优化提问策略 打造高效课堂

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  【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)06-0171-01
  教学活动是师生双方共同参与的双边活动,包括教师的教和学生的学两方面内容,单向的教而忽视了学生的学是低效教学,因为学生才是学习的主体,教学的最终衡量标准不是教师教的如何,而是学生学得怎样,这就需要师生间在教学中进行大量的知识信息和情感意向的交流。实现师生互动、双向交流的方法很多,课堂提问就是最常用的方法。而要打造高效课堂,必须优化课堂提问。下面就结合我的教学实践谈一下优化提问策略、打造高效课堂的几点做法:
  一、了解学情 广泛参与
  教师要深入了解学生的知识储备、人生阅历,努力使提出的问题让学生有话可说、有话能说,只有这样才能让大部分同学参与进来,才能达到提问的目的。例如在学习了“北京人”这一知识点后,我随即抛出问题:请同学们想象一下北京人的一天是怎样度过的?因为学生已经了解了北京人的体质特征、工具制造、用火方式、生活环境等知识,学生经过合理的想象、语言的加工,就能说出来。这样既能巩固新知识,又锻炼了学生的语言表达能力。
  二、精心设计 激发兴趣
  高效课堂就是高效率、高质量地完成教学任务,所以在设计问题时应紧扣教学重点和难点,切忌随意性、漫无边际地提问。问题选择恰当可以激发学生的探究兴趣,有了兴趣就有了求知的动力,课堂才会高效。如我在教学七年级下册《统一多民族国家的巩固和发展》一课时,将巩固和发展统一多民族国家的措施、培养学生正确的民族观念定为教学重点,将增强民族团结、反对分裂、维护国家统一作为教学难点。为此我设计了一个问题:首先放映《焦点访谈》关于2008年7月15日新疆乌鲁木齐发生的暴乱分子打砸抢烧的视频,然后让学生谈感想:我想对疆独分子说……,随后指出,新疆自古以来就是中国不可分割的领土,让学生运用学过的史实来证明。这样的设计大大激发了学习兴趣,引起了学生的思维共鸣,眼、耳、口、手都动起来了,在连续不断地思考中、发言中传递了正能量。
  三、选择时机 提高效率
  课堂提问不应太随意,什么时候提问、提问什么问题关系到一节课的成败。例如上课开始时的提问可以使学生注意力迅速得到集中;上课过程中的提问可以疏通学生的思路,引导学生思维的方向;而课堂结束时的提问可以让同学们回顾一下本节课有哪些收获(知识、能力、情感等方面)?因为学生都有表现的欲望,2—3分钟之后学生纷纷发言,我会对学生的发言进行语言、眼神的鼓励!这样的提问学生不会感到厌烦,而且很高兴,因为我给学生搭建了一个展示自我的舞台哦!
  四、循循善诱 攻克难关
  孔子说:“循循然善诱人”。叶圣陶先生说:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”如何诱导?他认为一要提问,二要指点。提问过程中,在遇到卡壳、学生不会回答的问题时,教师不应立即放弃该生而让别的学生回答,教师应通过提示、引导、温习旧知识等启发手段帮助学生解答问题,最后豁然开朗,我想这时该生收获的不仅仅是问题的正確答案了,还包括正确的解题思路、成功的喜悦、自信心的增强。
  五、分层提问 因材施教
  高效课堂既不是精英课堂、也不是一言堂,而是人人乐动、人人爱动、人人能动的课堂,是让每一个学生都能发现自我、体会自身价值的课堂。在课堂提问时,对学习程度较低的同学应该提问中低难度的题目,让他能够回答,享受成功的快乐,进而激发学习的内在动力;对于学习程度较高的同学可以提问较难的题目,让他的潜能得到开发、个性得到张扬、让优者更优,即“让优等生吃好,中等生吃饱,学困生吃的了。”在提问时,我还采用了回答问题加分制度,如:同一个问题优秀生回答正确加1分,中等生加2分,学困生加3分,鼓励中等生、学困生的积极参与,也营造了全组同学热心帮助学困生的氛围,如能长期坚持下去,很多学困生就会成为中等生、中等生也会成为优秀生了。
  六、巧妙评价 增强自信
  每一个成功的教师都会重视回答问题后的评价,因为及时恰当的评价能激活学生的创造性思维、起到抛砖引玉的作用。在学生回答完问题后我不是以简单的“好、很好、对了”来评价,因为这样的评价听多了会让学生索然无味;我也不采用“错了、不对”的评价语,因为这样会打击学生回答问题的积极性,可能导致以后不愿或不敢主动回答问题。我通常采用:“这位同学思路清晰,值得大家学习!”“你思考问题的角度很新颖。”“你倾听了大家的发言,做了一个很好的总结,你真会学习!”等等之类鼓励的话语,此时我发现学生表现出的是对老师的感激、自己自信心的增强、上课时的认真以及以后的加倍努力。
  总之,课堂提问是一个古老而又常谈常新的课题,除了了解学情、精心设计、选择时机、循循善诱和巧妙评价等提问策略以外,还有很多方面需要我们去不断探索与实践。当然我们遇到的困难也会不少,碰到的问题也会很多,但只要我们面对问题和困难,冷静思考,勇于实践,善于总结,终会取得高效课堂教学改革的成功。
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