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[摘要]任务并不是静止和孤立的，它的指向应是学习者成就动机的形成，即任务是一个由外向内的演化过程，是以成就动机的产生为宗旨的。“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。
[关键词]任务教学；认知驱动
【分类号】G632
一、认知驱动
认知驱动是将认知内驱力作为核心动力驱动的学习。认知内驱力是在实践和学习的过程中，经过多次实践获得成功，体验到需要得到满足后的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习动机。因此，在任务驱动教学过程中，引导学生认清任务的轮廓、所蕴含的目标指向和目的意义（对学习和生活的作用和影响）就显得非常重要了。在任务学习的过程中以及任务完成后，教师还要及时地加以引导和总结，使这种认识更加清晰化和深刻化。需要注意的是，它应该是贴近学生学习和生活经验的，应该是学生通过努力能够同样实现的。教师要努力创造条件引导学生完成任务，但不可越俎代庖、过多干涉，否则学生无法真正体验到成功的快乐。还有一个重要方面，就是要保护学生的好奇心，提高学生发现问题和提出问题的勇气，鼓励学生自主探究完成任务。
二、自我提高驱动
自我提高驱动是由自我提高的内驱力作为核心动力驱动的学习。自我提高的内驱力是个体因为自己的学习能力或工作能力而赢得相应地位的需要。自我提高的内驱力与认知内驱力不一样，它井非直接指向学习任务本身，而是把成就看作是赢得地位与自尊心的根源。显然，它是一种外部动机。在任务驱动教学过程中，可以通过“学习能手”的评选、学习小组组长的更换、个人或小组间的作品竞赛等，以物质和精神奖励等方式来激发学生自我提高的内驱力，因为这些手段可以使学生体验到荣誉感、自尊心，体验到学习的“成功”与“失败”。
当然。要使学生学会自我驱动，并不是一件轻松的事情，除任务设置上具有趣味性和选择性等特征外，更为深层的方面在于教学过程中教师不断引导和培养的成就动机和真正实现自我驱动和可持续式的学习。大致来说，通过任务激发学习者自我驱动。
三、自我感受
给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，对学生能力的培养，语言的培养，自信的培养，积极性的培养等。同时培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。
通过采用任务教学法进行教学，我把教学任务布置给全体同学，以小组为单位，由组长分配，每个人来进行实际观察和操作，找出问题，进行评分，同时指出扣分的原因。通过前期的学习所掌握的学习知识是否正确，记得是否准确，如果掌握得不好，就不能很好地灵活运用，在评分的过程中就不能把握好评分标准，同时也不能正确指出扣分的原因。同学如果没有很好的配合，也完成不了任务，只有团结和作，共同努力才能很好地完成任务。任务教学给同学们一个很好的启示，首先要完成学习任务，保质保量，掌握基本知识，同学之间的相互配合，互相支持，不分你我服从分配，一切行动听指挥，体现了团队精神和协作能力，只有团结起来才能完成任务。在这样的教学过程中，同学们评分时，我也发现了一些问题，比如在测量过程中，测量位置的不准确，方法和手法不正确。我会及时的对学生进行指导，纠正错误，同时加深学生的记忆，更好地掌握已学过的知识。这样的教学方法，能提高学生对已学过的知识的加深理解，掌握和运用。在这让的过程中，能发现问题，对以后的教学过程中，老师能够更好地进行不同方法的教学手段，来解决发现的问题，促进教育教学的掌握。
任务教学法，是一种新的教学方法，对于职业教育来说，比较适用，发挥学生的能动性，充分调动学习积极性，提高学习运用的灵活性，发现每个人自身的特点，得以体现。
首先，任务驱动教学法体现了“学生主体”的教学思想。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这不仅不利于调动学生的积极性，更为重要的是不能有效地培养学生的能力素质。在建构主义教学理论指导下的任务驱动教学法，则要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主体作用，是学习和完成任务的主人，教师则在教学中起组织、引导、促进、评价、咨询的作用。
其次，采用任务驱动教学法，学生在课堂上就会因为要完成一个具体任务而竭尽所能，主动学习，在思想上有紧迫感，上课时就会精力集中，不会再出现等老师教的依赖心理。所以任务驱动教学法的实施，可以极大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动参与意识。
其三，它可以锻炼学生的合作精神和沟通能力。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流等形式，可以促进学生的沟通，学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。这种认知的重建促进了学生高级思维的培养，提升了学生的信息素养水平。
其四，提高学生的分析问题和解决问题的能力。由于一个任务是由诸多教学内容融合在一起的，这样学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程，将知识的学习和知识的应用结合在一起，同時教师还可以引导学生根据自己的实际需要，提出更合理化的功能要求，这又是对学生解决问题能力的培养。
在使用任务驱动法教学中除了考虑任务设计问题还要考虑课堂管理、评价等问题，在课堂管理方面，教师要处理好“动”和“静”的问题，建立和谐的师生关系和课堂气氛，课堂上教师要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，教师应该为学生支起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步地完善任务创作。在评价方面，第一，要注重学习过程的评价因为在完成任务的过程中，学生的学习能力、分析解决问题的能力、探究能力等都会得到不同程度的发展，学生的创新意识等也是在学习的过程中体现出来的。因此，对整个学习过程的评价是非常重要的。第二，要多多激励学生，多多表扬学生，使学生更多的感受到成功的体验。最后，评价主体要多元化，除了师评外还要注重自评和互评等，这样可以使评价更加全面和公平。
总之，在应用任务驱动法时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，全面提高他们的综合素质。教师只有认真考虑任务驱动教学法的每个教学环节才不至于走进任务驱动教学法使用的误区，任务驱动教学法还有很多需要去研究的地方，还需要广大教育工作者在实践中不断去完善它，一切以学生为中心，培养能够自主探究及创新的人才。
[关键词]任务教学；认知驱动
【分类号】G632
一、认知驱动
认知驱动是将认知内驱力作为核心动力驱动的学习。认知内驱力是在实践和学习的过程中，经过多次实践获得成功，体验到需要得到满足后的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习动机。因此，在任务驱动教学过程中，引导学生认清任务的轮廓、所蕴含的目标指向和目的意义（对学习和生活的作用和影响）就显得非常重要了。在任务学习的过程中以及任务完成后，教师还要及时地加以引导和总结，使这种认识更加清晰化和深刻化。需要注意的是，它应该是贴近学生学习和生活经验的，应该是学生通过努力能够同样实现的。教师要努力创造条件引导学生完成任务，但不可越俎代庖、过多干涉，否则学生无法真正体验到成功的快乐。还有一个重要方面，就是要保护学生的好奇心，提高学生发现问题和提出问题的勇气，鼓励学生自主探究完成任务。
二、自我提高驱动
自我提高驱动是由自我提高的内驱力作为核心动力驱动的学习。自我提高的内驱力是个体因为自己的学习能力或工作能力而赢得相应地位的需要。自我提高的内驱力与认知内驱力不一样，它井非直接指向学习任务本身，而是把成就看作是赢得地位与自尊心的根源。显然，它是一种外部动机。在任务驱动教学过程中，可以通过“学习能手”的评选、学习小组组长的更换、个人或小组间的作品竞赛等，以物质和精神奖励等方式来激发学生自我提高的内驱力，因为这些手段可以使学生体验到荣誉感、自尊心，体验到学习的“成功”与“失败”。
当然。要使学生学会自我驱动，并不是一件轻松的事情，除任务设置上具有趣味性和选择性等特征外，更为深层的方面在于教学过程中教师不断引导和培养的成就动机和真正实现自我驱动和可持续式的学习。大致来说，通过任务激发学习者自我驱动。
三、自我感受
给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，对学生能力的培养，语言的培养，自信的培养，积极性的培养等。同时培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。
通过采用任务教学法进行教学，我把教学任务布置给全体同学，以小组为单位，由组长分配，每个人来进行实际观察和操作，找出问题，进行评分，同时指出扣分的原因。通过前期的学习所掌握的学习知识是否正确，记得是否准确，如果掌握得不好，就不能很好地灵活运用，在评分的过程中就不能把握好评分标准，同时也不能正确指出扣分的原因。同学如果没有很好的配合，也完成不了任务，只有团结和作，共同努力才能很好地完成任务。任务教学给同学们一个很好的启示，首先要完成学习任务，保质保量，掌握基本知识，同学之间的相互配合，互相支持，不分你我服从分配，一切行动听指挥，体现了团队精神和协作能力，只有团结起来才能完成任务。在这样的教学过程中，同学们评分时，我也发现了一些问题，比如在测量过程中，测量位置的不准确，方法和手法不正确。我会及时的对学生进行指导，纠正错误，同时加深学生的记忆，更好地掌握已学过的知识。这样的教学方法，能提高学生对已学过的知识的加深理解，掌握和运用。在这让的过程中，能发现问题，对以后的教学过程中，老师能够更好地进行不同方法的教学手段，来解决发现的问题，促进教育教学的掌握。
任务教学法，是一种新的教学方法，对于职业教育来说，比较适用，发挥学生的能动性，充分调动学习积极性，提高学习运用的灵活性，发现每个人自身的特点，得以体现。
首先，任务驱动教学法体现了“学生主体”的教学思想。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这不仅不利于调动学生的积极性，更为重要的是不能有效地培养学生的能力素质。在建构主义教学理论指导下的任务驱动教学法，则要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主体作用，是学习和完成任务的主人，教师则在教学中起组织、引导、促进、评价、咨询的作用。
其次，采用任务驱动教学法，学生在课堂上就会因为要完成一个具体任务而竭尽所能，主动学习，在思想上有紧迫感，上课时就会精力集中，不会再出现等老师教的依赖心理。所以任务驱动教学法的实施，可以极大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动参与意识。
其三，它可以锻炼学生的合作精神和沟通能力。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流等形式，可以促进学生的沟通，学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。这种认知的重建促进了学生高级思维的培养，提升了学生的信息素养水平。
其四，提高学生的分析问题和解决问题的能力。由于一个任务是由诸多教学内容融合在一起的，这样学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程，将知识的学习和知识的应用结合在一起，同時教师还可以引导学生根据自己的实际需要，提出更合理化的功能要求，这又是对学生解决问题能力的培养。
在使用任务驱动法教学中除了考虑任务设计问题还要考虑课堂管理、评价等问题，在课堂管理方面，教师要处理好“动”和“静”的问题，建立和谐的师生关系和课堂气氛，课堂上教师要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，教师应该为学生支起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步地完善任务创作。在评价方面，第一，要注重学习过程的评价因为在完成任务的过程中，学生的学习能力、分析解决问题的能力、探究能力等都会得到不同程度的发展，学生的创新意识等也是在学习的过程中体现出来的。因此，对整个学习过程的评价是非常重要的。第二，要多多激励学生，多多表扬学生，使学生更多的感受到成功的体验。最后，评价主体要多元化，除了师评外还要注重自评和互评等，这样可以使评价更加全面和公平。
总之，在应用任务驱动法时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，全面提高他们的综合素质。教师只有认真考虑任务驱动教学法的每个教学环节才不至于走进任务驱动教学法使用的误区，任务驱动教学法还有很多需要去研究的地方，还需要广大教育工作者在实践中不断去完善它，一切以学生为中心，培养能够自主探究及创新的人才。