基础教育的根本任务是加强素质教育，落实素质教育的重点是培养学生的创新精神的实践能力。在化学教育中，我们要继续重视发展学生良好的学习策略，拓宽学生研究学习的渠道，努力为学生生动、活泼、主动地发展提供条件。因此，我们应改变传统的教学模式，将学生置于教学的主体，使学生进行“参与性”和“体验性”学习。在化学教学中努力通过探究性学习，真正提高学生学习能力，培养其发展性学习。
　　探究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自主参与主动地探索，发现和体验新的学习内容，从而获得新的知识，并由此培养学生的发展性、创造性和综合能力，是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式，与传统的教学模式相比较，学生提出问题、分析问题和解决问题的能力大大提高，充分培养了学生的创造思维能力。探究性式的教学方法让学生真正成为了学习的主人，充分体现了教师的“导”为学生的“学”服务这一现代教学思想理念。目的是让学生通过实验及实验现象的观察，记录和分析等，发现和验证化学原理，学习科学探究的方法并获得化学知识，学生学会实验并通过实验探究有一个渐进的过程。初开始实验时，认为只要放手让学生实验，就会有收获，其实不然，学生的基本操作不熟悉，相应的辅助知识不具备，造成部分学生无从下手，课堂任务难以完成，课堂局势难于控制，与全面提高学生的素质相左。本人认为在探究性学习教学中应注意以下几点：
　　一、探究性学习中应体现两个字“小、动”
　　在教师的引导下如何真正地让学生在探究中有收获，有发展，笔者以为首先应体现一个“小”字，探究实验的“小”，体现在规模小，它所需仪器、药品不多、步骤少，原材料易购易得。观察的范围小，探究的问题小。此时老师有意识地引导学生在观察中积极思考，在细小方面捕捉思维的灵感，让学生着眼于观察的对象，不随意放弃任何细小的细节，对于观察的小细节，实验现象要给予鼓励，让学生体验成功的快乐。实验完毕后，要让学生撰写探究实验报告，并就问题的一个小侧面，一个小现象，发表自己的见解和体会。二要体现一个“动“字。实验本身就是一件动手动脑的活动，学生若不亲自动手，就无法体验失败的痛苦和成功的喜悦。因此在活动中要突出动手，只有“动”，才能观察到生动有趣的化学变化，培养实事求是的科学态度和严谨的作风，如在讨论“鉴别氯化钠、碳酸钠”的方法时，有的同学说可在样品中加入硝酸银，若出现白色的沉淀的是氯化钠，没有现象的是碳酸钠。教师并不说这种作法是错误的，马上找出硝酸银溶液，让学生亲自实验一下，结果均出现白色的沉淀，学生自觉得该方法是错误的，教师及时点拨，你还有什么补救措施吗？让大家讨论得出碳酸银沉淀遇酸反应，而氯化银遇酸不发生变化，可以加入硝酸试试，接着再让学生来试，结果真如此，使他们体会了成功的乐趣，通过动手、动脑、动眼，发挥人体潜能，发展学生智力，培养创造兴趣。对培养学生情感、态度、价值观的形成意义重大。
　　二、探究性学生中应体现一个“放”字
　　在以住的教学中，生怕学生哪一点儿没搞清楚，真正是讲满堂、满堂讲，还觉得不够，到头来学生不愿意听，事倍功半，吃亏不讨好，在探究性实验过程中，大胆地尝试，把主动权交给学生，真正体现一个“放”字，在教学中时不时地玩玩“踢皮球，推排球和抛绣球”游戏，有益于引导学生进行交流、合作、分享成果，同时有利于创造一个学生人人参与，民主并相互尊重的学习氛围和愉悦的心理空间。这样教师在上课时既“偷了懒”，又体现了以人为本的教育理念，做到了双赢。如学习了酸碱盐的性质后，为了复习巩固其性质达到灵活运用的目的，我们开展以下物质鉴别的探究，如在盐酸、硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙、碳酸钠、氯化钠中任选两种物质，讨论其鉴别方法，分几大组进行，然后派代表发言，说出鉴别方法，大家七嘴八舌，选定不同物质，鉴别方案也不同，其中鉴别碳酸钠、氯化钠的方法达七种之多，教师这时恰到好处地引导，若氯化钠中有少量的碳酸钠，怎样除去？通过讨论，得出结论，教师始终充当的是参与者、合作者，充当一个“撒网”的角色。最后达成共识，第一应选不同种类物质，这样鉴别方法多，第二应根据所给物质的性质中的不同点，且操作简单，现象明显的才算是最佳方案，在讨论物质的鉴别基础上，引伸到物质间的分离和除杂，以及推断的探索，搞清它们的相同点和不同点，从而弄清上述题目的解法。
　　初三的学生初次接触化学，我们不仅要教给他们知识，更要教会他们亲自动手、亲自经历，独立思考、发现问题、提出问题，不断探索的能力，教师在引导学生科学探究获得学习方法的过程中，自己也会不断进步，教师角色的变化不但解放了传统的教学，在参与过程中亦不断获得快乐，对学生的变化会不断获得成功感。因此在引导学生探究之前对学生讲的始终只有一句话，即“你探究、我快乐”。
　　（作者单位：陕西省延安市宝塔区蟠龙镇蟠龙初级中学 716002）