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【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
目前大语文教学观、真语文课堂已逐渐深入到老师心中，作为一名低年级语文教师，我一直在深深思索，如何更好的扩大低年级阅读教学的效果？人生识字聪明始。因此，寻找一种能够快速提高学生的识字量途径与方法，成为我研究的重要问题。
一、实验的理论依据
1.美国教育家杜威提出“教育即生活”这个观点。现代的教育，是开放的教育。尤其是汉字，社会生活中无处不在，无时不见，认识汉字无人不能。所以，我们的识字教学不应局限于课堂，而应走出课堂，与实际生活紧密联系。
2.语言学习理论
语言是思考与认知、自我调节和反思的工具，国外的最新研究表明：早期的语言开发不但与个体后天的智能开发有莫大的聯系，而且会对个体先天遗传的“基因”产生影响。
3.教育最佳期理论。科学家研究发现6——8岁是孩子语言发展的第二个黄金期。因此，应让学生在这一时期充分识字，扩大阅读，发展语言，在成长的最佳时期实施最优化教育。
二、课程体系的基本内容
1.本学期我利用晨读时间学习完《中华字经》四册内容约四千字。
2.利用诵读课背诵课外优秀阅读材料《好妈妈儿歌400首》，本学期学习了100首成语儿歌，通过这些拓展内容认识了约600字。
3.结合教材内容进行拓展阅读，每一单元拓展阅读6-7篇与单元主题相关的文章。这样单元生字认知可达100左右。
三、课程体系的实施策略
（一）循序渐进 以趣促识
1.集中精力，高效识字。
早上在读《中华字经》前进行“眼脑机能训练”，主要有坐姿纠正、定点凝视、视点左右移动、视点上下移动、视野扩大训练、视点蛇形移动等，促使孩子们快速进入高效的意识集中状态，接着进行《中华字经》诵读识字教学。在注意力集中的状态下孩子们很快能利用147背诵法背诵下本次学习内容。
2.方法多样，加强记忆。
早上播放字经光盘，学生跟读，跟读的过程即是“鲸吞”的过程。鲸吞后，利用齐读、跟读、对读、比赛读、开火车读等多种方法，达到熟读成诵。在熟记成诵后，运用定位联想的方法进行韵文中识字。
3.生活识字，保持兴趣。
（1）校园识字
学校是学生天天生活的地方，充分利用校园文化如：紫藤长廊的生肖文化、教室门口的成语故事、校园内张贴的二十四字价值观等进行识字。
（2）名字识字
（3）社会资源识字
（二）寓教于乐 识读结合
1.主题阅读，提升自我
语文课本是学生学习的首要任务，此外根据单元的主题，进行拓展阅读，积极有效地去激发儿童的阅读兴趣。如学习《静夜思》后引导学生诵读《古朗月行》，在诵读中既增加了识字量又体验到阅读的乐趣。
2.儿歌阅读，获得乐趣
随着学生识字量的增加，我利用诵读课，及时向学生推荐了《好妈妈儿歌400首》，每首儿歌既朗朗上口又充满趣味，特别适合低年级孩子阅读。
3.绘本阅读，提高素养
绘本就是有图画，有简单情节，讲述了饱含哲理、趣味的故事书。它适合低龄童的年龄，能调动低年级学生阅读的兴趣，对孩子的成长教育有着独特的价值。因此，我每周五会进行一次绘本教学，营造阅读氛围，激发学生阅读绘本的欲望，让孩子爱上绘本，爱上阅读。
4.适合字经的学习方法
采用了“147学习法”，即一天学四本书的节选内容，整体学七天。每一本书截选64个字，四本书共选取256个字，将256个字进行每天诵读，诵读七天后更换内容。一个月进行一次大轮回，一个周进行一个小轮回。
四、课程体系的评价策略
诵读字经，识记生字之后，为了让学生有成就感，我又为学生设计了“主题阅读评价表”，记录学生每个周诵读，识记的内容。如果能正确流利的朗读就可以得一颗星，如果能背诵得两颗星，如果能识字得三颗星。我则在每周的检查中结合学生的识字表现为学生写几句简明的评语鼓励学生多识字，如：“真了不起，又认识了这么多生字朋友！”或者贴上小红花以示表扬。
除了评价表之外我们还定期请五年级的优秀同学帮忙一对一进行检测，了解学生的识记效果。
每次测评结束后我们都评出“认字大王”，对认字多的孩子进行奖励，增加了孩子们的认字兴趣。
五、实验取得的效果
1.大量识字，提早了学生的阅读，使学生的阅读能力、理解能力有了大幅度的提高。认字多了，学生就爱上了读书，手不释卷就成为他们的好习惯。
2.反复诵读《中华字经》内容，使学生的记忆力得到了极大的提高。《中华字经》诗样语言，韵味十足，琅琅上口。抓住课前十分钟的学习高效点，采用大小声、开火车、小老师、拍手、接力等多种方式，激励学生诵读。通过一段时间的教学，任意截选学过知识点，学生都毫无差错的进行背诵。如我们班的古诗文短时间的诵读，就可以背过，学过的课文读几遍后就能背下来也成为了大家的专利。
3.识字量增加了，知识面扩大了。《中华字经》这本教材不光能让我们识字，它包括天文、地理、人伦、大道等五十大门类，里面的历史典故就有150多个。它的内容就像是一部经典文化小百科。一字可诠释一物品、一词可诠释一事件、一句可诠释一典故、一节可诠释一历史。它使学生获得终生受益的科学文化知识。
4.增强了学生的自信心、表现欲、竞争意识等综合能力。在对学生进行识字教学过程中，自始至终都贯穿一个字：玩中学。如：让孩子试着把韵文用熟悉的儿歌唱下来，让他们和教师接读等，激发学生的兴趣，轻松愉快、自然的学习汉字。
5.良好的学习习惯养成了。通过实验，学生们都养成了随时认字、有时间就读书的良好习惯。在学校读书认字的孩子多了，不论在大街上看到广告牌，还是生活用品的包装纸，遇到不认识的字就及时问，及时查，直到认识为止。课余时间读书或谈论读书内容成了热门。
6.数据证明一切。第一次检测256个字，识字量为200以上的孩子有21个人，100-200的人数有13个，100以下有14个人。
第二次检测2339个字，识字数在2000以上的达到了11个人，占总人数的23%，一千到两千的人数有17个人，占总人数的35%，五百到一千的人数有7个人，占总人数的15%，500以下的人数有13个人，占总人数的27%。
有了这些认字基础后，我倡导班级孩子开展“读报纸”活动，经过了一段时间以后，孩子的识字量又上了一个台阶，很多孩子可以自主阅读。
经过试验后，班级中60%的孩子的识字量达到了千字以上，这对于一年级的孩子来说，基本上就解决了他们阅读的瓶颈，再加上拼音的拐棍，相信他们可以提早的进入到阅读的快车道里面去。
目前大语文教学观、真语文课堂已逐渐深入到老师心中，作为一名低年级语文教师，我一直在深深思索，如何更好的扩大低年级阅读教学的效果？人生识字聪明始。因此，寻找一种能够快速提高学生的识字量途径与方法，成为我研究的重要问题。
一、实验的理论依据
1.美国教育家杜威提出“教育即生活”这个观点。现代的教育，是开放的教育。尤其是汉字，社会生活中无处不在，无时不见，认识汉字无人不能。所以，我们的识字教学不应局限于课堂，而应走出课堂，与实际生活紧密联系。
2.语言学习理论
语言是思考与认知、自我调节和反思的工具，国外的最新研究表明：早期的语言开发不但与个体后天的智能开发有莫大的聯系，而且会对个体先天遗传的“基因”产生影响。
3.教育最佳期理论。科学家研究发现6——8岁是孩子语言发展的第二个黄金期。因此，应让学生在这一时期充分识字，扩大阅读，发展语言，在成长的最佳时期实施最优化教育。
二、课程体系的基本内容
1.本学期我利用晨读时间学习完《中华字经》四册内容约四千字。
2.利用诵读课背诵课外优秀阅读材料《好妈妈儿歌400首》，本学期学习了100首成语儿歌，通过这些拓展内容认识了约600字。
3.结合教材内容进行拓展阅读，每一单元拓展阅读6-7篇与单元主题相关的文章。这样单元生字认知可达100左右。
三、课程体系的实施策略
（一）循序渐进 以趣促识
1.集中精力，高效识字。
早上在读《中华字经》前进行“眼脑机能训练”，主要有坐姿纠正、定点凝视、视点左右移动、视点上下移动、视野扩大训练、视点蛇形移动等，促使孩子们快速进入高效的意识集中状态，接着进行《中华字经》诵读识字教学。在注意力集中的状态下孩子们很快能利用147背诵法背诵下本次学习内容。
2.方法多样，加强记忆。
早上播放字经光盘，学生跟读，跟读的过程即是“鲸吞”的过程。鲸吞后，利用齐读、跟读、对读、比赛读、开火车读等多种方法，达到熟读成诵。在熟记成诵后，运用定位联想的方法进行韵文中识字。
3.生活识字，保持兴趣。
（1）校园识字
学校是学生天天生活的地方，充分利用校园文化如：紫藤长廊的生肖文化、教室门口的成语故事、校园内张贴的二十四字价值观等进行识字。
（2）名字识字
（3）社会资源识字
（二）寓教于乐 识读结合
1.主题阅读，提升自我
语文课本是学生学习的首要任务，此外根据单元的主题，进行拓展阅读，积极有效地去激发儿童的阅读兴趣。如学习《静夜思》后引导学生诵读《古朗月行》，在诵读中既增加了识字量又体验到阅读的乐趣。
2.儿歌阅读，获得乐趣
随着学生识字量的增加，我利用诵读课，及时向学生推荐了《好妈妈儿歌400首》，每首儿歌既朗朗上口又充满趣味，特别适合低年级孩子阅读。
3.绘本阅读，提高素养
绘本就是有图画，有简单情节，讲述了饱含哲理、趣味的故事书。它适合低龄童的年龄，能调动低年级学生阅读的兴趣，对孩子的成长教育有着独特的价值。因此，我每周五会进行一次绘本教学，营造阅读氛围，激发学生阅读绘本的欲望，让孩子爱上绘本，爱上阅读。
4.适合字经的学习方法
采用了“147学习法”，即一天学四本书的节选内容，整体学七天。每一本书截选64个字，四本书共选取256个字，将256个字进行每天诵读，诵读七天后更换内容。一个月进行一次大轮回，一个周进行一个小轮回。
四、课程体系的评价策略
诵读字经，识记生字之后，为了让学生有成就感，我又为学生设计了“主题阅读评价表”，记录学生每个周诵读，识记的内容。如果能正确流利的朗读就可以得一颗星，如果能背诵得两颗星，如果能识字得三颗星。我则在每周的检查中结合学生的识字表现为学生写几句简明的评语鼓励学生多识字，如：“真了不起，又认识了这么多生字朋友！”或者贴上小红花以示表扬。
除了评价表之外我们还定期请五年级的优秀同学帮忙一对一进行检测，了解学生的识记效果。
每次测评结束后我们都评出“认字大王”，对认字多的孩子进行奖励，增加了孩子们的认字兴趣。
五、实验取得的效果
1.大量识字，提早了学生的阅读，使学生的阅读能力、理解能力有了大幅度的提高。认字多了，学生就爱上了读书，手不释卷就成为他们的好习惯。
2.反复诵读《中华字经》内容，使学生的记忆力得到了极大的提高。《中华字经》诗样语言，韵味十足，琅琅上口。抓住课前十分钟的学习高效点，采用大小声、开火车、小老师、拍手、接力等多种方式，激励学生诵读。通过一段时间的教学，任意截选学过知识点，学生都毫无差错的进行背诵。如我们班的古诗文短时间的诵读，就可以背过，学过的课文读几遍后就能背下来也成为了大家的专利。
3.识字量增加了，知识面扩大了。《中华字经》这本教材不光能让我们识字，它包括天文、地理、人伦、大道等五十大门类，里面的历史典故就有150多个。它的内容就像是一部经典文化小百科。一字可诠释一物品、一词可诠释一事件、一句可诠释一典故、一节可诠释一历史。它使学生获得终生受益的科学文化知识。
4.增强了学生的自信心、表现欲、竞争意识等综合能力。在对学生进行识字教学过程中，自始至终都贯穿一个字：玩中学。如：让孩子试着把韵文用熟悉的儿歌唱下来，让他们和教师接读等，激发学生的兴趣，轻松愉快、自然的学习汉字。
5.良好的学习习惯养成了。通过实验，学生们都养成了随时认字、有时间就读书的良好习惯。在学校读书认字的孩子多了，不论在大街上看到广告牌，还是生活用品的包装纸，遇到不认识的字就及时问，及时查，直到认识为止。课余时间读书或谈论读书内容成了热门。
6.数据证明一切。第一次检测256个字，识字量为200以上的孩子有21个人，100-200的人数有13个，100以下有14个人。
第二次检测2339个字，识字数在2000以上的达到了11个人，占总人数的23%，一千到两千的人数有17个人，占总人数的35%，五百到一千的人数有7个人，占总人数的15%，500以下的人数有13个人，占总人数的27%。
有了这些认字基础后，我倡导班级孩子开展“读报纸”活动，经过了一段时间以后，孩子的识字量又上了一个台阶，很多孩子可以自主阅读。
经过试验后，班级中60%的孩子的识字量达到了千字以上，这对于一年级的孩子来说，基本上就解决了他们阅读的瓶颈，再加上拼音的拐棍，相信他们可以提早的进入到阅读的快车道里面去。