【摘 要】
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教育教学质量的提高有赖于教师的专业发展，而真正影响教师的并不是那些教育教学理论，而是教师经过自身在实践中亲身体悟和内化而成的实践性知识。不再是那种对恒定知识的静态划
【机 构】
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吉林省长春市实验幼儿园,吉林 长春,130000
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教育教学质量的提高有赖于教师的专业发展，而真正影响教师的并不是那些教育教学理论，而是教师经过自身在实践中亲身体悟和内化而成的实践性知识。不再是那种对恒定知识的静态划分，而是基于一种动态的观点，把教师的实践性知识作为一种建构新知识的“基础”或“土壤”，教师自身积淀的实践性知识是教师教育教学的基础和出发点，而这也恰恰成为教师专业发展的生长点，只有激发这些生长点、找到教师实践性知识，才能有效地去促进教师的专业发展。就幼儿教师来说，由于早期教育方案更多地注重个体儿童身心发展的需要、更多地注重儿童直接经验的获得、更多地注重‘整个儿童’的发展，所以幼儿园教师的实践性知识更具独特性。
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