摘 要：小学时期对于学生来说，是至关重要的，是学生性格和习惯养成的关键时期，也是学生接受能力与学习能力最强的时期，因此，小学数学教师要利用师生对话模式来进行对学生的教学，从坚持做到鼓励小学生勇于发声，充实内容，拓展形式，保持尊重和准确，进行高效对话这几大方面，提高学生对于小学数学的学习兴趣，为他们未来的学习发展打下坚实的基础。
　　关键词：师生对话模式；小学数学；教学设计
　　一、鼓励小学生勇于发声
　　在小学数学的教学课堂中，我们一般的师生对话有时会“一呼百应”，但却都是千篇一律。比如说教师在讲完问题后问“都听懂了吗，还有问题吗”，大部分的小学生不管真懂假懂，他们都会回应老师说“听懂了”，很少在小学课堂上见到有学生能够发出不一样的声音，能够诚实地说出自己的疑惑。因此，要做到小学数学教学的师生对话模式的第一步就是鼓励小学生勇于发声，提出自己真实的困惑。我们小学数学老师可以用一些小奖励鼓励他们，譬如说创立一个红花榜，每当有小学生在小学数学的课堂上与老师进行对话交流就可以得到奖励，每周或者每月进行评选，给红花最多的小学生赠送一份小礼物，可以是文具，也可以是糖果，还可以是小零食。
　　二、充实内容，拓展形式
　　一般的师生对话模式很多是流于表面形式而没有实际内容的，这样就造成师生对话的低效性，既浪费了课堂时间，又无法促进师生之间的有效沟通。因此小学老师在师生对话的问题上就要多加设计，比如在教师讲解完毕后，不要去整体性地问学生“是否还有问题”，而可以选择某个具体的问题对个别学生进行提问，这样一方面能促使全部小学生对刚刚所讲的内容进行回忆，另一方面也能真正检测小学生对这部分数学知识的掌握程度。另外，师生交流也不是只有老师提问学生回答这一种形式，我们数学老师可以去创设情境，拓展出许多丰富的形式。比如说可以选择让小学生充当老师，对同学甚至是老师进行提问。师生对话还可以用题目交流的形式，比如说解乘法的简便运算题目，运用交换律和结合律会有很多不同的解题思路。老师可以和小学生一起解同一道题目，用题目进行交流，感受学生思维的同时辅以教学。一般师生对话模式限于少数优等生和教师之间，那么我们小学数学老师丰富形式时就可以让后进生加入到师生对话模式中来，采用分层教学，与后进生交流一些基础的概念和问题，对优等生则可以适当拔高一下题目的难度。
　　三、师生之间保持尊重
　　在素质教育的今天，小学数学老师要和小学生互相尊重，这不仅是因为新课程理念提倡师生平等，也是我们采用对话式教学最好的展开方式。在这种模式下，我们不是小学数学老师，不是高高在上的传授者，我们的小学数学课堂不是师尊生卑，我们和小学生是平等的个体，我们要做到的是教学相长。我们小学数学教师在课堂上鼓励学生提出问题并进行细心解答，而学生也应该是思考后提出有深度的问题，而不是借此机会弥补自己不认真听讲。
　　四、教学过程保持准确
　　数学是一门严谨的学科，要求学生具有严密的逻辑思维能力，因此我们小学数学教师首先应该以身作则，在备课过程中应力求完美。其次在与小学生对话时，教师的课堂语言应当简洁明晰，这样学生在进行知识的吸收、思维的碰撞时才会达到高效，对知识点的理解才不会受到误导；再次，教师在讲述基本概念时必须用词准确，因为只有有了准确的基础，学生才能稳定向上。比如在进行“数位”的讲解时，对于89這个数字，教师便可以用“个位是9，十位是8”的描述，但如果说“第一位是9，第二位是8”就是非常不准确的，这样的说法有歧义，会造成学生认知上的偏差。再比如讲授“除法”时，教师要说“被除数除以除数等于商加余数”，而不能说“被除数除除数等于商加余数”，因为“除”和“除以”是两个不同的运算。
　　五、师生进行高效对话
　　在现如今数学教育的当下，师生对话模式的本质还是为了促进教学，因此我们小学数学老师一定不能脱离本意而把师生对话变成促进师生关系的方式。因此教师一定要针对教学内容与小学生进行对话，并在对话过程中激发学生思维，达到师生对话的高效性。比如教师在讲解“密铺”时可以提出问题，“在下面的图形中哪些图形可以密铺？”“这些密铺图形的内角之间有什么关系？”在老师的问题引导下学生就知道把探究问题的焦点放在内角上面，然后老师可以继续在小学生动手操作、小组交流等学习活动时与学生对话，用问题引导学生分析几种密铺图案。最后，学生就会发现每种密铺图形中围绕一个顶点的几个内角的和是360度，这就达到了师生对话的高效性。
　　在现当代教育模式下，小学数学教师在基于师生对话模式教学时，要坚持做到以上几大方面，提高学生对于小学数学学习的兴趣，加强他们的数学素养，在提高教师自身教学水平的同时，也让学生的生活得以升华。
　　参考文献：
　　[1]和娜娜.数学探究式有效教学研究[D].广西师范大学，2015.
　　[2]汝海成.数学“共生”式教学实践研究[D].上海师范大学，2015.