【摘要】通过学案给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，有利于学生创造性的发挥与施展，使学生在课堂教学中乐学、易学、活学、会学。
　　【关键词】学案导学
　　一、问题的提出
　　前几年单招受应试教育的影响，在单招传统的复习教学中，采用的是“题海战术”，训练的目的是应付考试。其存在的问题是：
　　1.教与学相脱节：只有教师的“教案”，无学生的“学案”；只写教师要讲的，少写学生要练的，上课抄题或投影，一是浪费学生的时间，二是不利于学生的课后复习。
　　2.题海战术：所选习题量大、难度高，课上教师只讲题，课后学生再做题，未能充分发挥例题的总结知识、形成解题技能、开发学生能力的功能。
　　3.教学活动：教师不是当好“导演”而是充当“演员”，学生则当“听长”，只能被动地听教师讲，无独立思考活动，没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。
　　4.教学方法和手段：教师把学生当作知识的容器，一味地讲，不考虑学生的感受和体验，至于学生掌握如何心中无数，更谈不上对学生能力品质和创新素质的培养；教学手段单一——粉笔+黑板，未能充分发挥实验、电脑和直观教具的教学功能，课堂容量小，教学节奏慢，效率低下。
　　二、单招数学复习学案的设计与实施
　　1.专题的划分
　　单招数学总复习的知识点多且分散，如按课本顺序复习，学生做题往往是“一看就会，一做就错”。因此，我们集体备课组的老师们根据二纲要求和数学知识的系统性，对复习内容作了重组，通过专题形式从纵横两方面对知识进行归类、联系，以求复习的针对性和实用性，收到了良好的复习效果。
　　在复习中具体对知识进行专题划分时一般应体现以下两条原则：
　　（1）知识梳理与能力培养相结合的原则。
　　根据这一原则可将职三数学专题复习知识分为基本概念、基本理论、立体几何、数列、应用题及其概率、解析几何和函数(包括三角函数)8大专题，同时每个大专题又可划分为若干小专题，一般一个小专题用1至2个课时进行复习。
　　（2）突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则。
　　选择提高学生素质的重点、难点、疑点、常考点和生长点的知识进行专题编排和设计。比如：单招中常考的知识热点约20个，其中不少于10个在历年高考中的重显率为100%。
　　2.学案内容
　　每个学案包括以下内容：（1）高考复习要求；（2）基础知识回顾；（3）知识要点；（4）典题精选；（5）知识能力训练；（6）跟踪训练。
　　3.学案实施
　　（1）课前准备
　　学案课前发给学生，让学生在课前明确复习目标，了解要复习什么，做好课前的一切准备工作。
　　（2）课堂学习
　　①知识结构的落实——讨论：对于重点的知识一般宜在教师的指导下，以小组（前后排4人）研究模式进行，让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报学案中设计问题的解決策略，促成各点的教学目标的落实，同时对学生确实无法解决的问题可在教师点拨下加以解决。
　　②认知方法的传授——精讲：解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解，集思广益，形成多途径、多思路解题（一题多解），培养学生的发散思维。
　　③技能训练的实施——精练：练习是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。课堂上要留出足够的时间让学生进行练习，此间教师应做好个别辅导工作。
　　（3）课堂小结
　　在课结束时，教师应引导学生回顾总结本课学习的主要内容、方法和技巧。
　　（4）课后反馈
　　反馈课堂教学的效果，教师一是要求学生练习，在课后对学案进行消化、整理、补充、归纳，同时对课堂上未完成的部分也在课后完成，二是完成跟踪练习并于当天上交。教师应对每位学生的学案进行认真、细致地审阅，对其中存在的个别问题由个别辅导解决。对共性的问题则下一课集体讲解，真正做到教学一步一个脚印，收到实效。
　　学案导学模式因为设计学生认知准备状态的教学程序，使教师能提高45分钟的容量和教学质量。学生有准备地、有侧重地听课，提高了听课的质量和听课的效率。学生能积极参与教学活动，提高学生的学习主动性和积极性，有利于学生创造性的发挥与施展。
　　【参考文献】
　　[1]衣敏之.几种探究式教学模式的研究.《数学教学》.2008.3
　　[2]李巧利.职高数学如何开展研究性学习.《数学教学参考》.2010.1~2
　　[3]王伯清.《学案导学》.2008
　　（作者单位：江苏省溧阳市职业技术学校）