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【摘要】初中教材中文言文占了三分之一的篇幅，学好文言文对促进学生现代文阅读和写作能力的提高、培养学生人文素养以及传统文化传承、发展都至关重要。本文主要阐述在文言文教学中如何以趣味为导入点，通过激趣导入、诵读教学、多媒体激趣、竞赛激趣等方法探寻兴趣化的文言文课堂教学模式，以兴趣促发展。
【关键词】初中文言文 学生学习 兴趣培养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0070-02
一、初中文言文学生学习现状
文言文是中华民族文化的载体，是传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径。因此，文言文教学是实现“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”这一目标的重要途径之一，理应引起语文教师的重视。然而，初中文言文教学历来颇有争议，有许多值得我们思考的问题。
1.教法呆板，模式单一。
初中七至九年级学段的学生，希望能快乐轻松地学习，而大多数教师的文言文教学过程都是一种模式，即：作者简介——课文朗读——疏通词句——内容解析——主题分析——课堂练习。这种以知识为中心，一味强调接受；以教师为中心，一位强调灌输；以记诵为中心，一味强调记忆的文言文阅读教学模式的教学效果往往差强人意。这样高投入、低回报的矛盾就产生了。如何改變教学方法，激发兴趣，使学生变被动为主动，是解决这一矛盾的关键。
2.注重知识，忽视情感。
以往的文言文课堂教学中，教师注重对实词意义、虚词用法、通假字、古今异义词、一词多义现象、特殊句式等古汉语知识的讲解，基本是“满堂灌”。学生与文言文文本之间缺乏对话，学生活生生的生活体验及自我的精神体验得不到重视和尊重，属于学生自己的、自由的体验被简单乏味的讲解翻译所代替。
3.学生厌学，毫无兴趣。
初中生刚接触文言文，缺少对文言知识的积累和对文言文价值的认识，为了应对考试，教师利用课堂、早读，叫学生一遍遍反复地读，不管什么考试，在考前逼着学生反复记诵。久而久之学生对文言文失去了兴趣，进而对文言文的学习产生厌烦、恐惧等负面情绪。要消除学生厌学的负面情绪，探寻既有趣又高效的记诵方法显得尤为重要。
二、培养学生文言文学习兴趣的几种方法
古人曾说过：“教人未见意趣，必不乐学。”的话。可见要使学生乐学，必须在教学过程中渗入“兴趣”这一因素。那么应该如何调动学生学习兴趣呢？我认为应该从以下几个方面入手：
（一）巧导入，激发兴趣。
在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种欲望。明代王阳明就曾指出兴趣对于学生学习的重要性，他说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”。教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。比如，教《扁鹊见蔡桓公》时，我先在黑板上写上“病入膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语，接着，让学生查字典，明含义，组织学生讨论：“谁病入膏肓”？为什么“病入膏肓”？怎样防止？三个成语串连整篇课文的情节，极大地吸引了学生。
（二）积极改进教法，改串讲法为诵读法。
通过诵读可以加深记忆，丰富词汇，培养语感，提高表达能力。叶圣陶先生曾经精辟地指出：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”当一种语言在学习者的记忆中成为一种习惯，我想，其它的一切都会容易起来。我的具体做法是：每篇古文必范读，并适当地介绍朗读要领、背诵方法，定期举行诵读比赛，设立诵读能手奖和诵读进步奖。另外，尽量用朗读来读认和理解字、词、句。这样，美读的机会多了，死板的无止无休的字词解释句子翻译少了。可以说诵读使学生在享受中加深了记忆。教师还应相应地改讲授法为合作探究法，让学生动起来，真正成为课堂的主人，学习的主体。这样充满琅琅读书声，充满生机与活力的课堂，学生怎会不兴致盎然呢？
（三）多媒体激趣。
文言文学习中，记忆是一大难题。许多学生喜欢古文，但只要一提起背诵就大呼小叫。如果运用多媒体可以大大提高学生的记忆力，减轻学生背诵之苦。运用多媒体使学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学。如我教《陋室铭》时，根据文意，按照思路，配上了几幅古色古香的图片和一段《高山流水》的音乐，使学生从中把握作者的思路。配乐诵读时，文章所表达的高洁傲岸的志趣和抱负就呈现出来了。熟读后，利用计算机可随时变动的动态板书，抓住关键句，扣住思路，用缺字法训练背诵，从易到难，不断减少屏幕出现的字数，最后让学生全文背诵。学生在一个课时内既掌握了背诵，又把握了文章，很好地完成了教学任务。
（四）开展多种竞赛活动，提高学习文言文的兴趣，让学生主动地获取知识。
在文言文教学中，我经常组织学生开展多种竞赛活动。把全班分成若干组，以组为单位，开展朗读竞赛，背诵竞赛，实词虚词的查字典竞赛，把课文改成故事及其它文体的演讲竞赛，对课文知识检测的竞赛等，竞赛后计算团体总分，优胜组给予加分鼓励。通过竞赛活动，既可激发学生的团体荣誉感，更主要的是激发了学生的好胜和求成的动机，从而主动地细读课文，获取知识。这样，既活跃了课堂气氛，又可让学生在竞赛中学到知识，比“满堂灌”的课堂效果要好得多。
综上所述，初中文言文教学不管采用何种教学方法，只要能够调动学生学习的积极性，激发学生学习文言文的兴趣，能够锻炼学生阅读文言文的能力，促进学生学习能力的提高，能够培养学生的人文素养，达到传承、发展传统文化的目的，就可以在课堂教学中大胆尝试，力争摸索出更好的教学方法与学习模式，以兴趣促发展。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]《兴趣——化解文言文教学的难点》.《常州师范专科学校学报》2002年06期
【关键词】初中文言文 学生学习 兴趣培养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0070-02
一、初中文言文学生学习现状
文言文是中华民族文化的载体，是传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径。因此，文言文教学是实现“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”这一目标的重要途径之一，理应引起语文教师的重视。然而，初中文言文教学历来颇有争议，有许多值得我们思考的问题。
1.教法呆板，模式单一。
初中七至九年级学段的学生，希望能快乐轻松地学习，而大多数教师的文言文教学过程都是一种模式，即：作者简介——课文朗读——疏通词句——内容解析——主题分析——课堂练习。这种以知识为中心，一味强调接受；以教师为中心，一位强调灌输；以记诵为中心，一味强调记忆的文言文阅读教学模式的教学效果往往差强人意。这样高投入、低回报的矛盾就产生了。如何改變教学方法，激发兴趣，使学生变被动为主动，是解决这一矛盾的关键。
2.注重知识，忽视情感。
以往的文言文课堂教学中，教师注重对实词意义、虚词用法、通假字、古今异义词、一词多义现象、特殊句式等古汉语知识的讲解，基本是“满堂灌”。学生与文言文文本之间缺乏对话，学生活生生的生活体验及自我的精神体验得不到重视和尊重，属于学生自己的、自由的体验被简单乏味的讲解翻译所代替。
3.学生厌学，毫无兴趣。
初中生刚接触文言文，缺少对文言知识的积累和对文言文价值的认识，为了应对考试，教师利用课堂、早读，叫学生一遍遍反复地读，不管什么考试，在考前逼着学生反复记诵。久而久之学生对文言文失去了兴趣，进而对文言文的学习产生厌烦、恐惧等负面情绪。要消除学生厌学的负面情绪，探寻既有趣又高效的记诵方法显得尤为重要。
二、培养学生文言文学习兴趣的几种方法
古人曾说过：“教人未见意趣，必不乐学。”的话。可见要使学生乐学，必须在教学过程中渗入“兴趣”这一因素。那么应该如何调动学生学习兴趣呢？我认为应该从以下几个方面入手：
（一）巧导入，激发兴趣。
在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种欲望。明代王阳明就曾指出兴趣对于学生学习的重要性，他说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”。教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。比如，教《扁鹊见蔡桓公》时，我先在黑板上写上“病入膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语，接着，让学生查字典，明含义，组织学生讨论：“谁病入膏肓”？为什么“病入膏肓”？怎样防止？三个成语串连整篇课文的情节，极大地吸引了学生。
（二）积极改进教法，改串讲法为诵读法。
通过诵读可以加深记忆，丰富词汇，培养语感，提高表达能力。叶圣陶先生曾经精辟地指出：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”当一种语言在学习者的记忆中成为一种习惯，我想，其它的一切都会容易起来。我的具体做法是：每篇古文必范读，并适当地介绍朗读要领、背诵方法，定期举行诵读比赛，设立诵读能手奖和诵读进步奖。另外，尽量用朗读来读认和理解字、词、句。这样，美读的机会多了，死板的无止无休的字词解释句子翻译少了。可以说诵读使学生在享受中加深了记忆。教师还应相应地改讲授法为合作探究法，让学生动起来，真正成为课堂的主人，学习的主体。这样充满琅琅读书声，充满生机与活力的课堂，学生怎会不兴致盎然呢？
（三）多媒体激趣。
文言文学习中，记忆是一大难题。许多学生喜欢古文，但只要一提起背诵就大呼小叫。如果运用多媒体可以大大提高学生的记忆力，减轻学生背诵之苦。运用多媒体使学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学。如我教《陋室铭》时，根据文意，按照思路，配上了几幅古色古香的图片和一段《高山流水》的音乐，使学生从中把握作者的思路。配乐诵读时，文章所表达的高洁傲岸的志趣和抱负就呈现出来了。熟读后，利用计算机可随时变动的动态板书，抓住关键句，扣住思路，用缺字法训练背诵，从易到难，不断减少屏幕出现的字数，最后让学生全文背诵。学生在一个课时内既掌握了背诵，又把握了文章，很好地完成了教学任务。
（四）开展多种竞赛活动，提高学习文言文的兴趣，让学生主动地获取知识。
在文言文教学中，我经常组织学生开展多种竞赛活动。把全班分成若干组，以组为单位，开展朗读竞赛，背诵竞赛，实词虚词的查字典竞赛，把课文改成故事及其它文体的演讲竞赛，对课文知识检测的竞赛等，竞赛后计算团体总分，优胜组给予加分鼓励。通过竞赛活动，既可激发学生的团体荣誉感，更主要的是激发了学生的好胜和求成的动机，从而主动地细读课文，获取知识。这样，既活跃了课堂气氛，又可让学生在竞赛中学到知识，比“满堂灌”的课堂效果要好得多。
综上所述，初中文言文教学不管采用何种教学方法，只要能够调动学生学习的积极性，激发学生学习文言文的兴趣，能够锻炼学生阅读文言文的能力，促进学生学习能力的提高，能够培养学生的人文素养，达到传承、发展传统文化的目的，就可以在课堂教学中大胆尝试，力争摸索出更好的教学方法与学习模式，以兴趣促发展。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]《兴趣——化解文言文教学的难点》.《常州师范专科学校学报》2002年06期