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人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》符合儿童的年龄特征，关注学生的兴趣和经验，为学生的数学学习提供了生动活泼、主动求知的材料与环境，为使学生在获得数学基础知识和基本技能的同时，发展数学能力，培养创新意识和实践能力，建立学习和应用数学的兴趣和信心提供了条件，我们要充分利用这一教学资源，激发学生的学习兴趣。
1 观察实践萌发兴趣
义务教育课程标准十分强调数学与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发，为他们提供观察和操作的机会”。使他们从周围熟悉的事情中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。
例如：教学了“2”的认识后，我叫学生说出“人”身中有“2”的器官。学生通过观察、议论，纷纷说出人有“2”只手、“2”只脚、“2”只眼睛、“2”只耳朵；如果叫学生说出日常生活中有“2”的东西，就只有少数学生能说出：小鸟有“2”只脚，鹅有“2”只脚等，视野、范围都比较狭窄。根据这一情况，指导学生到实际生活中去观察，使学生懂得在日常生活中的许多数学知识。通过观察、实践活动，使小学生从小就知道数学来源于生活，生活中处处有数学，数学中有无穷的乐趣。
2 增强趣味性，激发兴趣
儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。
因此，在教学中，设计相关的游戏，如送信、夺红旗、开火车、小猫钓鱼等穿插在课堂教学中。这些游戏能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融融。
例如：在学习30以内的加法后，我设计了一个凑21点的游戏活动，这个游戏活动包括了30以内所有进位（不进位）的加法。只要学生熟悉游戏规则，只要开始了游戏，其学习效果令人惊喜。每个四人小组都尽情地投入到游戏活动中，有的把头凑在一起看牌的点数，有的坐下来做记录，有的翘起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老师请教。
因为牌上有实物点，对于计算暂时不熟练的学生，还可以借助数点数的方法来计算；对于大部分学生，只要小组长的两张牌刚出手，“等于多少？”的话音未落，对方小组员已迅速抢答出得数，再继续多要一张牌，又要一张牌，只见他们已咧开嘴，边笑边做出小超人胜利的动作，手舞足蹈以庆祝自己的成功。看到每个同学都在这种积极主动的活动中乐此不疲地学习，我感觉自己真开心，好像回到了跟他们一般年纪的童年。游戏教学，不是靠老师出色的教，而是靠学生自主的学。
教师在整个教学过程中是组织者、引导者，大量的时间给学生游戏活动，孩子们在不知不觉中熟练了计算方法，教师的工作更加高效。这样自由的数学课堂，难怪他们这么喜欢上数学课。
课后，布置学生回家后与家长合作以纸牌为学具，在小方格本上进行口算练习，每天只要求做一页，但班上许多学生做了三页、四页，最多的做了六页，常常让老师大为吃惊。以往总有听老师说某某学生总不自觉完成作业，而现在，我们的学生在没有强迫，也没有奖励的情况下，不但及时完成作业，而且还自觉完成额外的作业。这种转变，我只是把以前重复的、枯燥无味的计算题作业设计成游戏活动，由学生用纸牌自主生成计算题目的形式来完成作业，学生们竟然乐此不疲，把做作业变成了快乐的游戏。学生不仅学得主动，而且学得轻松、学得快乐。这是多少老师梦寐以求的啊！
3 提出问题，激发学习兴趣
小学生对学习经常只有“三分钟热度”，学习欲望纯粹从兴趣出发。小学生富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，容易对一种新事物新知识产生浓厚的兴趣。但对新的事物就只有三分钟热度。新学期开始时学生往往会抱着十二分的热情去学，但往往好景不长，慢慢的他们就会觉得单调沉闷，对数学的学习提不起兴趣，上课不认真听讲，容易走神，一步跟不上步步跟不上，那么小学生就更不愿意去学这门学科，渐渐的数学成绩就下降。
如在教学《小数加法》时，利用多媒体手段出示本班某同学全家逛超市的情境，然后再出示一些学生喜欢的商品，标上单价（用小数表示），该同学选购其中两件商品，请同学们帮着算一算，要花多少钱。然后再请同学们自己选购两件喜欢的商品，算一算要花多少钱。学生对元与元相加，角与角相加，分与分相加已经理解，在此体验中再得出相同数位相加的算理，学生就很容易理解。更重要的是此情景中的多种要素都是学生曾经体验、经历过的，学生看到此题，会产生一种亲切感，熟悉感，易于激起学生共鸣，产生积极的认知心理。
4 在比赛中增长兴趣
儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，课本就有意引进竞争意识，激发学生学习兴趣，例如，一年级上册中第13页“谁摸得高，谁摆得高”，第113页“用相同的时间，看谁算得又对又快”，一年级下册中第26页“夺红旗”等游戏都适合小学生争强好胜的心理特征。当然，教师在组织比赛时，要给学生充分表现自我的机会，让他们在心理上得到满足，不断鼓励他们树立信心，增强勇气，做到胜不骄，败不馁，认真总结经验教训。如果比赛完就了事，那么长才干的只是少数学生，大多数学生仍得不到提高，易产生自卑感。
总之，在课堂教学中，教师要依据学生的年龄特征和心理特点，挖掘数学知识的魅力，培养学生的兴趣，营造良好的课堂氛围，树立学生的自信心，创设愉快的教学情景，活化课堂教学，使学生喜欢数学，想学数学，使数学课堂真正成为学生的乐园。
1 观察实践萌发兴趣
义务教育课程标准十分强调数学与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发，为他们提供观察和操作的机会”。使他们从周围熟悉的事情中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。
例如：教学了“2”的认识后，我叫学生说出“人”身中有“2”的器官。学生通过观察、议论，纷纷说出人有“2”只手、“2”只脚、“2”只眼睛、“2”只耳朵；如果叫学生说出日常生活中有“2”的东西，就只有少数学生能说出：小鸟有“2”只脚，鹅有“2”只脚等，视野、范围都比较狭窄。根据这一情况，指导学生到实际生活中去观察，使学生懂得在日常生活中的许多数学知识。通过观察、实践活动，使小学生从小就知道数学来源于生活，生活中处处有数学，数学中有无穷的乐趣。
2 增强趣味性，激发兴趣
儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。
因此，在教学中，设计相关的游戏，如送信、夺红旗、开火车、小猫钓鱼等穿插在课堂教学中。这些游戏能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融融。
例如：在学习30以内的加法后，我设计了一个凑21点的游戏活动，这个游戏活动包括了30以内所有进位（不进位）的加法。只要学生熟悉游戏规则，只要开始了游戏，其学习效果令人惊喜。每个四人小组都尽情地投入到游戏活动中，有的把头凑在一起看牌的点数，有的坐下来做记录，有的翘起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老师请教。
因为牌上有实物点，对于计算暂时不熟练的学生，还可以借助数点数的方法来计算；对于大部分学生，只要小组长的两张牌刚出手，“等于多少？”的话音未落，对方小组员已迅速抢答出得数，再继续多要一张牌，又要一张牌，只见他们已咧开嘴，边笑边做出小超人胜利的动作，手舞足蹈以庆祝自己的成功。看到每个同学都在这种积极主动的活动中乐此不疲地学习，我感觉自己真开心，好像回到了跟他们一般年纪的童年。游戏教学，不是靠老师出色的教，而是靠学生自主的学。
教师在整个教学过程中是组织者、引导者，大量的时间给学生游戏活动，孩子们在不知不觉中熟练了计算方法，教师的工作更加高效。这样自由的数学课堂，难怪他们这么喜欢上数学课。
课后，布置学生回家后与家长合作以纸牌为学具，在小方格本上进行口算练习，每天只要求做一页，但班上许多学生做了三页、四页，最多的做了六页，常常让老师大为吃惊。以往总有听老师说某某学生总不自觉完成作业，而现在，我们的学生在没有强迫，也没有奖励的情况下，不但及时完成作业，而且还自觉完成额外的作业。这种转变，我只是把以前重复的、枯燥无味的计算题作业设计成游戏活动，由学生用纸牌自主生成计算题目的形式来完成作业，学生们竟然乐此不疲，把做作业变成了快乐的游戏。学生不仅学得主动，而且学得轻松、学得快乐。这是多少老师梦寐以求的啊！
3 提出问题，激发学习兴趣
小学生对学习经常只有“三分钟热度”，学习欲望纯粹从兴趣出发。小学生富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，容易对一种新事物新知识产生浓厚的兴趣。但对新的事物就只有三分钟热度。新学期开始时学生往往会抱着十二分的热情去学，但往往好景不长，慢慢的他们就会觉得单调沉闷，对数学的学习提不起兴趣，上课不认真听讲，容易走神，一步跟不上步步跟不上，那么小学生就更不愿意去学这门学科，渐渐的数学成绩就下降。
如在教学《小数加法》时，利用多媒体手段出示本班某同学全家逛超市的情境，然后再出示一些学生喜欢的商品，标上单价（用小数表示），该同学选购其中两件商品，请同学们帮着算一算，要花多少钱。然后再请同学们自己选购两件喜欢的商品，算一算要花多少钱。学生对元与元相加，角与角相加，分与分相加已经理解，在此体验中再得出相同数位相加的算理，学生就很容易理解。更重要的是此情景中的多种要素都是学生曾经体验、经历过的，学生看到此题，会产生一种亲切感，熟悉感，易于激起学生共鸣，产生积极的认知心理。
4 在比赛中增长兴趣
儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，课本就有意引进竞争意识，激发学生学习兴趣，例如，一年级上册中第13页“谁摸得高，谁摆得高”，第113页“用相同的时间，看谁算得又对又快”，一年级下册中第26页“夺红旗”等游戏都适合小学生争强好胜的心理特征。当然，教师在组织比赛时，要给学生充分表现自我的机会，让他们在心理上得到满足，不断鼓励他们树立信心，增强勇气，做到胜不骄，败不馁，认真总结经验教训。如果比赛完就了事，那么长才干的只是少数学生，大多数学生仍得不到提高，易产生自卑感。
总之，在课堂教学中，教师要依据学生的年龄特征和心理特点，挖掘数学知识的魅力，培养学生的兴趣，营造良好的课堂氛围，树立学生的自信心，创设愉快的教学情景，活化课堂教学，使学生喜欢数学，想学数学，使数学课堂真正成为学生的乐园。