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摘 要:新一轮基础教育课程改革,要求教师在课程实施的过程中成为学生学习的促进者、参与者、合作者。本文从实践出,发对教师课堂上的具体操作及特别要注意的问题进行了简单的论述。教师要重视培养学生积极的情感态度和价值观;重视学生的生活经验的应用及学生参与学习过程的积极性和主动性;重视培养学生学习数学的应用意识,学有价值的数学。
关键词:情感态度 学生经验 学习过程 实践应用
近几年,在基础教育课程改革中,新课程提出的基本理念、培养目标等各方面都有了较大的变化。这也需要教师在教学中积极转变自身的角色,使自己成为学生学习的促进者、参与者、合作者。那么,在数学基础教育中,教师该怎样理解新课程标准、更新观念呢?在课程的实施过程中,该注意哪些问题,以真正成为学生学习的有效促进者?下面,笔者将从三个方面进行探讨。
一、重视学生情感态度、价值观的培养
初中数学教育,经常是年级越高,学生越不愿意学习。成绩好的处在一种被动的状态,没有体会到学习的乐趣,而成绩差的则被无情地剥夺了学习的自信心。这些问题的产生,原因主要在于教师忽视了对学生情感态度、价值观的培养。所以,教师应该调整自己与学生交流过程中,表现出来的情感态度,给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。
1.创设积极平等的氛围,为学生营造宽松的课堂环境
中学生自我意识较强,喜欢表现自己,而又比较在意老师、同学对自己的看法。那么,教师就该提供这样的机会,注意倾听他们的发言,平等对待每个学生的观点,适当时还应给予鼓励。教师这样的态度会直接影响学生的表现,学生在教师的倾听、鼓励中能强烈感受到一种支持和鼓励。当成功的体验产生共鸣,一个良性互动的课堂氛围也就很好地形成了。
2.多用激励赞许的语言,调动学生的情绪
中学生情绪不稳定,教师应关注这一点,注意经常激励学生,给予学生殷切的希望和由衷的赞美。这会使学生参与学习的热情高涨,充分发挥自己的潜能。如“你一定能行”“想法很好”“真棒”等等。类似的激励赞许在一定程度上,也可缓解学生在学习中遇到困难时产生的消极心理,并使学生乐于参与到学习活动中来。
3.承认学生的差异,正确评价学生的表现
义务教育阶段的数学课程中,一个基本理念是“不同的人在数学上得到不同的发展”。即人在数学能力上的差异是一种必然,强求所有的人达到同一水平是不现实的。这就产生一个事实,同一知识点有的学生理解得深,有的理解得浅。所以,教师对学生课堂表现的评价,要多关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
4.设计多层次的问题,让不同程度的学生都可感受成功
数学是思维的体操,难度大些的问题不是人人都能掌握的。教师在课堂上还需设计一些多层次的问题,让不同的学生得到不同的发展。例如:线段AB上有C,D两个点,问一共有几条线段?一般能数对,总结出数的方法即可,之后增加点的数量再数,逐渐一些人会感受到其中数量变化的规律,再让他们探索,最终得到的公式,是不要求所有学生都理解的。这也会激起部分学生的强烈求知欲,培养探索精神。
二、重视学生的经验和认知发展规律,重视学习的过程
初中数学的学习,不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生经历将实际问题抽象成数学模型,并解释与应用的过程,体验知识的发现与发展。
1.教学活动必须尊重学生已有的知识和经验,激发学生的学习热情
学生学习的过程是自我生成的过程,是由内向外的生长,而不是由外向内的灌输,其基础是学生原有的知识与经验。教师若基于这种经验来设计教学活动,就会激发学生主动探索的愿望。
2.倡导学生动手实践,自主探究,合作交流等新颖的学习方式
这是培养学生多种能力全面提高学生素质的学习方式,教师在课堂上要给予充足的时间,让学生在实践、探究、合作交流的过程中,学习知识,提高能力,形成积极的情感态度、价值观。例如:在七年级下《等腰三角形的性质》的教学时,我让学生同桌合作,要求动手实践:(1)剪出一个等腰三角形纸片;标上顶角、底角、腰、底边。(2)把纸片对折,让两腰重叠在一起。(3)提问:你们能发现什么?写出结论。(4)讨论你们的发现和结论。要求提出后,学生有做纸片的、折纸片的、度量的、议论的等等,整个课堂呈现出动手实践、合作交流的热烈气氛。他们争相展示各自的成果:①两个底角相等;②两腰相等;③折线是对称轴;④折痕是底边上的中线、底边上的高、顶角的平分线……,学生不但对“等边对等角”“三线合一”的知识探索产生了浓厚的兴趣,而且亲身获得了数学知识。对数学知识的理解就会更加深入,数学的学习能力和创新意识也能得到更好的发展。
3.教师要积极参与到学生学习的过程中,引导学生高效率的完成学习任务
一节课的时间是有限的,即使是初中三年,我们又能教会学生多少知识呢?学习的一个重要目的,就是让学生经历学习的过程。在这个过程中学会学习、学会求知、学会相处、学会做人,全面提高能力。因此,教师要尊重学生的经验,重视学习的过程并给予有效的指导。
三、重视培养学生数学的应用意识,学有价值的数学
新的课程标准中有一个基本理念是“人人学习有价值的数学”。学习数学就意味着能做数学:熟练地运用数学语言去解决问题,探索论据并寻求证明,而最重要的则是从具体情景中识别或提出一个数学概念,从实例中进行概括,再经过归纳、类比,在直觉的基础上形成猜想。这就要求教师在教学中,培养学生的数学应用意识,了解数学的实际价值。
1.提供现实生活中有吸引力的学习背景
数学与人们的生活有着非常密切的联系,学生学习数学则是生活常识的系统化。教师在教学中,应该营造一种现实而有吸引力的学习背景,让学生在自然的情景中自己动手动脑“做数学”。从生活的情景中,找到数学问题,学习并运用数学知识,来提高学生数学的应用意识。
2.培养学生观察生活的习惯,探索其中的数学问题
中学生学习数学时要多联系实际,这就需要教师有意识的培养学生,让他们走到生活中去,观察生活,发现其中的数学问题,再结合所学内容进行探究。教师可留一些调查现实生活的作业,如学习轴对称及中心对称时,要求学生搜集生活中丰富多彩的对称图形,设计有趣的图案。这些活动也会促使学生形成良好的学习方式,学会如何观察生活并从中抽象出数学问题。
3.开展数学实践活动,学会应用数学知识解决问题
数学实践就是让学生走出课堂,利用所学的知识解决实际问题,体会数学的实际价值。例如:初三学到相似的内容时,学习了古希腊数学家泰勒斯借助太阳光利用相似三角形测量金字塔的高度的方法,那就组织学生试着测一下学校旗杆的高度,就会发现存在使用什么工具,如何减小误差等各种问题。又如,统计中讲到有关抽样调查的内容,那么,就找一个实际问题调查一下,怎样设计调查表?是否可行?实施时注意什么问题,调查到的数据如何处理等等。只有让学生真正投入到实践中去,才能让学生理解数学的应用价值。
数学不应该是一门枯燥的学科。我们要为学生营造一个良好的氛围,提供学生学习交流的平台,引导学生知识的构建和思维的发展。更要关注学生情感态度的培养,为他们身心健康的发展和终身的教育打下良好的基础。
参考文献:
1.李秉德.教学论.人民教育出版社,2001
2.施良方.课程理论.华东师范大学出版社,1998
3.张奠宙,李士(钅奇),李俊.数学教育学导论.高等教育出版社,1993
作者单位:广东省东莞市虎门第四中学
关键词:情感态度 学生经验 学习过程 实践应用
近几年,在基础教育课程改革中,新课程提出的基本理念、培养目标等各方面都有了较大的变化。这也需要教师在教学中积极转变自身的角色,使自己成为学生学习的促进者、参与者、合作者。那么,在数学基础教育中,教师该怎样理解新课程标准、更新观念呢?在课程的实施过程中,该注意哪些问题,以真正成为学生学习的有效促进者?下面,笔者将从三个方面进行探讨。
一、重视学生情感态度、价值观的培养
初中数学教育,经常是年级越高,学生越不愿意学习。成绩好的处在一种被动的状态,没有体会到学习的乐趣,而成绩差的则被无情地剥夺了学习的自信心。这些问题的产生,原因主要在于教师忽视了对学生情感态度、价值观的培养。所以,教师应该调整自己与学生交流过程中,表现出来的情感态度,给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。
1.创设积极平等的氛围,为学生营造宽松的课堂环境
中学生自我意识较强,喜欢表现自己,而又比较在意老师、同学对自己的看法。那么,教师就该提供这样的机会,注意倾听他们的发言,平等对待每个学生的观点,适当时还应给予鼓励。教师这样的态度会直接影响学生的表现,学生在教师的倾听、鼓励中能强烈感受到一种支持和鼓励。当成功的体验产生共鸣,一个良性互动的课堂氛围也就很好地形成了。
2.多用激励赞许的语言,调动学生的情绪
中学生情绪不稳定,教师应关注这一点,注意经常激励学生,给予学生殷切的希望和由衷的赞美。这会使学生参与学习的热情高涨,充分发挥自己的潜能。如“你一定能行”“想法很好”“真棒”等等。类似的激励赞许在一定程度上,也可缓解学生在学习中遇到困难时产生的消极心理,并使学生乐于参与到学习活动中来。
3.承认学生的差异,正确评价学生的表现
义务教育阶段的数学课程中,一个基本理念是“不同的人在数学上得到不同的发展”。即人在数学能力上的差异是一种必然,强求所有的人达到同一水平是不现实的。这就产生一个事实,同一知识点有的学生理解得深,有的理解得浅。所以,教师对学生课堂表现的评价,要多关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
4.设计多层次的问题,让不同程度的学生都可感受成功
数学是思维的体操,难度大些的问题不是人人都能掌握的。教师在课堂上还需设计一些多层次的问题,让不同的学生得到不同的发展。例如:线段AB上有C,D两个点,问一共有几条线段?一般能数对,总结出数的方法即可,之后增加点的数量再数,逐渐一些人会感受到其中数量变化的规律,再让他们探索,最终得到的公式,是不要求所有学生都理解的。这也会激起部分学生的强烈求知欲,培养探索精神。
二、重视学生的经验和认知发展规律,重视学习的过程
初中数学的学习,不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生经历将实际问题抽象成数学模型,并解释与应用的过程,体验知识的发现与发展。
1.教学活动必须尊重学生已有的知识和经验,激发学生的学习热情
学生学习的过程是自我生成的过程,是由内向外的生长,而不是由外向内的灌输,其基础是学生原有的知识与经验。教师若基于这种经验来设计教学活动,就会激发学生主动探索的愿望。
2.倡导学生动手实践,自主探究,合作交流等新颖的学习方式
这是培养学生多种能力全面提高学生素质的学习方式,教师在课堂上要给予充足的时间,让学生在实践、探究、合作交流的过程中,学习知识,提高能力,形成积极的情感态度、价值观。例如:在七年级下《等腰三角形的性质》的教学时,我让学生同桌合作,要求动手实践:(1)剪出一个等腰三角形纸片;标上顶角、底角、腰、底边。(2)把纸片对折,让两腰重叠在一起。(3)提问:你们能发现什么?写出结论。(4)讨论你们的发现和结论。要求提出后,学生有做纸片的、折纸片的、度量的、议论的等等,整个课堂呈现出动手实践、合作交流的热烈气氛。他们争相展示各自的成果:①两个底角相等;②两腰相等;③折线是对称轴;④折痕是底边上的中线、底边上的高、顶角的平分线……,学生不但对“等边对等角”“三线合一”的知识探索产生了浓厚的兴趣,而且亲身获得了数学知识。对数学知识的理解就会更加深入,数学的学习能力和创新意识也能得到更好的发展。
3.教师要积极参与到学生学习的过程中,引导学生高效率的完成学习任务
一节课的时间是有限的,即使是初中三年,我们又能教会学生多少知识呢?学习的一个重要目的,就是让学生经历学习的过程。在这个过程中学会学习、学会求知、学会相处、学会做人,全面提高能力。因此,教师要尊重学生的经验,重视学习的过程并给予有效的指导。
三、重视培养学生数学的应用意识,学有价值的数学
新的课程标准中有一个基本理念是“人人学习有价值的数学”。学习数学就意味着能做数学:熟练地运用数学语言去解决问题,探索论据并寻求证明,而最重要的则是从具体情景中识别或提出一个数学概念,从实例中进行概括,再经过归纳、类比,在直觉的基础上形成猜想。这就要求教师在教学中,培养学生的数学应用意识,了解数学的实际价值。
1.提供现实生活中有吸引力的学习背景
数学与人们的生活有着非常密切的联系,学生学习数学则是生活常识的系统化。教师在教学中,应该营造一种现实而有吸引力的学习背景,让学生在自然的情景中自己动手动脑“做数学”。从生活的情景中,找到数学问题,学习并运用数学知识,来提高学生数学的应用意识。
2.培养学生观察生活的习惯,探索其中的数学问题
中学生学习数学时要多联系实际,这就需要教师有意识的培养学生,让他们走到生活中去,观察生活,发现其中的数学问题,再结合所学内容进行探究。教师可留一些调查现实生活的作业,如学习轴对称及中心对称时,要求学生搜集生活中丰富多彩的对称图形,设计有趣的图案。这些活动也会促使学生形成良好的学习方式,学会如何观察生活并从中抽象出数学问题。
3.开展数学实践活动,学会应用数学知识解决问题
数学实践就是让学生走出课堂,利用所学的知识解决实际问题,体会数学的实际价值。例如:初三学到相似的内容时,学习了古希腊数学家泰勒斯借助太阳光利用相似三角形测量金字塔的高度的方法,那就组织学生试着测一下学校旗杆的高度,就会发现存在使用什么工具,如何减小误差等各种问题。又如,统计中讲到有关抽样调查的内容,那么,就找一个实际问题调查一下,怎样设计调查表?是否可行?实施时注意什么问题,调查到的数据如何处理等等。只有让学生真正投入到实践中去,才能让学生理解数学的应用价值。
数学不应该是一门枯燥的学科。我们要为学生营造一个良好的氛围,提供学生学习交流的平台,引导学生知识的构建和思维的发展。更要关注学生情感态度的培养,为他们身心健康的发展和终身的教育打下良好的基础。
参考文献:
1.李秉德.教学论.人民教育出版社,2001
2.施良方.课程理论.华东师范大学出版社,1998
3.张奠宙,李士(钅奇),李俊.数学教育学导论.高等教育出版社,1993
作者单位:广东省东莞市虎门第四中学