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摘 要： 应试教育的模式，大大限定了学生的思维方式，学生按部就班地按教师的思维方式学习，严重制约了学生能力的提高。随着教育教学改革，对课堂教学提出了新的要求，倡导探究式课堂教学模式，在新的教育模式下培养学生主动参与、主动探究的能力，培养学生的创新思维能力。在教育改革新形势下，采用探究式课堂教学，使课堂教学焕发光彩。
关键词： 探究式教学 问题意识 思维开放 实践探索
随着教育教学改革，新课程标准提出了新的要求，主要提倡学生主动参与，主动探究，勤动手勤动脑的学习方式，培养学生搜集整合信息的能力，培养他们分析问题解决问题的能力，培养他们交流与合作的能力。在物理学科教学中，它的基本理念之一是：注重科学探究，提倡学习方式多样化。这样，只有通过探究式课堂教学激发学生主动探究的欲望，培养他们的创新能力，才能使学生更快适应新的教学模式，使课堂教学焕发新的光彩。
一、探究式教学首先要树立问题意识
孔子说“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。有疑有思是最适合于探究式学习的。在物理教学中，更应该引导学生主动提出疑问，并进行合作交流，解决问题。其实，合作交流，解决问题的过程就是培养学生主动探究意识及创新思维能力的过程。指导学生边疑边思边交流，在物理教学中会收到意想不到的效果。例如，在学习“大气压强”时，我特意从超市买来一对塑料吸盘，将吸盘按在窗玻璃上，并在吸盘下挂上一个重重的书包，然后启发学生提出问题。
学生甲：“塑料吸盘为什么能吸附在玻璃上？”
我说：“提出问题能不能更深刻一些呢？”
学生乙：“是什么力量把吸盘压在玻璃上呢？”
我连连称赞，进一步追问：“吸盘被压在玻璃上，是因为里面的空气被排出，那么把吸盘压在玻璃上的力来自哪里呢？”
学生齐声：“来自空气（大气）产生的压强。”然后我再将两块同样大小的玻璃片（还有烧杯里装着水）给学生，问：“你们能用这些器材做一个类似的实验说明这个压力来自大气压强吗？”
事实证明，很多物理问题都来源于生活，要引导学生注意观察生活，对看到的奇特现象，都要主动问个为什么，能用物理现象解决的问题一定要用物理现象解决。此时，教师若能因势利导，则学生对物理问题的认识会巩固加深。
这样，教师在教学过程中注意选取学生感兴趣的教学片断，课前注意运用恰当的情景设计，激发学生在情境中产生疑问，主动发现问题、解决问题，从而激发学生的学习兴趣，增强学生主动参与意识，能积极主动地探究相关问题，以收到良好的效果。
二、探究式课堂教学具有思维开放特征
探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维方法和途径。因此，实施探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。在提出问题、进行猜想和设计实验方案的过程中，都能很好地培养学生的开放性思维能力，如探究“探究滑动摩擦力的大小”就是一个典型的例子。
三、探究式课堂教学必须经过实践探索
物理课堂教学是探究式的，离不开实践。要想在课堂中加强实践活动，就必须安排好教师的演示实验和学生实验。
1.变教师演示为学生演示，激发学生探索热情。指导学生对实验进行观察，分析是物理课中必不可少的一种教学方式。以往教学中，由于各种原因，只能做演示实验，且演示实验还是由教师完成，在很大程度上，学生只是看个热闹，具体操作过程看不清，实验现象理解不了。在一定程度上，大大限制了学生思维的发展，严重制约了学生创新潜能的发挥。在探究式教学模式下，把实验放手，交给学生自己完成，不但大大提高了学生的积极性，还能够充分体现学生的主体地位，这样学生就会积极主动地参与到实践中，在一定程度上培养学生的创新思维能力。
2.搞好分组实验，培养学生的合作探究能力。《标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。在学生分组实验中采用“小组合作探究”的学习方式，具有一定的实效性。
3.利用身边的物品做实验，丰富实验资源，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。著名物理教育家朱正元教授曾说“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，就是说在物理实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验。其实，组织学生共同研究和制作一些简单实用的实验器材，本身就是培养实践能力的有效方式，学生身边的物品和器具同样是物理资源。
四、探究式课堂教学要考虑到学生主体特征
探究式学习以发展学生个性、培养创新型人才为目的。因此，探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织指导下，独立思考，自主实践，主动学习。
总之，在探究式课堂教学中，我们要注重培养学生的主动参与意识，主动探究问题的能力。在探究问题过程中我们要重视学生的情感体验，指导学生学习科学的学习方法，不要简单地关注学生的探究结果，而要主动培养学生的探索精神和创新能力，提升学生的科学素养，使探究式课堂教学绽放青春活力。
关键词： 探究式教学 问题意识 思维开放 实践探索
随着教育教学改革，新课程标准提出了新的要求，主要提倡学生主动参与，主动探究，勤动手勤动脑的学习方式，培养学生搜集整合信息的能力，培养他们分析问题解决问题的能力，培养他们交流与合作的能力。在物理学科教学中，它的基本理念之一是：注重科学探究，提倡学习方式多样化。这样，只有通过探究式课堂教学激发学生主动探究的欲望，培养他们的创新能力，才能使学生更快适应新的教学模式，使课堂教学焕发新的光彩。
一、探究式教学首先要树立问题意识
孔子说“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。有疑有思是最适合于探究式学习的。在物理教学中，更应该引导学生主动提出疑问，并进行合作交流，解决问题。其实，合作交流，解决问题的过程就是培养学生主动探究意识及创新思维能力的过程。指导学生边疑边思边交流，在物理教学中会收到意想不到的效果。例如，在学习“大气压强”时，我特意从超市买来一对塑料吸盘，将吸盘按在窗玻璃上，并在吸盘下挂上一个重重的书包，然后启发学生提出问题。
学生甲：“塑料吸盘为什么能吸附在玻璃上？”
我说：“提出问题能不能更深刻一些呢？”
学生乙：“是什么力量把吸盘压在玻璃上呢？”
我连连称赞，进一步追问：“吸盘被压在玻璃上，是因为里面的空气被排出，那么把吸盘压在玻璃上的力来自哪里呢？”
学生齐声：“来自空气（大气）产生的压强。”然后我再将两块同样大小的玻璃片（还有烧杯里装着水）给学生，问：“你们能用这些器材做一个类似的实验说明这个压力来自大气压强吗？”
事实证明，很多物理问题都来源于生活，要引导学生注意观察生活，对看到的奇特现象，都要主动问个为什么，能用物理现象解决的问题一定要用物理现象解决。此时，教师若能因势利导，则学生对物理问题的认识会巩固加深。
这样，教师在教学过程中注意选取学生感兴趣的教学片断，课前注意运用恰当的情景设计，激发学生在情境中产生疑问，主动发现问题、解决问题，从而激发学生的学习兴趣，增强学生主动参与意识，能积极主动地探究相关问题，以收到良好的效果。
二、探究式课堂教学具有思维开放特征
探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维方法和途径。因此，实施探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。在提出问题、进行猜想和设计实验方案的过程中，都能很好地培养学生的开放性思维能力，如探究“探究滑动摩擦力的大小”就是一个典型的例子。
三、探究式课堂教学必须经过实践探索
物理课堂教学是探究式的，离不开实践。要想在课堂中加强实践活动，就必须安排好教师的演示实验和学生实验。
1.变教师演示为学生演示，激发学生探索热情。指导学生对实验进行观察，分析是物理课中必不可少的一种教学方式。以往教学中，由于各种原因，只能做演示实验，且演示实验还是由教师完成，在很大程度上，学生只是看个热闹，具体操作过程看不清，实验现象理解不了。在一定程度上，大大限制了学生思维的发展，严重制约了学生创新潜能的发挥。在探究式教学模式下，把实验放手，交给学生自己完成，不但大大提高了学生的积极性，还能够充分体现学生的主体地位，这样学生就会积极主动地参与到实践中，在一定程度上培养学生的创新思维能力。
2.搞好分组实验，培养学生的合作探究能力。《标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。在学生分组实验中采用“小组合作探究”的学习方式，具有一定的实效性。
3.利用身边的物品做实验，丰富实验资源，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。著名物理教育家朱正元教授曾说“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，就是说在物理实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验。其实，组织学生共同研究和制作一些简单实用的实验器材，本身就是培养实践能力的有效方式，学生身边的物品和器具同样是物理资源。
四、探究式课堂教学要考虑到学生主体特征
探究式学习以发展学生个性、培养创新型人才为目的。因此，探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织指导下，独立思考，自主实践，主动学习。
总之，在探究式课堂教学中，我们要注重培养学生的主动参与意识，主动探究问题的能力。在探究问题过程中我们要重视学生的情感体验，指导学生学习科学的学习方法，不要简单地关注学生的探究结果，而要主动培养学生的探索精神和创新能力，提升学生的科学素养，使探究式课堂教学绽放青春活力。