生分组充分讨论的情况下，确定问题所在，形成需要解决的问题，最终形成明晰的信息需求并能准确地表述出来。要求学生依据自己的特长，在小组内分解问题，制订计划，明确角色分工。
（三）Webbing（搜索）：教师对学生检索范围、重点进行指导
教师指导学生查找、检索和访问信息。调查关于主题的信息资源，确定资源范围及优先次序，收集关于重点主题的信息。这时学生需要学习收集信息的技巧，要保证小组中的每一个成员都协同合作。确定获取资料的来源，运用各种手段获取资料，并按一定规则或原则对资料进行整理、组织和管理。
（四）Wiggling（评价）：学生对查新案例中的思维和角度评估
对学生来说，他们经常会对自己所找到的查新的相关文献不能确定，存在对自己是否漏检文献的质疑，对自己查新报告的进程难以确定。评价包括对查新结论的评估，对文献查找过程中的线索、思维和角度的评估，进行评价，做记录，确定检索的策略和范围。
（五）Weaving（综合）：对检索的文献进行处理，调整检索结果
处理信息，批判性思考，对信息进行组织，建立模型，明确计划。主要注重信息的应用、分析和综合。在比较选择中优化信息，以备利用。
（六）Wrapping（创造）：撰写查新报告，讨论结论
小组讨论确定如何撰写查新报告，并开始实施。对报告结论的判断进行讨论，最终确定报告的内容和结论，讨论的结论以电子文档和多媒体的形式进行汇报展示。
（七）Waving（交流）：汇报演示，交流成果
完成查新报告后，各学习小组要相互交流，通过演示、出版和共享，将自己的思想与他人交流。学生通过分享自己的思想，得到来自他人的反馈;各学习小组通过展示自己的研究成果来表达在项目学习中所获得的知识和所掌握的技能。
（八）Wishing（评估）：自评，互评，总结反思
对所撰写的查新报告和查新结论进行评估、评价和反思，重新考虑查新报告的检索过程。师生针对汇报对所做的查新报告自评、互评，可以组织学生参与制定规划，并引导、激励学生参与到评价中去。可以对其他小组的查新报告进行评价和提出异议。
应用“查新的案例教学法”构建高校医学文献检索信息素质8W教学模型对该课程进行教学改革，改革的重点为教学内容，理论课在传统医学信息检索技术和数据库利用的基础上，在课堂中讲解查新实例，尤其是学生特别感兴趣的或者自主选择自己关注的查新实例，能使学生加深对专业知识的了解，更重要的是能够提高学生对科研工作的认识水平，还可以激發学生参与甚至主持科研项目的兴趣和热情，让学生更加热爱本专业，提早接触科研课题，了解每一个步骤，培养学生解决科研工作问题的能力。方法改革注重教师和学生角色的转变，建立以学生为中心实现学生转换为查新员的身份体验，从而增强文检课的真实性和生动性，激发学生的学习兴趣、积极性和提高学生的学习效率。
[1]方雅青.信息素质8W教学模型与医学信息检索课融合研究[J].医学信息学杂志，2013，34（09）：86-88，91.
[2]秦亚欧，刘宝瑞.采用“项目学习法”构建高校学生信息素质8W教学模型[J].图书馆学研究，2008（06）：46-50.
【关键词】8W教学模型;医学文献检索;查新案例法
一、引言
信息素质的8W教学模型由Annette Lamb于20世纪90年代创建，信息教育的8W模型是利用项目学习的教学原理，将传统的学科目标和真实的学习环境融合在一起产生的一种新教学模型。信息教育8W模型注重角色的改变，包括教师角色、媒体专家、技术人员、学生和技术本身。这种教学方法注重学生探索信息世界，选择主题和问题，应用信息处理的过程和技术形成有意义的项目，注重开发以学生为中心的、信息丰富的、基于问询式的学习项目。该模型提出因特网学习的8个阶段，即探究（Watching）、提问（wondering）、搜索（Webbing）、评价（Wiggling）、综合（Weaving）、创造（wrapping）、交流（Waving）和评估（wishing）。国内目前已将8W教学模型引入到医学信息素养的培养当中，如，方雅青进行了8W教学模型在医学生信息素质培养中的应用及信息素质8W教学模型与医学信息检索课融合研究的相关研究。秦亚欧等采用“项目学习法”构建高校学生信息素质8W教学模型，发现将2种方法结合能够取得较好的效果，最终提高学生的信息素养。科技查新指的是通过文献检索，对查新项目的新颖性进行查证。科技查新与文献检索课教学结合起来的研究，国内已经有报道，如王亚凤研究了基于科技查新案例的文献检索课检索策略教学研究，着重探讨了文献检索课检索策略章节如何运用查新案例提高教学效果，但未见将采用“查新的案例教学法”构建高校学生信息素质8W教学模型的相关文献报道。
二、应用“查新的案例教学法”构建高校医学文献检索信息素质8W教学模型的重要意义
将两种新颖的教学方法融合起来，即将信息素质的8w教学模型和科技查新的案例教学方法应用在医学文献检索课程当中，采用“查新的案例教学法”构建高校医学文献检索信息素质8W教学模型以改善教学方法，调整教学模式，提高学校医学生信息素质。查新案例教学法强调了知识的获取需由学生主动去体验，它所涉及的内容比较接近真实的科研活动。它要求学生运用多种文献资源来进行实例研究，充分调动了学生的主动性和学习兴趣，培养了学生的多种能力，收到了较好的教学效果。
三、采用“查新的案例教学法”构建高校医学文献检索信息素质8W教学模型的8个阶段
（一）Watching（探究）：选择查新课题，观察环境
教师从平时的查新工作中筛选具有典型的、代表性的和难易适中的查新案例，学生在从中选取结合自己专业和兴趣的具体的查新案例。案例的选取应包含一系列具有一定复杂性，真实贴近自己所学专业，要求学生观察自己的环境，结合兴趣充分参与到查新报告的撰写中，让学生能够明确自己将要在一个什么样的范围内进行探究、学习。
（二）Wondering（提问）：分析查新案例主题，分组协作
对拿到的查新案例的检索主题进行分析，在学生分组充分讨论的情况下，确定问题所在，形成需要解决的问题，最终形成明晰的信息需求并能准确地表述出来。要求学生依据自己的特长，在小组内分解问题，制订计划，明确角色分工。
（三）Webbing（搜索）：教师对学生检索范围、重点进行指导
教师指导学生查找、检索和访问信息。调查关于主题的信息资源，确定资源范围及优先次序，收集关于重点主题的信息。这时学生需要学习收集信息的技巧，要保证小组中的每一个成员都协同合作。确定获取资料的来源，运用各种手段获取资料，并按一定规则或原则对资料进行整理、组织和管理。
（四）Wiggling（评价）：学生对查新案例中的思维和角度评估
对学生来说，他们经常会对自己所找到的查新的相关文献不能确定，存在对自己是否漏检文献的质疑，对自己查新报告的进程难以确定。评价包括对查新结论的评估，对文献查找过程中的线索、思维和角度的评估，进行评价，做记录，确定检索的策略和范围。
（五）Weaving（综合）：对检索的文献进行处理，调整检索结果
处理信息，批判性思考，对信息进行组织，建立模型，明确计划。主要注重信息的应用、分析和综合。在比较选择中优化信息，以备利用。
（六）Wrapping（创造）：撰写查新报告，讨论结论
小组讨论确定如何撰写查新报告，并开始实施。对报告结论的判断进行讨论，最终确定报告的内容和结论，讨论的结论以电子文档和多媒体的形式进行汇报展示。
（七）Waving（交流）：汇报演示，交流成果
完成查新报告后，各学习小组要相互交流，通过演示、出版和共享，将自己的思想与他人交流。学生通过分享自己的思想，得到来自他人的反馈;各学习小组通过展示自己的研究成果来表达在项目学习中所获得的知识和所掌握的技能。
（八）Wishing（评估）：自评，互评，总结反思
对所撰写的查新报告和查新结论进行评估、评价和反思，重新考虑查新报告的检索过程。师生针对汇报对所做的查新报告自评、互评，可以组织学生参与制定规划，并引导、激励学生参与到评价中去。可以对其他小组的查新报告进行评价和提出异议。
四、讨论
应用“查新的案例教学法”构建高校医学文献检索信息素质8W教学模型对该课程进行教学改革，改革的重点为教学内容，理论课在传统医学信息检索技术和数据库利用的基础上，在课堂中讲解查新实例，尤其是学生特别感兴趣的或者自主选择自己关注的查新实例，能使学生加深对专业知识的了解，更重要的是能够提高学生对科研工作的认识水平，还可以激發学生参与甚至主持科研项目的兴趣和热情，让学生更加热爱本专业，提早接触科研课题，了解每一个步骤，培养学生解决科研工作问题的能力。方法改革注重教师和学生角色的转变，建立以学生为中心实现学生转换为查新员的身份体验，从而增强文检课的真实性和生动性，激发学生的学习兴趣、积极性和提高学生的学习效率。
【参考文献】
[1]方雅青.信息素质8W教学模型与医学信息检索课融合研究[J].医学信息学杂志，2013，34（09）：86-88，91.
[2]秦亚欧，刘宝瑞.采用“项目学习法”构建高校学生信息素质8W教学模型[J].图书馆学研究，2008（06）：46-50.