论文部分内容阅读
摘要：阅读是英语教学的重要环节，在阅读过程中运用有效的阅读策略可以提高阅读能力。元认知策略作为一种独特的学习策略，经研究证明对阅读理解起着重要作用。文章阐述了元认知理论和元认知策略，分析了元认知和阅读理解的关系，并针对五年制师范学校英语阅读教学的现状，提出了在英语阅读教学中要运用元认知策略，改善英语阅读教学，培养五年制师范生的元认知意识，提高学生的英语阅读能力。
关键词：元认知策略；五年制师范学校；英语阅读教学
中图分类号：G652文献标识码：A
文章編号：1009—0118（2012）09—0340—02
一、引言
阅读是学习者理解和吸收语言信息输入的主要手段，作为英语四项基本技能之一在英语教学中占有重要地位。《英语新课程标准》中指出：四项技能的训练在不同阶段各有侧重，到了高中阶段要侧重培养阅读能力。五年制师范学校的前三年正属于这一阶段，因此，培养五年制师范生的英语阅读能力则显得尤为重要。近年来的研究表明，元认知策略在英语阅读能力培养中起到重要作用。当然，它对于改善五年制师范学校英语阅读教学，提高学生的英语阅读能力必将提供有效的帮助。
二、元认知理论和元认知策略
元认知概念是美国心理学家Flavell于1976年提出的。他认为，元认知是指认知主体关于自身认知活动的认知，它包括对自我的认知能力（静态）和当前正在发生的认知过程（动态）的认知，以及两者相互作用的认知。[1]元认知主要包括三个方面：元认知知识﹑元认知体验和元认知监控。元认知知识是指认知主体对自己及他人认知过程相对稳定的认识，是认知主体通过正式或非正式﹑有意或无意的方式所获得的一种特殊基础知识，包括人的知识，任务知识和策略知识（Wenden，1998）。元认知体验是人们在从事认知活动时所经历的认知和情感体验，它可能处于意识水平之上，也可能是下意识的；可以是对已知体验，也可以是对未知体验；其产生时间不定，可发生在认知活动之前﹑之中和之后。元认知监控则是指认知主体以当前的认知活动为对象，进行的一系列积极自觉的监测控制和调节活动，具体表现为制定计划﹑操作控制﹑自我评价﹑检查结果﹑采取补救措施等。这三个方面既相互区别，又相互联系。
元认知策略是元认知的组成部分，指的是学习者用来监控﹑调节或自我指导学习行为的策略，这种策略能帮助学生监控自己的学习过程，涉及到计划﹑组织﹑监控和评价学习活动和学习效果[2]，并且要求学习者对自身的心理状态﹑能力﹑所要达到的目标以及学习策略和方法都有明确的意识。
三、阅读理解与元认知的关系
国内外大量的研究结果表明，阅读和元认知之间存在着显著关系，元认知在阅读理解中起着重要的作用。Gasanave认为，元认知意识是有效构建理解监控的基础。在阅读过程中，阅读者的元认知意识是对阅读进行有效监控，提高阅读效果的重要基础。元认知知识欠缺或者不能有效运用元认知策略的阅读者，往往不能发挥自身应有的阅读理解能力，从而影响到阅读效果。在英语阅读教学过程中，加强学生阅读过程中元认知意识的培养，训练元认知策略的运用，让学生学会自我调整和自我监控，从而提高学生的阅读理解能力，优化阅读效果。
在英语阅读教学中，元认知意识的培养对于师范生来说尤为重要。师范毕业生除了要学会利用元认知知识来完成自己的学习任务和指导自己的阅读之外，还要在今后的工作中发挥元认知知识的巨大作用，这一点对师范生来说更为重要。师范生毕业之后的职业是教师，因此如何在教学中正确指导学生自主学习，培养他们学生的元认知意识，以求提高阅读理解能力，改善自己的教学效果和学生的学习效果，将是他们在工作中要深刻思考的问题。
四、五年制师范学校英语阅读教学的现状
（一）生源质量下降，英语阅读能力薄弱
二十世纪八、九十年代，师范学校招生总是在高中招生之前，加之入学后国家的许多政策支持，师范学校往往能够招到非常优秀的初中毕业生。然而自从进入二十一世纪，师范学校的招生录取总是迟于普通高中录取，越来越多的考生在填报志愿时倾向于选择普通高中。这一现象直接导致了五年制师范学校的生源素质整体下降，学生的英语水平相当低，基础非常薄弱——语音不准确、词汇不丰富、语法不过关、知识面不广，无英语阅读习惯，无科学阅读方法，英语阅读能力不尽如人意。
（二）恶性循环，加剧学生厌学情绪
英语基础的薄弱使得很多学生想学习，但又苦于阅读能力差，无从下手，心理负担加大。部分基础较好的同学由于受到整个英语环境的影响，英语阅读能力提高也比较缓慢。大多数的学生英语功底较弱，新的单词记不住、不会读或读不准，而旧有的初中知识已经多半遗忘。如此这样，又怎么能去理解并接受稍有深度的新知识呢？一节课当中，老师只能唱独角戏，这非常容易形成一种恶性循环：越是不懂越不想听，越是不听就越不懂，以至于大部分学生对英语产生了不同程度的厌学情绪。
（三）忽视了学生非智力因素
首先，缺乏学习动力。受目前大社会环境的影响，在一些初中学生眼里，上师范学校是没有退路的选择；有些学生进入师范学校后发现对所选专业不满意，对生活、学习环境不适应，导致他们学习动力不足。其次，缺乏自信心。师范学校学生容易产生自卑心理，低估自己的能力，从而丧失学习的自信心。学习中一旦遇到困难挫折，就会产生退却、放弃的念头，缺乏坚忍不拔的意志，在阅读过程中缺乏恒心和坚持精神。而教师在教学中往往忽略了这些非智力因素，影响阅读教学效果。
（四）旧的教学模式制约学生主体作用的发挥
目前大部分五年制师范学校仍然沿袭了传统教学模式。在这种教学模式中，尽管学生学到了大量的语法知识，但无法达到运用语言进行交际的目的，限制了学生交际能力的培养。另外，英语阅读教学很大程度上还停留在对字﹑词﹑句以及语法知识的讲解和分析上，这就忽视了阅读教学的根本目的，不利于提高学生的阅读理解能力。
五年制师范学校的课堂虽然强调应以学生为主体，但是由于学生的英语基础薄弱，学生为主体的课堂教学模式很难形成。因此课堂教学中大部分仍是以教师为中心，学生只是被动地接受知识。而且大部分学生对老师的依赖性较强，缺乏主动学习和自主学习的意识，学生主体作用受到严重制约。 五、运用元认知策略改善五年制师范英语阅读教学
要想改变五年制师范学校英语阅读教学的现状，改善英语阅读教学，切实提高学生的英语阅读理解能力，应该采取以下措施：
（一）强化师生的元认知意识
强化元认知意识是进行元认知教学与训练，提高元认知能力的前提和基础。首先，要在阅读教学中运用元认知策略对学生进行指导和训练，教师自身必须强化元认知意识，并掌握相关的知识和能力：要学习和研究元认知理论和元认知策略，对元认知的概念﹑意义﹑构成及其规律等有自己的认识和掌握；同时教师要结合自己的教学实践开展元认知的调查和研究，对于元认知策略的运用有亲身感受和切实的体验。其次，对于学生来说，他们在学习中已经或多或少地运用了元认知策略。只是未经过专门的元认知理论和策略的指导和训练，没有意识到元认知的存在，而且他们对元认知策略的运用也是不成系统的。这就需要教师的指导和帮助，使学生从理论上认识元认知，在实践中体验和运用元认知，从而让学生对元认知策略的运用有着全面深刻的认识。
（二）创造良好的元认知运用环境
从心理学上来说，影响学生元认知能力的发展主要有两种环境：一是在校的学习；二是学校以外的社会活动。在校的学习对学生的塑造作用最强，也是学生认知发展最快的阶段。因此教师在课堂教学和阅读活动中要采用多样化的元认知教学，如师生互动，同学互动等形式，为学生创造元认知的运用环境，激发学生运用元认知的兴趣，让学生在阅读过程中产生求知欲和成就感。这样能促使学生积极主动地去学习掌握更多的元认知策略，从而更加积极主动地、有意识地运用元认知策略，进而提高自己的阅读能力。
（三）运用元认知计划策略，实施有效阅读
计划策略包括制定学习目标、浏览阅读材料、产生有待回答的问题以及分析如何完成学习任务。在制定阅读计划时，教师应指导学生结合相关学习任务和自身水平来安排阅读，比如，根据自己的阅读能力及兴趣来选择阅读材料，安排合理的时间及地点使阅读得以有效进行。在做英语阅读之前采用合理的阅读策略可以提高阅读效果达到理解目的。学生在阅读前对材料提出相关问题可引导他们将问题带入阅读，为成功地实施下一步阅读作好心理准备和阅读过程的铺垫，可激发他们对文章阅读的兴趣，从而对阅读材料有更深刻的理解，增强他们对阅读的信心。
（四）运用元认知监控策略，优化阅读方法
元认知监控是对认知活动进行及时的监控、调节、修改，以期达到预定目标的过程，是元认知的本质核心。学生的元认知监控水平已成为影响其学习成功的关键因素。根据认知活动的不同阶段，元认知监控是自我计划、监测与评价、调整与修正以及反思与总结的一系列的动态过程，而且是一个循环往复的过程。在阅读教学中，要首先给学生讲解元认知策略的基本知识，让学生对其有基本的了解和思想准备。接着选取某一阅读材料或篇幅，指导学生自我计划，明确阅读目标和监控内容。让学生实实在在感到阅读有的放矢、心中有数、有始有终，不同程度地提高阅读能力，尤其是自主学习能力。
（五）因材施教，提高元认知能力
在运用元认知理论进行阅读教学的过程中，教师还应考虑到学生个体差异的问题。由于自身的知识水平不同，学生的元认知水平也会有所不同。悟性好、理解力强的学生会表现出较高的元认知运用能力，悟性差、反应迟钝的学生可能对元认知感到无措，不知如何运用这种策略。因此，教师应针对学生的差异因材施教，采用合适的、个性化的训练策略，从而提高学生的元认知运用能力。
六、结语
英语阅读过程是个复杂的认知过程，阅读者在阅读过程中所运用的阅读策略对阅读效果起到至關重要的作用。对于五年制师范生来说，掌握和运用元认知理论和策略意义尤其重大。作为五年制师范学校的英语教师，在英语阅读教学中，应将元认知理论和策略贯穿于英语阅读教学的始终，更加注重培养学生的元认知意识，提高元认知能力，使学生在阅读过程中始终处于积极主动的状态，这样才能增强学生的英语阅读理解能力，改善英语阅读教学，实现英语阅读教学的有效性和终极价值。
参考文献：
[1]J.H.FlavellMetacognitiveAspectsofProblemSolving[A].ResnickL.B.（Ed）TheNatureofIntelligence[C].NewJersey：Erbaum，1976：232.
[2]文秋芳.英语学习策略理论研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2004，（3）.
[3]吴庆麟.认知教学心理学[M].上海科学技术出版社，2000，（1）.
[4]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界，2002，（3）：35—37.
[5]党小苗.元认知策略在英语阅读教学中的应用[J].黄冈职业技术学院学报，2006.
[6]付丽芳.论元认知与英语阅读[J].钦州师范高等专科学校学报，2005.
关键词：元认知策略；五年制师范学校；英语阅读教学
中图分类号：G652文献标识码：A
文章編号：1009—0118（2012）09—0340—02
一、引言
阅读是学习者理解和吸收语言信息输入的主要手段，作为英语四项基本技能之一在英语教学中占有重要地位。《英语新课程标准》中指出：四项技能的训练在不同阶段各有侧重，到了高中阶段要侧重培养阅读能力。五年制师范学校的前三年正属于这一阶段，因此，培养五年制师范生的英语阅读能力则显得尤为重要。近年来的研究表明，元认知策略在英语阅读能力培养中起到重要作用。当然，它对于改善五年制师范学校英语阅读教学，提高学生的英语阅读能力必将提供有效的帮助。
二、元认知理论和元认知策略
元认知概念是美国心理学家Flavell于1976年提出的。他认为，元认知是指认知主体关于自身认知活动的认知，它包括对自我的认知能力（静态）和当前正在发生的认知过程（动态）的认知，以及两者相互作用的认知。[1]元认知主要包括三个方面：元认知知识﹑元认知体验和元认知监控。元认知知识是指认知主体对自己及他人认知过程相对稳定的认识，是认知主体通过正式或非正式﹑有意或无意的方式所获得的一种特殊基础知识，包括人的知识，任务知识和策略知识（Wenden，1998）。元认知体验是人们在从事认知活动时所经历的认知和情感体验，它可能处于意识水平之上，也可能是下意识的；可以是对已知体验，也可以是对未知体验；其产生时间不定，可发生在认知活动之前﹑之中和之后。元认知监控则是指认知主体以当前的认知活动为对象，进行的一系列积极自觉的监测控制和调节活动，具体表现为制定计划﹑操作控制﹑自我评价﹑检查结果﹑采取补救措施等。这三个方面既相互区别，又相互联系。
元认知策略是元认知的组成部分，指的是学习者用来监控﹑调节或自我指导学习行为的策略，这种策略能帮助学生监控自己的学习过程，涉及到计划﹑组织﹑监控和评价学习活动和学习效果[2]，并且要求学习者对自身的心理状态﹑能力﹑所要达到的目标以及学习策略和方法都有明确的意识。
三、阅读理解与元认知的关系
国内外大量的研究结果表明，阅读和元认知之间存在着显著关系，元认知在阅读理解中起着重要的作用。Gasanave认为，元认知意识是有效构建理解监控的基础。在阅读过程中，阅读者的元认知意识是对阅读进行有效监控，提高阅读效果的重要基础。元认知知识欠缺或者不能有效运用元认知策略的阅读者，往往不能发挥自身应有的阅读理解能力，从而影响到阅读效果。在英语阅读教学过程中，加强学生阅读过程中元认知意识的培养，训练元认知策略的运用，让学生学会自我调整和自我监控，从而提高学生的阅读理解能力，优化阅读效果。
在英语阅读教学中，元认知意识的培养对于师范生来说尤为重要。师范毕业生除了要学会利用元认知知识来完成自己的学习任务和指导自己的阅读之外，还要在今后的工作中发挥元认知知识的巨大作用，这一点对师范生来说更为重要。师范生毕业之后的职业是教师，因此如何在教学中正确指导学生自主学习，培养他们学生的元认知意识，以求提高阅读理解能力，改善自己的教学效果和学生的学习效果，将是他们在工作中要深刻思考的问题。
四、五年制师范学校英语阅读教学的现状
（一）生源质量下降，英语阅读能力薄弱
二十世纪八、九十年代，师范学校招生总是在高中招生之前，加之入学后国家的许多政策支持，师范学校往往能够招到非常优秀的初中毕业生。然而自从进入二十一世纪，师范学校的招生录取总是迟于普通高中录取，越来越多的考生在填报志愿时倾向于选择普通高中。这一现象直接导致了五年制师范学校的生源素质整体下降，学生的英语水平相当低，基础非常薄弱——语音不准确、词汇不丰富、语法不过关、知识面不广，无英语阅读习惯，无科学阅读方法，英语阅读能力不尽如人意。
（二）恶性循环，加剧学生厌学情绪
英语基础的薄弱使得很多学生想学习，但又苦于阅读能力差，无从下手，心理负担加大。部分基础较好的同学由于受到整个英语环境的影响，英语阅读能力提高也比较缓慢。大多数的学生英语功底较弱，新的单词记不住、不会读或读不准，而旧有的初中知识已经多半遗忘。如此这样，又怎么能去理解并接受稍有深度的新知识呢？一节课当中，老师只能唱独角戏，这非常容易形成一种恶性循环：越是不懂越不想听，越是不听就越不懂，以至于大部分学生对英语产生了不同程度的厌学情绪。
（三）忽视了学生非智力因素
首先，缺乏学习动力。受目前大社会环境的影响，在一些初中学生眼里，上师范学校是没有退路的选择；有些学生进入师范学校后发现对所选专业不满意，对生活、学习环境不适应，导致他们学习动力不足。其次，缺乏自信心。师范学校学生容易产生自卑心理，低估自己的能力，从而丧失学习的自信心。学习中一旦遇到困难挫折，就会产生退却、放弃的念头，缺乏坚忍不拔的意志，在阅读过程中缺乏恒心和坚持精神。而教师在教学中往往忽略了这些非智力因素，影响阅读教学效果。
（四）旧的教学模式制约学生主体作用的发挥
目前大部分五年制师范学校仍然沿袭了传统教学模式。在这种教学模式中，尽管学生学到了大量的语法知识，但无法达到运用语言进行交际的目的，限制了学生交际能力的培养。另外，英语阅读教学很大程度上还停留在对字﹑词﹑句以及语法知识的讲解和分析上，这就忽视了阅读教学的根本目的，不利于提高学生的阅读理解能力。
五年制师范学校的课堂虽然强调应以学生为主体，但是由于学生的英语基础薄弱，学生为主体的课堂教学模式很难形成。因此课堂教学中大部分仍是以教师为中心，学生只是被动地接受知识。而且大部分学生对老师的依赖性较强，缺乏主动学习和自主学习的意识，学生主体作用受到严重制约。 五、运用元认知策略改善五年制师范英语阅读教学
要想改变五年制师范学校英语阅读教学的现状，改善英语阅读教学，切实提高学生的英语阅读理解能力，应该采取以下措施：
（一）强化师生的元认知意识
强化元认知意识是进行元认知教学与训练，提高元认知能力的前提和基础。首先，要在阅读教学中运用元认知策略对学生进行指导和训练，教师自身必须强化元认知意识，并掌握相关的知识和能力：要学习和研究元认知理论和元认知策略，对元认知的概念﹑意义﹑构成及其规律等有自己的认识和掌握；同时教师要结合自己的教学实践开展元认知的调查和研究，对于元认知策略的运用有亲身感受和切实的体验。其次，对于学生来说，他们在学习中已经或多或少地运用了元认知策略。只是未经过专门的元认知理论和策略的指导和训练，没有意识到元认知的存在，而且他们对元认知策略的运用也是不成系统的。这就需要教师的指导和帮助，使学生从理论上认识元认知，在实践中体验和运用元认知，从而让学生对元认知策略的运用有着全面深刻的认识。
（二）创造良好的元认知运用环境
从心理学上来说，影响学生元认知能力的发展主要有两种环境：一是在校的学习；二是学校以外的社会活动。在校的学习对学生的塑造作用最强，也是学生认知发展最快的阶段。因此教师在课堂教学和阅读活动中要采用多样化的元认知教学，如师生互动，同学互动等形式，为学生创造元认知的运用环境，激发学生运用元认知的兴趣，让学生在阅读过程中产生求知欲和成就感。这样能促使学生积极主动地去学习掌握更多的元认知策略，从而更加积极主动地、有意识地运用元认知策略，进而提高自己的阅读能力。
（三）运用元认知计划策略，实施有效阅读
计划策略包括制定学习目标、浏览阅读材料、产生有待回答的问题以及分析如何完成学习任务。在制定阅读计划时，教师应指导学生结合相关学习任务和自身水平来安排阅读，比如，根据自己的阅读能力及兴趣来选择阅读材料，安排合理的时间及地点使阅读得以有效进行。在做英语阅读之前采用合理的阅读策略可以提高阅读效果达到理解目的。学生在阅读前对材料提出相关问题可引导他们将问题带入阅读，为成功地实施下一步阅读作好心理准备和阅读过程的铺垫，可激发他们对文章阅读的兴趣，从而对阅读材料有更深刻的理解，增强他们对阅读的信心。
（四）运用元认知监控策略，优化阅读方法
元认知监控是对认知活动进行及时的监控、调节、修改，以期达到预定目标的过程，是元认知的本质核心。学生的元认知监控水平已成为影响其学习成功的关键因素。根据认知活动的不同阶段，元认知监控是自我计划、监测与评价、调整与修正以及反思与总结的一系列的动态过程，而且是一个循环往复的过程。在阅读教学中，要首先给学生讲解元认知策略的基本知识，让学生对其有基本的了解和思想准备。接着选取某一阅读材料或篇幅，指导学生自我计划，明确阅读目标和监控内容。让学生实实在在感到阅读有的放矢、心中有数、有始有终，不同程度地提高阅读能力，尤其是自主学习能力。
（五）因材施教，提高元认知能力
在运用元认知理论进行阅读教学的过程中，教师还应考虑到学生个体差异的问题。由于自身的知识水平不同，学生的元认知水平也会有所不同。悟性好、理解力强的学生会表现出较高的元认知运用能力，悟性差、反应迟钝的学生可能对元认知感到无措，不知如何运用这种策略。因此，教师应针对学生的差异因材施教，采用合适的、个性化的训练策略，从而提高学生的元认知运用能力。
六、结语
英语阅读过程是个复杂的认知过程，阅读者在阅读过程中所运用的阅读策略对阅读效果起到至關重要的作用。对于五年制师范生来说，掌握和运用元认知理论和策略意义尤其重大。作为五年制师范学校的英语教师，在英语阅读教学中，应将元认知理论和策略贯穿于英语阅读教学的始终，更加注重培养学生的元认知意识，提高元认知能力，使学生在阅读过程中始终处于积极主动的状态，这样才能增强学生的英语阅读理解能力，改善英语阅读教学，实现英语阅读教学的有效性和终极价值。
参考文献：
[1]J.H.FlavellMetacognitiveAspectsofProblemSolving[A].ResnickL.B.（Ed）TheNatureofIntelligence[C].NewJersey：Erbaum，1976：232.
[2]文秋芳.英语学习策略理论研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2004，（3）.
[3]吴庆麟.认知教学心理学[M].上海科学技术出版社，2000，（1）.
[4]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界，2002，（3）：35—37.
[5]党小苗.元认知策略在英语阅读教学中的应用[J].黄冈职业技术学院学报，2006.
[6]付丽芳.论元认知与英语阅读[J].钦州师范高等专科学校学报，2005.