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【摘要】近年来，高职教育的公共基础课程改革正在如火如荼地进行着，而作为公共基础课程之一的《计算机文化基础》课程也在不断地进行着改革与创新，其中项目导向教学模式改革就是其主要改革方向，本文从项目导向教学模式在《计算机文化基础》课程中的实施及其取得的教学改革成果等方面进行了分析。
【关键词】计算机文化基础课程 项目导向 教学模式 教学改革
【中图分类号】TP39 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0147-01
高职院校的《计算机文化基础》课程是技能性和实践性都很强的课程，学生应具有的能力要求是专业学习中所需要的计算机基础应用能力、就业后从事专业岗位的计算机基础应用能力及日常生活中计算机基础应用能力，为了满足这一要求，在教学中我们采用了工学交替、项目导向、任务驱动、理论实践一体化的项目导向教学模式。
一、项目导向教学模式在《计算机文化基础》课程中的实施
1.“教学做评”一体化
我们经过几年来的探索，提出“教学做评”一体化的课程建设思想。“教学做评一体化”是指将理论与实训教学内容有机地融合，把教学过程和评价过程融合在一起的教学模式。
2.五个模块的教学
我们将课程教学内容分成五大模块，分别为计算机组装与维护、计算机网络技术、电子文档制作、电子报表制作、演示文稿制作。
3.六个递进式教学过程
为保证项目课程设计得以实施，能够将教学过程和工作过程融为一体，做到“学中做，做中学”，课程组在教学过程中采用“任务驱动，行动导向”6步递进教学法。每一学习模块分为若干项目，每一项目的完成按照“项目导入” 、“项目分析” 、 “项目咨讯” 、“项目实施”、“项目评价”和“项目总结”的顺序依次展开。
二、项目导向教学模式下教学方法的改革
在项目导向教学模式下，在教学过程中可根据项目开发的需要灵活穿插项目教学、引导文教学、案例教学、小组工作、深度研讨等多种教学方法，教学过程注重项目引导、任务驱动。
1.项目教学法
教学内容紧紧围绕职业岗位应用和专业学习需要进行选取和重新序化，课程内容的教学载体是经过典型工作任务整合设计形成的实践学习项目，教学过程设置了“项目导入、项目分析、项目资讯、项目实施、项目评价、项目总结”六个环节和“能力拓展、能力升华”两个机动环节，每个环节以任务为驱动进行实施。采用“项目教学法”，充分调动学生学习的积极性，使学生在教学过程中，行动目标明确，实践思路清晰，变被动的认知理解为主动探索实现，培养学生的学习兴趣。
2.引导文教学法
“引导文教学法”非常适合“学训合一”人才培养模式，摒弃高深的原理和艰涩的技术术语，演示和叙述上力求做到通俗易懂，深入浅出，技能训练循序渐进，螺旋上升。让学生易于实现“学中做”、“做中学”。
以模块一项目四 微机的常规管理 教学过程为例，在项目引入环节，教师将以计算机典型管理任务（如：Windows XP桌面背景设置、文件夹创建等具体任务）的操作流程为内容的教学引导文下发给学生。学生参照引导文，进行计算机具体操作，通过有目的的行动引导完成项目任务，逐步学习计算机操作方法，掌握操作要领，理解计算机操作原理。
3.角色扮演法
项目的教学过程在虚拟的工作情境中的项目开发制作过程开展，将教学组织元素与企业工作组织元素映射，学生学习小组对应企业项目团队，教学项目对应企业工作项目，学生根据承担的主要任务扮演相应的职能角色，教师根据项目教学需要充当项目委托方、用户代表和项目技术指导等角色。通过工作情境中多方协作完成项目的过程，实现“教学做评”一体化的教学过程，达到教学目标，实现能力培养。
例如，在进行“模块三项目三 公司招聘简章制作”的虚拟工作情境创设中，学生首先扮演华东数控公司的企划部门的职员，教师充当公司人事部工作人员，教师委托学生为人事部设计制作招聘用电子宣传文件。教师提供招聘岗位要求及文案参照样式，说明文案用途及简单的制作要求。学生针对项目开展分析策划及文案制作，教师充当项目技术指导人员，对学生工作过程进行指导。在作品交付阶段，学生以项目检查人员对其他组的作品进行检查评价，教师验收项目作品，评价学生工作。
4.案例教学法
在项目实施环节中运用了“案例教学法”进行操作教学及技术指导，即教师首先对要讲述的项目实施任务进行分析，借助示范案例进行操作演示，然后学生模仿实现案例操作，掌握操作方法及技巧，进而解决项目中的操作问题。“案例教学法”以应用技能为核心，通过典型案例来帮助学生在局部范围内掌握计算机技能。
例如：在计算机系统组装及配置教学中，可以选取典型硬件的安装驱动过程为典型案例进行讲解及演示安装，这样，学生在具体操作时，就可以遵照教师示范的操作流程，针对不同型号的硬件个别修改硬件细节参数完成安装驱动。
除此之外老师还可以根据项目教学的具体内容灵活运用其他教学法，例如任务驱动法、深度研讨教学法、小组工作法、自主探究教学法、展示法、问题引导法、讨论法、头脑风暴法、比较法、查询法、小组竞赛法、自查法、组间互查法、抽查法、反复训练法等多种教学方法。
三、项目导向教学模式的实施所取得的教学改革成果
1.改变了传统的课程设置方式，打破了传统的学科体系的课程内容的逻辑结构和学科系统化的学习内容排列顺序，让学生在学习任务的完成中体验真实的项目过程，促进了学生综合职业能力的形成。
2.通过项目导向教学模式课程的建设，解决了“为什么教？教什么？怎么教？教的怎么样”四个问题，建设了一流的教学团队、一流的教学内容、一流的教学方法与手段、一流的教学条件、一流的教学效果。
3.将传统的以教师为中心改变为以学生为中心；以课本为中心改变为以“项目”为中心；以课堂为中心改变为以“实践”为中心。构建了以能力培养为主线的行动导向项目化课程，为高职院校文化基础教育改革提供了有益借鉴。
4.以网络为基础、以资源为核心、以应用为目标、以服务为特征的资源库的建设，为师生提供了一个交流协作的平台和丰富的学习资源，能有效地促进学生素质和能力的培养，提高教学质量。
5.区分专业大类，进行教学细化，分层实施，服务于专业，淡化了计算机文化基础课与专业基础课、专业课之间的界限，逐步加强信息技术对各专业的渗透，实现基础与专业融合，为专业服务，突出计算机文化基础课的影响力和重要性。
6.实施无纸化，计算机项目化考试，为检查教学效果、评价教学质量、提高教师的教学和科研水平、建立科学的教学考试制度，创造了有利条件和活动平台。
【关键词】计算机文化基础课程 项目导向 教学模式 教学改革
【中图分类号】TP39 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0147-01
高职院校的《计算机文化基础》课程是技能性和实践性都很强的课程，学生应具有的能力要求是专业学习中所需要的计算机基础应用能力、就业后从事专业岗位的计算机基础应用能力及日常生活中计算机基础应用能力，为了满足这一要求，在教学中我们采用了工学交替、项目导向、任务驱动、理论实践一体化的项目导向教学模式。
一、项目导向教学模式在《计算机文化基础》课程中的实施
1.“教学做评”一体化
我们经过几年来的探索，提出“教学做评”一体化的课程建设思想。“教学做评一体化”是指将理论与实训教学内容有机地融合，把教学过程和评价过程融合在一起的教学模式。
2.五个模块的教学
我们将课程教学内容分成五大模块，分别为计算机组装与维护、计算机网络技术、电子文档制作、电子报表制作、演示文稿制作。
3.六个递进式教学过程
为保证项目课程设计得以实施，能够将教学过程和工作过程融为一体，做到“学中做，做中学”，课程组在教学过程中采用“任务驱动，行动导向”6步递进教学法。每一学习模块分为若干项目，每一项目的完成按照“项目导入” 、“项目分析” 、 “项目咨讯” 、“项目实施”、“项目评价”和“项目总结”的顺序依次展开。
二、项目导向教学模式下教学方法的改革
在项目导向教学模式下，在教学过程中可根据项目开发的需要灵活穿插项目教学、引导文教学、案例教学、小组工作、深度研讨等多种教学方法，教学过程注重项目引导、任务驱动。
1.项目教学法
教学内容紧紧围绕职业岗位应用和专业学习需要进行选取和重新序化，课程内容的教学载体是经过典型工作任务整合设计形成的实践学习项目，教学过程设置了“项目导入、项目分析、项目资讯、项目实施、项目评价、项目总结”六个环节和“能力拓展、能力升华”两个机动环节，每个环节以任务为驱动进行实施。采用“项目教学法”，充分调动学生学习的积极性，使学生在教学过程中，行动目标明确，实践思路清晰，变被动的认知理解为主动探索实现，培养学生的学习兴趣。
2.引导文教学法
“引导文教学法”非常适合“学训合一”人才培养模式，摒弃高深的原理和艰涩的技术术语，演示和叙述上力求做到通俗易懂，深入浅出，技能训练循序渐进，螺旋上升。让学生易于实现“学中做”、“做中学”。
以模块一项目四 微机的常规管理 教学过程为例，在项目引入环节，教师将以计算机典型管理任务（如：Windows XP桌面背景设置、文件夹创建等具体任务）的操作流程为内容的教学引导文下发给学生。学生参照引导文，进行计算机具体操作，通过有目的的行动引导完成项目任务，逐步学习计算机操作方法，掌握操作要领，理解计算机操作原理。
3.角色扮演法
项目的教学过程在虚拟的工作情境中的项目开发制作过程开展，将教学组织元素与企业工作组织元素映射，学生学习小组对应企业项目团队，教学项目对应企业工作项目，学生根据承担的主要任务扮演相应的职能角色，教师根据项目教学需要充当项目委托方、用户代表和项目技术指导等角色。通过工作情境中多方协作完成项目的过程，实现“教学做评”一体化的教学过程，达到教学目标，实现能力培养。
例如，在进行“模块三项目三 公司招聘简章制作”的虚拟工作情境创设中，学生首先扮演华东数控公司的企划部门的职员，教师充当公司人事部工作人员，教师委托学生为人事部设计制作招聘用电子宣传文件。教师提供招聘岗位要求及文案参照样式，说明文案用途及简单的制作要求。学生针对项目开展分析策划及文案制作，教师充当项目技术指导人员，对学生工作过程进行指导。在作品交付阶段，学生以项目检查人员对其他组的作品进行检查评价，教师验收项目作品，评价学生工作。
4.案例教学法
在项目实施环节中运用了“案例教学法”进行操作教学及技术指导，即教师首先对要讲述的项目实施任务进行分析，借助示范案例进行操作演示，然后学生模仿实现案例操作，掌握操作方法及技巧，进而解决项目中的操作问题。“案例教学法”以应用技能为核心，通过典型案例来帮助学生在局部范围内掌握计算机技能。
例如：在计算机系统组装及配置教学中，可以选取典型硬件的安装驱动过程为典型案例进行讲解及演示安装，这样，学生在具体操作时，就可以遵照教师示范的操作流程，针对不同型号的硬件个别修改硬件细节参数完成安装驱动。
除此之外老师还可以根据项目教学的具体内容灵活运用其他教学法，例如任务驱动法、深度研讨教学法、小组工作法、自主探究教学法、展示法、问题引导法、讨论法、头脑风暴法、比较法、查询法、小组竞赛法、自查法、组间互查法、抽查法、反复训练法等多种教学方法。
三、项目导向教学模式的实施所取得的教学改革成果
1.改变了传统的课程设置方式，打破了传统的学科体系的课程内容的逻辑结构和学科系统化的学习内容排列顺序，让学生在学习任务的完成中体验真实的项目过程，促进了学生综合职业能力的形成。
2.通过项目导向教学模式课程的建设，解决了“为什么教？教什么？怎么教？教的怎么样”四个问题，建设了一流的教学团队、一流的教学内容、一流的教学方法与手段、一流的教学条件、一流的教学效果。
3.将传统的以教师为中心改变为以学生为中心；以课本为中心改变为以“项目”为中心；以课堂为中心改变为以“实践”为中心。构建了以能力培养为主线的行动导向项目化课程，为高职院校文化基础教育改革提供了有益借鉴。
4.以网络为基础、以资源为核心、以应用为目标、以服务为特征的资源库的建设，为师生提供了一个交流协作的平台和丰富的学习资源，能有效地促进学生素质和能力的培养，提高教学质量。
5.区分专业大类，进行教学细化，分层实施，服务于专业，淡化了计算机文化基础课与专业基础课、专业课之间的界限，逐步加强信息技术对各专业的渗透，实现基础与专业融合，为专业服务，突出计算机文化基础课的影响力和重要性。
6.实施无纸化，计算机项目化考试，为检查教学效果、评价教学质量、提高教师的教学和科研水平、建立科学的教学考试制度，创造了有利条件和活动平台。