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摘 要： 针对中职学校存在的“产教脱节，校企难以深度融合”的教学问题，深入开展校企联合办学，共同制订、实施科学的育人计划，有助于提高中职学校办学水平和人才培养质量，实现校企双赢。
关键词： 中职教育 校企联办 培养质量
传统的中职教育模式，存在重理论轻实践，“产教脱节，校企难以深度融合”等问题。漳州工业学校以服务为宗旨，以就业为导向，积极探索校企合作的新路子。通过校企协同育人，推进教育教学改革，有效提高技能型人才的培养质量。
一、中职人才培养与社会需求存在的差距
中职学校按传统教育模式培养出来的毕业生，与社会的需求存在以下差距。
（一）职业意识模糊。很多学生对自己未来的职业生涯缺乏客观理性的认识和规划，不清楚自己将来要从事什么样的职业，具体该担负什么样的岗位职责，没有树立明确的职业意识。择业时，对自己从事的职业及技能要求缺乏足够的认识，职业定位不准确。这就使得一次就业率低，学生就业以后不断更换工作。
（二）对知识的综合应用能力欠缺。传统的中职教育模式，专业知识的传授各课程相对独立，重理论教学轻实际应用。学生在校期间，不能将学过的专业知识进行有效的整合运用。工作中面对实际问题，很多学生无从下手，缺乏清晰的思路，缺乏综合应用所学知识解决实际问题的能力。
（三）实际操作技能欠缺。由于职业意识不清晰，有些学生在学校安排的实验实习实训过程中，不敢动手，不愿动手。有些学生虽完成了实训项目，但不善于思考和总结，不明白实训内容和所学理论知识之间的关系，往往过后就忘，不知道自己做过些什么。这些都导致学生走上工作岗位后，缺乏自信，缺乏足够的实际操作能力。
二、校企联合办学的意义
校企联合办学，是利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与企业实践有机结合的教育方式，学校和企业之间建立的合作模式。校企合作，注重人才的实用性与实效性，有针对性地为企业培养人才，可以为企业获得更大的发展打下坚实的人才基础。
校企联办，有利于职业教育主动服务当前的经济社会发展，打通和拓宽技能人才培养的发展通道；有利于促进企业参与职业教育人才培养全过程，提高人才培养的针对性和质量；有利于创新职业教育招生制度、管理制度和人才培养模式；有利于完善现代企业劳动用工制度，解决合作企业招工难问题；有利于实现学校与企业的信息、资源共享，使中职学校的教育资源和企业的设备、技术实现优势互补，节约教育与企业成本，是一种“双赢”模式。
三、校企联办的探索与实践
我校轻工机械专业与福建标新集团联合办学，双方深度合作，协同育人，着力提高学生的学习能力、实践能力和综合职业能力，实现学习内容和岗位能力有机结合，学生毕业即上岗的无缝对接。
（一）共同确定人才培养目标。为有效提高培养质量，我校与标新集团共同协商，按照技术领域和岗位任职要求，确定人才培养目标，制订人才培养方案。校企双方依据职业岗位要求，确立符合企业及社会需求的人才培养模式，把理论与实践、知识与应用、实训与工作有机融合，努力培养职业素养好，职业能力强，具备专业知识，善于学习、可持续发展的合格人才。
（二）根据企业岗位要求安排教学内容。为使教学符合企业的实际需求，我们与标新集团的工程技术人员及相关领导反复研究讨论。基于企业对毕业生的能力需求，根据企业的车间配置、主要生产任务和核心技术，综合考虑企业的新技术、新设备、新工艺，精心制定出符合职业岗位需求的课程体系，制定课程标准。对轻工机械专业原有的课程结构、体系、内容和教学方法进行改革，构建理实一体化教学模式，将理论和实践教学有机融合成一个整体，使教学内容和教学模式更贴近学生未来的工作实际，保证“所学即所用”。
（三）合理安排生产性实训。采用工学交替的开放式教学，有计划、分步骤地安排学生参加生产性实训，将课堂移到企业生产一线，以真实的岗位对学生的各项基本技能进行培训，将职业素养、职业技能的培养融于实训过程中。校企共同制订人才培养方案和岗位轮训计划。企业选派经验丰富的工程技术人员、业务骨干，承担教学和指导工作。学生所学内容，可以在第一时间进行实际操作，真正做到理论联系实际，学以致用。学生在岗位轮训过程中积累经验，增长技能。
（四）职业素养培养和职业生涯规划。让学生尽早清楚未来工作岗位职责，树立正确的职业意识。专业课教师要让学生理解所学专业的特点，充分激发学生对专业的学习兴趣。学生通过了解、掌握专业知识，通过教学过程中的每一个实训项目，逐步培养专业兴趣，具体、客观、现实地为未来的职业生涯做好充分的准备。
企业选派政治素养好、理论水平高、技术精湛、实际操作能力强的技术人员，担任实训指导教师。通过他们的言传身教和引导，学生在不断提升职业技能的同时，逐步养成良好的职业习惯和职业道德，不断培养和树立良好的职业形象、职业精神、职业态度，为未来的职业生涯奠定基础。
（五）提高学生的综合职业能力。企业不仅要求毕业生具备一定的专业知识和较强的实际操作能力，还要求他们具有善于学习、善于总结的能力，以适应企业不断发展的需要。因此，要求教师进行大量的教学准备工作，制订、实施符合企业需求的课程改革方案。适时安排有利于可持续发展的课程设计，引导学生将所学知识进行总结和综合应用，提高学生应用知识解决实际问题的能力，培养学生良好的工作学习习惯，有利于未来的可持续发展。
有些专业课，可根据实际工作过程采取项目驱动式教学。通过大型练习、课程设计、实训项目等教学环节，引导学生将分散的专业知识整合，逐步形成系统的思维方式，有利于提高学生的综合职业能力，达到提高学生综合素养的教学目的。有利于培养出既“会”又“懂”、掌握技术并能应用操作、持续发展的合格人才，以适应企业和社会的需求。
经过校企双方的不懈努力，学生学习目的明确，职业训练扎实，职业素养、专业知识、学习能力、岗位技能水平适应企业的岗位需求。毕业生在公司留存率高，岗位稳定性高，业绩好。
实践证明，“产教结合，校企合作”是发挥学校和企业各自优势，共同培养符合社会需求的高素质人才的有效途径。
参考文献：
[1]国务院关于大力发展职业教育的决定（国发[2005]35号）》.
[2]和震.职业教育校企合作中的问题与促进政策分析[J].中国高教研究，2013（01）.
关键词： 中职教育 校企联办 培养质量
传统的中职教育模式，存在重理论轻实践，“产教脱节，校企难以深度融合”等问题。漳州工业学校以服务为宗旨，以就业为导向，积极探索校企合作的新路子。通过校企协同育人，推进教育教学改革，有效提高技能型人才的培养质量。
一、中职人才培养与社会需求存在的差距
中职学校按传统教育模式培养出来的毕业生，与社会的需求存在以下差距。
（一）职业意识模糊。很多学生对自己未来的职业生涯缺乏客观理性的认识和规划，不清楚自己将来要从事什么样的职业，具体该担负什么样的岗位职责，没有树立明确的职业意识。择业时，对自己从事的职业及技能要求缺乏足够的认识，职业定位不准确。这就使得一次就业率低，学生就业以后不断更换工作。
（二）对知识的综合应用能力欠缺。传统的中职教育模式，专业知识的传授各课程相对独立，重理论教学轻实际应用。学生在校期间，不能将学过的专业知识进行有效的整合运用。工作中面对实际问题，很多学生无从下手，缺乏清晰的思路，缺乏综合应用所学知识解决实际问题的能力。
（三）实际操作技能欠缺。由于职业意识不清晰，有些学生在学校安排的实验实习实训过程中，不敢动手，不愿动手。有些学生虽完成了实训项目，但不善于思考和总结，不明白实训内容和所学理论知识之间的关系，往往过后就忘，不知道自己做过些什么。这些都导致学生走上工作岗位后，缺乏自信，缺乏足够的实际操作能力。
二、校企联合办学的意义
校企联合办学，是利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与企业实践有机结合的教育方式，学校和企业之间建立的合作模式。校企合作，注重人才的实用性与实效性，有针对性地为企业培养人才，可以为企业获得更大的发展打下坚实的人才基础。
校企联办，有利于职业教育主动服务当前的经济社会发展，打通和拓宽技能人才培养的发展通道；有利于促进企业参与职业教育人才培养全过程，提高人才培养的针对性和质量；有利于创新职业教育招生制度、管理制度和人才培养模式；有利于完善现代企业劳动用工制度，解决合作企业招工难问题；有利于实现学校与企业的信息、资源共享，使中职学校的教育资源和企业的设备、技术实现优势互补，节约教育与企业成本，是一种“双赢”模式。
三、校企联办的探索与实践
我校轻工机械专业与福建标新集团联合办学，双方深度合作，协同育人，着力提高学生的学习能力、实践能力和综合职业能力，实现学习内容和岗位能力有机结合，学生毕业即上岗的无缝对接。
（一）共同确定人才培养目标。为有效提高培养质量，我校与标新集团共同协商，按照技术领域和岗位任职要求，确定人才培养目标，制订人才培养方案。校企双方依据职业岗位要求，确立符合企业及社会需求的人才培养模式，把理论与实践、知识与应用、实训与工作有机融合，努力培养职业素养好，职业能力强，具备专业知识，善于学习、可持续发展的合格人才。
（二）根据企业岗位要求安排教学内容。为使教学符合企业的实际需求，我们与标新集团的工程技术人员及相关领导反复研究讨论。基于企业对毕业生的能力需求，根据企业的车间配置、主要生产任务和核心技术，综合考虑企业的新技术、新设备、新工艺，精心制定出符合职业岗位需求的课程体系，制定课程标准。对轻工机械专业原有的课程结构、体系、内容和教学方法进行改革，构建理实一体化教学模式，将理论和实践教学有机融合成一个整体，使教学内容和教学模式更贴近学生未来的工作实际，保证“所学即所用”。
（三）合理安排生产性实训。采用工学交替的开放式教学，有计划、分步骤地安排学生参加生产性实训，将课堂移到企业生产一线，以真实的岗位对学生的各项基本技能进行培训，将职业素养、职业技能的培养融于实训过程中。校企共同制订人才培养方案和岗位轮训计划。企业选派经验丰富的工程技术人员、业务骨干，承担教学和指导工作。学生所学内容，可以在第一时间进行实际操作，真正做到理论联系实际，学以致用。学生在岗位轮训过程中积累经验，增长技能。
（四）职业素养培养和职业生涯规划。让学生尽早清楚未来工作岗位职责，树立正确的职业意识。专业课教师要让学生理解所学专业的特点，充分激发学生对专业的学习兴趣。学生通过了解、掌握专业知识，通过教学过程中的每一个实训项目，逐步培养专业兴趣，具体、客观、现实地为未来的职业生涯做好充分的准备。
企业选派政治素养好、理论水平高、技术精湛、实际操作能力强的技术人员，担任实训指导教师。通过他们的言传身教和引导，学生在不断提升职业技能的同时，逐步养成良好的职业习惯和职业道德，不断培养和树立良好的职业形象、职业精神、职业态度，为未来的职业生涯奠定基础。
（五）提高学生的综合职业能力。企业不仅要求毕业生具备一定的专业知识和较强的实际操作能力，还要求他们具有善于学习、善于总结的能力，以适应企业不断发展的需要。因此，要求教师进行大量的教学准备工作，制订、实施符合企业需求的课程改革方案。适时安排有利于可持续发展的课程设计，引导学生将所学知识进行总结和综合应用，提高学生应用知识解决实际问题的能力，培养学生良好的工作学习习惯，有利于未来的可持续发展。
有些专业课，可根据实际工作过程采取项目驱动式教学。通过大型练习、课程设计、实训项目等教学环节，引导学生将分散的专业知识整合，逐步形成系统的思维方式，有利于提高学生的综合职业能力，达到提高学生综合素养的教学目的。有利于培养出既“会”又“懂”、掌握技术并能应用操作、持续发展的合格人才，以适应企业和社会的需求。
经过校企双方的不懈努力，学生学习目的明确，职业训练扎实，职业素养、专业知识、学习能力、岗位技能水平适应企业的岗位需求。毕业生在公司留存率高，岗位稳定性高，业绩好。
实践证明，“产教结合，校企合作”是发挥学校和企业各自优势，共同培养符合社会需求的高素质人才的有效途径。
参考文献：
[1]国务院关于大力发展职业教育的决定（国发[2005]35号）》.
[2]和震.职业教育校企合作中的问题与促进政策分析[J].中国高教研究，2013（01）.