语文学科是一门综合性的学科，语文知识的传授，听、说、读、写能力的培养，道德情操的陶冶，乃至人格个性的塑造，都是语文教师义不容辞的责任。语文教师只有将语文教学同德育结合起来，方能达到“教书育人”的目的。
　　一、充分利用教材，以文为本
　　中国古来就有“文以载道”的说法，选入中学语文教材的都是文质兼美的典范文章，教师在教授学生语言知识，指导学生鉴赏优美语言，领会巧妙构思的同时，引导学生挖掘潜藏在教材中的美好的思想情操，潜移默化地对学生进行德育，就能达到“润物细无声”的效果。
　　1.形象感染，主旨熏陶
　　现行中学语文教材中有很多选文生动地塑造了各种类型的人物形象，深刻地阐述了许多发人深省的道理。如诵读《孔雀东南飞》，让我们见证了刘兰芝对爱情的忠贞不渝；学习《离骚》，让我们领略了屈原对祖国的赤胆忠心，等等。这些都是文质兼美的典范之作。我在指导学生分析人物形象特征，学习塑造人物形象技巧，挖掘文章深刻题旨的同时，因材施教，借题发挥，拨动学生的心弦，让他们在潜移默化中感受人物身上的人格魅力，接受高尚的思想情操的熏陶。
　　2.导入启迪，收束深化
　　每篇课文的导入和收束经过精心设计和构思，都可以达到既能以生动形象来吸引学生，又能把德育融合其中的目的。如：我在教授《唐诗六首》之前，先用形象的语言启迪：“我们伟大的祖国是诗歌的国度，尤其到唐朝，诗歌文学发展到了顶峰，唐朝诗人灿若星辰，唐朝诗篇浩如烟海。‘熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟’……”我富有感染性的语言激起了学生对祖国古老文明的骄傲之情，当时背诵唐诗的热情高涨。“然而，在信息激增的时代，有多少人还在吟诵唐诗？年轻人谈恋爱，已不会说‘何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时’，只会道‘我爱你’，平淡无奇；朋友告别也不再说‘海内存知己，天涯若比邻’，只会道‘我想你’，索然无味。”我深沉的语调又让学生心灵产生强烈的震撼，激起他们继承并发扬祖国灿烂文化的志气。
　　二、延伸教材，注重积累
　　要想提高学生的阅读和写作能力，加强对学生的思想教育，还必须将探索的触须伸到教材外。引导他们学会观察身边的人和事，发现并赞美生活中美的、善的事物，摒弃并鞭策生活中丑的、恶的事物。
　　1.指导阅读，警句陶冶
　　经常开展阅读课，朗读从各类报纸杂志上收集来的典范之作。这样，既开阔了学生的视野，扩大了他们的知识面，又锻炼了学生的口头表达能力，更加强了对学生的思想教育。如开学初，我班仍还有许多学生未从中考失败的阴影中走出来，怨天尤人，对现在的教育环境很不满意。于是，我就把一篇从《文摘周刊》上看到的，题为“放大痛苦”的文章读给他们听，告诉他们不要人为地放大痛苦，否则就是作茧自缚。
　　2.鼓励练笔，评语点化
　　作文教学是语文教学的重要环节。语文教师要经常鼓励学生多练笔，随时随地抓住灵感的火花，让它放出文学的光芒。多练笔不但可以提高学生的写作能力，还可以成为师生情感交流的桥梁。语文老师往往最能直接接触学生思想层面，发现学生思想问题。有侧重的评语点化，可以协助班主任搞好班级管理工作。有个非常腼腆的男孩，上课回答问题就脸红、口吃。一次，他在课外练笔中向我倾诉了这个苦恼，我便以著名解说家宋世雄小时候如何克服困难，消除口吃的事迹鼓励他。毕业多年，这个男生写信给我，感谢我给了他无微不至的关怀和鼓励，让他树立了自信心。
　　3.设题讨论，提高认识
　　鼓励学生练笔，在评语中渗透德育，这只是针对个别学生、个别现象而言。对于比较普遍的问题，可以开展讨论或辩论，让大家在讨论中提高认识。例如，一位女生在她的课外练笔中写道：“音乐测试课上，吴丽唱到高调时顶不上去，引起了后面一名男生的冷嘲热讽，她被气哭了……”我便叫那位写文章的女生，将这篇文章在阅读课上朗读，没想到那个嘲笑别人的男生很不服气，嘀咕道：“谁叫她心理素质不好，说一句就哭了！”听了这话，我当时并没有立即批评他，而是组织学生就这个问题当场展开讨论。讨论结果，大家一致认为，那个嘲笑别人的男生不对，同时也给那位女生以善意的建议：一个人应该有良好的心理承受能力。说得那个男生当场低下了头，那个女生也若有所思。
　　正如德国教育家赫尔巴特所说：“教育如果没有进行德育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”这句话是多么深刻！它证明了教书和育人是分不开的。语文教学应该紧扣这一教育理念，既传授给学生学业知识，以体现语文学科的工具性特点，又注重渗透德育教育，以体现语文学科的另一特点——思想性，让两者紧密结合，达到一箭双雕的教学效果。