摘 要 作为我国素质教育的重要组成部分，小学科学能够培养学生的科学思维，让学生可以对大自然甚至整个世界产生积极探索的好奇心，为今后的物理、生物、化學等学科的学习打下一定的基础。但是由于目前小学科学在教学实践中存在一些问题，仍使用相对落后的教学模式，无法激发小学生的学习兴趣。为了改变这样的现状，小学科学必须积极应用更为先进、科学的教学方法。对此，本文将在分析了小学科学教学中情境创设教学方法特点的基础上，针对情境创设在小学科学教学中的具体应用展开研究。
　　关键词 情境教学;小学科学;教学水平
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0162-01
　　当前迅速发展的科学技术为我国社会主义经济的发展带来了更多的机遇，科学知识的传播在发展中的作用也越来越凸显。在这样的社会背景下，提高我国公民的科学素养成为了教育界亟需解决的问题之一。基于此，最新修改的小学课程标准也再一次明确了小学科学的重要性，强调小学科学与其他语文、数学、英语等主要学科同样重要，小学教师必须重视小学科学的教育工作，从而促进小学生的全面发展。学生科学素养的培养在一定程度上受到教师课堂教学水平的影响，而教师使用什么教学方法也会直接影响到小学科学课堂的教学水平。
　　情境创设教学原本主要应用于小学语文课堂教学之中，但是伴随着这一教学方法的不断发展，也同样被应用到地理、数学、物理等学科的课堂教学之中。与其他学龄段不同，小学生虽然对外界充满了无限的好奇，但是也存在注意力难以长时间集中的问题，因此只有通过“做中学”这样的形式才可以长时间集中小学生的课堂注意力，从而提高课堂教学质量。
　　一、小学科学教学中情境创设教学方法的特点
　　通过分析可以得知，情境创设教学方法主要有以下两方面的特点：
　　一是以生为主。当前只要是课堂教学中使用的教学方法，其最根本出发点就是帮助学生更好地掌握知识点，提升自身能力。因此，对于情境创设教学方法而言，其最根本的特点就是“以生为本”，坚持学生的主体地位。在创设情境之前，教师必须要对班级全体学生的身心特点、基础积累以及认知水平进行全方位的分析，这样才能够实现教学资源的最优化利用，帮助班级全体学生实现共同进步。
　　二是情境创设教学过程要具有探究性。如果说“以生为主”是情境创设教学方法自身最为重要的特点，那么教学过程要具有探究性就是结合了小学科学的实际需求而具备的显著特点。在当前推行的新课程标准中，要求小学科学必须将探究性作为最终的教学目标。小学科学除了能够培养小学生的科学思维之外，更主要的是培养小学生的创新创造力，因此在使用情境创设时一定要注重学生自我探究能力的培养，在形成了科学思维的基础上，令学生能够通过动手操作不断进行探究。
　　二、情境教学在小学科学教学中的应用研究
　　为了更加具有针对性的研究情境教学在小学科学教学中的应用，本文将从学校、教师两个角度进行分析。
　　（一）对于学校而言
　　为了推动情境创设教学在小学科学中的应用，学校应该从校园文化环境与教室内环境两个方面入手。一方面，学校可以在校园内为教师提供一些可以进行情境创设教学的教学资源，例如植物园区等，让学生通过日常的观察、熏陶了解到更多的科学知识;另一方面，学校可以为教师配备充足的教学用具，在教室的墙壁张贴一些与小学科学相关的横幅等，为教师使用情境创设教学方法提供充足的外部条件支持。除此之外，学校还应该加大财政支持，完善学校的实验室配备，提高实验室的利用率，让小学生可以通过动手实验来掌握科学知识。
　　（二）对于教师而言
　　虽然情境创设看上去十分简单，但在具体的应用中其可以有很多种具体的形式，这就要求教师能够根据教学内容进行灵活运用。在创设情境时，教师可以通过谜语竞赛的形式，让学生在猜谜语的同时了解到相关的科学知识点，这样既能够集中学生的注意力，又可以让学生一直处于积极思考的状态，提高学生的课堂参与度。不仅如此，教师还可以通过创设实验场景的形式来培养学生的科学思维。根据教材中的内容，教师可以设计一些具有趣味性、启发性、探究性的小实验，让学生通过动手操作来体验实验的乐趣，在实验中寻找出答案，培养学生的自主探究能力。
　　三、结束语
　　情境创设教学方法能够让学生在较为轻松、活跃的氛围中进行学习，从而更为有效地掌握新的知识点。本文从学校与教师两个方面探讨了情境创设教学方法的应用策略，希望以此来提高情境创设教学方法的应用水平。值得一提的是，教学实践本身具有一定的创造性，小学科学教师还是应该要结合自身的教学实际情况，不断进行分析、研究、创新，更为合理地应用情境创设教学法，以推动我国小学教育事业的不断发展。
　　参考文献：
　　[1]王少霞.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].学周刊，2018（3）：29-30.