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【案例描述】 四年级语文考试一结束，我们班的学生像哥伦布发现新大陆一样跑来告诉我：“老师，作文题目《我投他（她）一票》是你让我们写过的。”“老师，这次我可按你说的，把投票的原因写具体了。”……听了孩子们七嘴八舌的“报告”后，瞧着他们兴奋的表情，我也情不自禁地替他们高兴，鼓励他们说：“那祝你们取得好成绩喽！”“那当然！”“肯定的！”孩子们自信地回答。
等本组教师流水批阅完试卷后，发现我们班的作文分数遥遥领先。其他老师都来问我：“你们班写过这篇习作吗？选材都围绕着一个中心。不像我们班，把选他的原因写得简单，要么没写清具体的事，要么事情没有围绕一个中心写。”我笑着说：“教练习1口语交际《推荐和自我推荐》时，我就让学生把推荐的原因说清楚，并说出具体的事情来。课后，让他们把自己说的有条理地写下来，我还进行了讲评。”“是这样呀！我教练习1口语交际时，觉得它和班会推选班委时同学们上来演讲的演讲词一样，就没花时间多指导！谁想到……”一个老师后悔地说。另一个老师说：“我只让学生在课堂上练说，没有让学生再写一写，没你训练得那么扎实！看样子，我以后要把口语交际和学生的习作有机结合起来。”
【反思和分析】 面对现在的教学现状，我发现口语交际和习作教学已走入两种误区。
误区一：单纯地教口语交际或习作。口语交际课上，学生说得热热闹闹，今天说完，过几天就忘了。没有找到口语交际和习作的内在联系，训练得不扎实。而习作课上，老师空口讲“写什么”“怎么写”，学生没有生活积累，为“写什么”而大伤脑筋。实在没办法，只好胡编乱造或模仿范文。这样的习作怎能有真情实感？学生又怎能不说“作文难”？
误区二：有的口语交际不教。有的老师认为，口语交际不就是说话吗？留下时间教阅读，岂不更好？要知道说话容易，可是要说得有条理，有内容，有感情，难！口头语言训练扎实，书面语言才会丰富。
针对以上两种误区，我认为这次考试的结果虽然具有偶然性，但也是必然的。因为在教材的编排上，有的单元就已经将口语交际和习作结合起来了，而我可能比其他老师更关注口语交际与习作的结合，更注意寻找和发现口语交际与习作的内在联系。我在教学中，尝试将两者有机结合起来，使它们相互作用，真正成为最佳组合。
一、落实口语交际，有效促进书面表达
儿童语言发展有一定的阶段性，儿童获得说的能力先于获得写的能力。利用已具有的能力作为学习掌握新的能力的基础，可以降低学习难度。因此，写作能力的发展依赖于先前阶段所获得的说的语言能力发展的程度。学生能说清楚句段是学习写作的基础，如果一个学生说话不连贯、不清楚，他的写作将可能同样混乱。在教学中，我非常注重学生的“口语交际”，把握时机，给全部学生以最多的机会，让学生得到最大限度的有质量的交流。同时，口语交际为习作提供了素材。因为口语交际大多从日常生活中提取话题，有很强的现实性和实用性，特别是当众演讲、动手实践、演课本剧、双方辩论等，都是学生乐于参与、感兴趣的活动方式。我在学生辩论完，表演完后，让他们及时记下活动过程、感受或演讲内容，这样既训练了口头语言，又加深了学生的生活体验，使学生有了丰富的习作素材，写作文时就不会无话可说，觉得“作文难”了。如三年级上册练习6的口语交际——让学生介绍自己的小制作。我先让学生动手制作，留心制作过程中你所遇到的困难以及你是怎么解决的。然后让学生按顺序说说制作的意图、过程、遇到的困难以及是如何解决的，最后说说看到自己的劳动成果时心中的感受。由于学生是亲身实践，所以说得流利、动情。接着我还邀请美术老师评选出“最佳设计奖” “最佳创意奖” “最佳色彩搭配奖” “最佳表达奖”等奖项，并颁发了奖品。学生看到自己的成果，还拿了奖品，对口语交际课更感兴趣了。随后，我让学生把活动的过程及感想写下来，自定题目，学生有了生活积累，课堂上已“出口成章”，那么“下笔”自然“成文”了。只要教师落实口语交际，就能有效促进学生的书面表达。
二、利用习作教学，扎实训练口头表达
习作教学是口语交际训练的一个平台。习作指导课中选材的交流，讲评课中习作的展示交流，同学互评习作的交流，都是训练学生学会倾听和口头表达的好机会。
1.习作选材的交流
记得曾让学生写过这样一篇习作——《我最喜欢的一张照片》。学生拍的照片很多，可哪张是自己最喜欢的呢？有的学生不会选择，班上经过交流后，有的学生大受启发。原来选的这张照片要有“故事”呀！通过一部分学生的发言，激活了另一部分学生的思维，他们也高高举起了手，急于把自己照片的故事告诉大家。
2.同学互评习作的交流
现在学生的习作，往往读者只有一个——老师。同学之间的交流很少，这样，既发现不了别人的长处，也不了解自己的不足。通过习作讲评，先让学生将习作读给自己听，看是否通顺、连贯；再读给别人听，让别人指出习作中的优点和不足，提出修改的建议。这样做，学生集思广益，取长补短，习作有了进步，同时通过互评交流，学生也学会了倾听别人的发言，口头语言的表达也更加流畅。
可以说，口语交际与习作相结合，同读写结合有异曲同工之妙。教学中，我们不要机械地把它们割裂开来，它们应该是一个有机的整体，是最佳组合。
等本组教师流水批阅完试卷后，发现我们班的作文分数遥遥领先。其他老师都来问我：“你们班写过这篇习作吗？选材都围绕着一个中心。不像我们班，把选他的原因写得简单，要么没写清具体的事，要么事情没有围绕一个中心写。”我笑着说：“教练习1口语交际《推荐和自我推荐》时，我就让学生把推荐的原因说清楚，并说出具体的事情来。课后，让他们把自己说的有条理地写下来，我还进行了讲评。”“是这样呀！我教练习1口语交际时，觉得它和班会推选班委时同学们上来演讲的演讲词一样，就没花时间多指导！谁想到……”一个老师后悔地说。另一个老师说：“我只让学生在课堂上练说，没有让学生再写一写，没你训练得那么扎实！看样子，我以后要把口语交际和学生的习作有机结合起来。”
【反思和分析】 面对现在的教学现状，我发现口语交际和习作教学已走入两种误区。
误区一：单纯地教口语交际或习作。口语交际课上，学生说得热热闹闹，今天说完，过几天就忘了。没有找到口语交际和习作的内在联系，训练得不扎实。而习作课上，老师空口讲“写什么”“怎么写”，学生没有生活积累，为“写什么”而大伤脑筋。实在没办法，只好胡编乱造或模仿范文。这样的习作怎能有真情实感？学生又怎能不说“作文难”？
误区二：有的口语交际不教。有的老师认为，口语交际不就是说话吗？留下时间教阅读，岂不更好？要知道说话容易，可是要说得有条理，有内容，有感情，难！口头语言训练扎实，书面语言才会丰富。
针对以上两种误区，我认为这次考试的结果虽然具有偶然性，但也是必然的。因为在教材的编排上，有的单元就已经将口语交际和习作结合起来了，而我可能比其他老师更关注口语交际与习作的结合，更注意寻找和发现口语交际与习作的内在联系。我在教学中，尝试将两者有机结合起来，使它们相互作用，真正成为最佳组合。
一、落实口语交际，有效促进书面表达
儿童语言发展有一定的阶段性，儿童获得说的能力先于获得写的能力。利用已具有的能力作为学习掌握新的能力的基础，可以降低学习难度。因此，写作能力的发展依赖于先前阶段所获得的说的语言能力发展的程度。学生能说清楚句段是学习写作的基础，如果一个学生说话不连贯、不清楚，他的写作将可能同样混乱。在教学中，我非常注重学生的“口语交际”，把握时机，给全部学生以最多的机会，让学生得到最大限度的有质量的交流。同时，口语交际为习作提供了素材。因为口语交际大多从日常生活中提取话题，有很强的现实性和实用性，特别是当众演讲、动手实践、演课本剧、双方辩论等，都是学生乐于参与、感兴趣的活动方式。我在学生辩论完，表演完后，让他们及时记下活动过程、感受或演讲内容，这样既训练了口头语言，又加深了学生的生活体验，使学生有了丰富的习作素材，写作文时就不会无话可说，觉得“作文难”了。如三年级上册练习6的口语交际——让学生介绍自己的小制作。我先让学生动手制作，留心制作过程中你所遇到的困难以及你是怎么解决的。然后让学生按顺序说说制作的意图、过程、遇到的困难以及是如何解决的，最后说说看到自己的劳动成果时心中的感受。由于学生是亲身实践，所以说得流利、动情。接着我还邀请美术老师评选出“最佳设计奖” “最佳创意奖” “最佳色彩搭配奖” “最佳表达奖”等奖项，并颁发了奖品。学生看到自己的成果，还拿了奖品，对口语交际课更感兴趣了。随后，我让学生把活动的过程及感想写下来，自定题目，学生有了生活积累，课堂上已“出口成章”，那么“下笔”自然“成文”了。只要教师落实口语交际，就能有效促进学生的书面表达。
二、利用习作教学，扎实训练口头表达
习作教学是口语交际训练的一个平台。习作指导课中选材的交流，讲评课中习作的展示交流，同学互评习作的交流，都是训练学生学会倾听和口头表达的好机会。
1.习作选材的交流
记得曾让学生写过这样一篇习作——《我最喜欢的一张照片》。学生拍的照片很多，可哪张是自己最喜欢的呢？有的学生不会选择，班上经过交流后，有的学生大受启发。原来选的这张照片要有“故事”呀！通过一部分学生的发言，激活了另一部分学生的思维，他们也高高举起了手，急于把自己照片的故事告诉大家。
2.同学互评习作的交流
现在学生的习作，往往读者只有一个——老师。同学之间的交流很少，这样，既发现不了别人的长处，也不了解自己的不足。通过习作讲评，先让学生将习作读给自己听，看是否通顺、连贯；再读给别人听，让别人指出习作中的优点和不足，提出修改的建议。这样做，学生集思广益，取长补短，习作有了进步，同时通过互评交流，学生也学会了倾听别人的发言，口头语言的表达也更加流畅。
可以说，口语交际与习作相结合，同读写结合有异曲同工之妙。教学中，我们不要机械地把它们割裂开来，它们应该是一个有机的整体，是最佳组合。