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摘要：数学教育是基础教育中重要的组成部分，数学生活化教学是指教师在从事数学教学时，将教学内容与学生的日常生活相结合，满足学生求知欲望的同时，扩充学生的知识面。数学生活化教学的主要目的是通过知识与生活实际相结合，培养学生解决实际问题的能力，从而提升学生的综合素质。
关键词：初中；数学；生活化
中图分类号：G633.6
“数学教学生活化”是将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际，并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生科学地思考周边事物和问题的应用能力、运筹优化意识和创新精神。
一、数学课程标准解读
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
其基本理念中就有义务教育阶段的数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师在与学生进行数学课堂教学活动时，应时刻注意激发学生课堂参与、课堂学习的积极性，让学生经历自主探索、合作交流的学习过程，在此过程中教师可以促进学生对数学知识的理解并形成数学技能，帮助学生形成一定的数学素养、数学思想和方法，进一步增加学生的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
其课程总体目标：在义务教育阶段，学生通过对数学的学习，是学生能够具备日常生产生活和将来发展的数学知识，具备一定的数学思维方式和数学思想方法，形成社会生产生活所需要的应用能力，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决円常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精祌和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
《数学课程标准》指出：数学课程首先要考虑自身知识内容的逻辑规律，其次要遵循学生学习的心理规律，以学生日常积累的生活经验为基本出发点，使学生联系生活经验经历由实际问题——数学模型的抽象过程，并对其进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同，在思维能力、情感態度与价值观等方而得到进步和发展。在数学教学中，我们要紧密联系学生生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。因此在数学教学过程中应把数学与生活联系起來。
二、初中数学教学存在的问题
初中数学教育是我国基础教育的重要组成部分，课堂教学内容与生活实际相结合是数学教学顺应时代发展的必然选择。随着教学改革的发展，初中数学生活化教学受到了广泛的重视，主要原因是传统的数学教学已经很难满足社会发展的需求，本人结合多年工作经验，对初中数学教学存在的问题做了以下总结：
第一，教学内容陈旧。多年以来我国数学教育一直沿用最传统的教学内容，数学教育理论性较强，教材内容在要求严密的同时还要保证教学内容的全面性，教学设置忽视了生活与数学之间的关系。
第二，教学方式单一。传统的数学教学方式已经很满足新时代数学教学的需求。一直以来数学教学都采用教师授课、学生听讲的教学模式，而新型的课堂模式要求教师综合运用多媒体等现代化教学手段，激发学习兴趣的同时，提高课堂效益。
第三，教学内容与生活脱轨。很多学生认为数学学习与生活联系不大，学不学都无所谓，产生这种认识的主要原因是教学内容与生活脱轨，导致学生对数学教育重要性认识不足。
三、数学教学生活化的作用
1.有利于激发学生的学习兴趣。我国目前虽然大力展素质教育，但依然夹杂着应试教育的一些弊病。数学教学脱离现实生活，一味重视培养学生数学演绎能力，一？些内容、题目教学时与实际脱离，显得枯燥乏味，这就使学生对学习产生厌倦，缺乏应有的兴趣，于是就没有了教学效果。而数学教学生活化提倡的是数学教学中与学生生活相联系，教材内容和数学题目接近生活，教学情境生活化，让学生感知数学现实性，这样就激发了学生学习数学的兴趣。
2.有利于加深学生对数学知识、内容的理解。学生学习知识的一个重要过程是理解知识。学生学习是会结合学习过的知识和联系自身所熟悉的生活经验，形成对所要学的知识的理解的过程，数学教学生活化是在教学时科学合理的联系学生已有的生活经验进行教学，从而加深学生对数学知识内容的理解。
3.有利于积累学生的数学活动经验、形成正确的数学观。我国进行的多次基础教育课程改革，大力侶导、推行、实施素质教育。经过对站础教育课程、素质教育标准的解读，我们可以发现，在数学教育中，学生的数学活动经验是数学新课程标准的重要环节之一，也就是数学教育应使学生获得-？定的数学活动经验。而数学教学生活化是积累数学活动经验的一个有效途径，联系生活实际教学，面对生活化的问题，学生形成建构思想，让其自我体验数学建模的过程，在生活中提取和提升数学知识，学生可以形成自身数学思想方法、积累数学活动经验，学生还可以利用自身数学活动经验在生活中形成发现问题、提出问题、（结合经验、知识）分析问题、从而解决生活中的问题的过程。这样有助于学生用数学的思想方法、数学思维、数学的眼光去观察分析现实生活中的问题和现象。通过生活化的数学教学，让学生感受到数学真正的价值观：体会到数学不仅仅是一门理论性的学科，还是一门与生活实际紧密联系的学科。数学不仅仅是由其枯燥、抽象的公式、概念、定理等组成，在其背后有着丰富的、生动的形成过程，理解数学的现实意义。
总之，教师应该清楚地认识到数学生活化教学的重要性，在了解我国初中数学生活化教学能够激发学生学习兴趣、提高学习效率、减轻教师负担以及增强学生实际动手能力等特点的前提下，明确初中数学教学存在的问题，针对具体问题采取有效措施，如创设初中数学教学情境，引导学生树立数学源于生活的意识、加强多媒体课件的应用以及引导学生运用生活经验解决数学问题等，为我国数学生活化教学作出贡献。
参考文献：
[1]王欢.“生活化教学”策略在初中数学教学中的应用[J].语数外学习（初中版下旬），2013.
[2]林颖.中职数学生活化课堂教学的实践研究[D].东北师范大学，2012.
关键词：初中；数学；生活化
中图分类号：G633.6
“数学教学生活化”是将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际，并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生科学地思考周边事物和问题的应用能力、运筹优化意识和创新精神。
一、数学课程标准解读
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
其基本理念中就有义务教育阶段的数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师在与学生进行数学课堂教学活动时，应时刻注意激发学生课堂参与、课堂学习的积极性，让学生经历自主探索、合作交流的学习过程，在此过程中教师可以促进学生对数学知识的理解并形成数学技能，帮助学生形成一定的数学素养、数学思想和方法，进一步增加学生的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
其课程总体目标：在义务教育阶段，学生通过对数学的学习，是学生能够具备日常生产生活和将来发展的数学知识，具备一定的数学思维方式和数学思想方法，形成社会生产生活所需要的应用能力，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决円常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精祌和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
《数学课程标准》指出：数学课程首先要考虑自身知识内容的逻辑规律，其次要遵循学生学习的心理规律，以学生日常积累的生活经验为基本出发点，使学生联系生活经验经历由实际问题——数学模型的抽象过程，并对其进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同，在思维能力、情感態度与价值观等方而得到进步和发展。在数学教学中，我们要紧密联系学生生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。因此在数学教学过程中应把数学与生活联系起來。
二、初中数学教学存在的问题
初中数学教育是我国基础教育的重要组成部分，课堂教学内容与生活实际相结合是数学教学顺应时代发展的必然选择。随着教学改革的发展，初中数学生活化教学受到了广泛的重视，主要原因是传统的数学教学已经很难满足社会发展的需求，本人结合多年工作经验，对初中数学教学存在的问题做了以下总结：
第一，教学内容陈旧。多年以来我国数学教育一直沿用最传统的教学内容，数学教育理论性较强，教材内容在要求严密的同时还要保证教学内容的全面性，教学设置忽视了生活与数学之间的关系。
第二，教学方式单一。传统的数学教学方式已经很满足新时代数学教学的需求。一直以来数学教学都采用教师授课、学生听讲的教学模式，而新型的课堂模式要求教师综合运用多媒体等现代化教学手段，激发学习兴趣的同时，提高课堂效益。
第三，教学内容与生活脱轨。很多学生认为数学学习与生活联系不大，学不学都无所谓，产生这种认识的主要原因是教学内容与生活脱轨，导致学生对数学教育重要性认识不足。
三、数学教学生活化的作用
1.有利于激发学生的学习兴趣。我国目前虽然大力展素质教育，但依然夹杂着应试教育的一些弊病。数学教学脱离现实生活，一味重视培养学生数学演绎能力，一？些内容、题目教学时与实际脱离，显得枯燥乏味，这就使学生对学习产生厌倦，缺乏应有的兴趣，于是就没有了教学效果。而数学教学生活化提倡的是数学教学中与学生生活相联系，教材内容和数学题目接近生活，教学情境生活化，让学生感知数学现实性，这样就激发了学生学习数学的兴趣。
2.有利于加深学生对数学知识、内容的理解。学生学习知识的一个重要过程是理解知识。学生学习是会结合学习过的知识和联系自身所熟悉的生活经验，形成对所要学的知识的理解的过程，数学教学生活化是在教学时科学合理的联系学生已有的生活经验进行教学，从而加深学生对数学知识内容的理解。
3.有利于积累学生的数学活动经验、形成正确的数学观。我国进行的多次基础教育课程改革，大力侶导、推行、实施素质教育。经过对站础教育课程、素质教育标准的解读，我们可以发现，在数学教育中，学生的数学活动经验是数学新课程标准的重要环节之一，也就是数学教育应使学生获得-？定的数学活动经验。而数学教学生活化是积累数学活动经验的一个有效途径，联系生活实际教学，面对生活化的问题，学生形成建构思想，让其自我体验数学建模的过程，在生活中提取和提升数学知识，学生可以形成自身数学思想方法、积累数学活动经验，学生还可以利用自身数学活动经验在生活中形成发现问题、提出问题、（结合经验、知识）分析问题、从而解决生活中的问题的过程。这样有助于学生用数学的思想方法、数学思维、数学的眼光去观察分析现实生活中的问题和现象。通过生活化的数学教学，让学生感受到数学真正的价值观：体会到数学不仅仅是一门理论性的学科，还是一门与生活实际紧密联系的学科。数学不仅仅是由其枯燥、抽象的公式、概念、定理等组成，在其背后有着丰富的、生动的形成过程，理解数学的现实意义。
总之，教师应该清楚地认识到数学生活化教学的重要性，在了解我国初中数学生活化教学能够激发学生学习兴趣、提高学习效率、减轻教师负担以及增强学生实际动手能力等特点的前提下，明确初中数学教学存在的问题，针对具体问题采取有效措施，如创设初中数学教学情境，引导学生树立数学源于生活的意识、加强多媒体课件的应用以及引导学生运用生活经验解决数学问题等，为我国数学生活化教学作出贡献。
参考文献：
[1]王欢.“生活化教学”策略在初中数学教学中的应用[J].语数外学习（初中版下旬），2013.
[2]林颖.中职数学生活化课堂教学的实践研究[D].东北师范大学，2012.