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摘要：信息环境下后现代视野中的阅读教学的任务就是借助网络引导学生学会如何多向度地解读文本，培养学生学会如何将自己的生活经历置于更为广泛的文化背景中寻味体会的同时，开放、直觉地解读文本。本文利用两个教学案例，具体阐释信息技术下的后现代视野中的阅读教学如何进行。
关键词：信息技术；后现代主义；阅读教学；语境
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007)04-0028-3
Abstract: In the view of postmodernism, reading task in the IT surrounding is to guide the students to read the text in many directions. It also emphasizes on putting the studentslife experience into a wider culture background while reading with an open mind, based on their own experiences. Two teaching samples are used here to show how to teach English reading with the help of information technology.
Key words: IT, postmodernism, reading teaching, language environment
1．引言
作为一种哲学流派及思维方式的后现代主义涉及到社会生活的方方面面。其核心是消解、破坏和批判现代主义，是“去中心”和“多元化”，具有非中心性、矛盾性、开放性、多元性、宽容性、无限性等特征。后现代主义最积极的贡献在于不满足于稳定的、陈述式的基础，而极力寻求人类理解的阐释性基础。（史密斯，2000：147）
信息环境下后现代视野中的阅读教学的重要任务就是在后现代理念的指导下，借助信息技术引导学生学会如何多向度地解读文本。阅读教学的方法就是培养学生学会如何将自己的生活经历置于更为广泛的文化背景之中进行寻味、体会并解读文本的内在含义。解读的方式是直觉式的、解释式的，对于文本所固有的可能性始终保持开放的态度而不是理性的分析、终结式的宣判。
当前的英语阅读教学存在着许多弊端。主要表现在以下几个方面：
1）重语言知识轻语境能力培养。长期以来，英语教学也遵循着以文章学为理论指导的文章学阅读教学法。该教学法主要从文章结构入手分析文本，从积累语言知识入手整理文本所提供的内容要点和零碎的语法知识。此种教学法不重视对阅读信息语境能力处理的培养，让学生学会的只是“什么是标准答案”。“授人以鱼”而没能“授人以渔”。“文化实践是一种生活形态的文化呈现”。(Patrick，2004 ：14)语言的使用离不开文化，离不开语境。任何文本都是语境的产物。阅读是对文本的解读过程。因此，阅读教学不仅仅是语法分析、释义或翻译，更为重要的是要把学生带入语言语境中。许多学生在阅读过程中能理解句子意义，却不能理解话语含义，因为他们没有把文本和语境联系起来。
2）重问题设计轻创造能力培养。随着对英语课标的学习，阅读教学虽摆脱了以往“学生阅读—教师讲解—学生练习”的模式，但精心设置课堂提问似乎又成了阅读教学的金科玉律。这种设计往往是教师根据自己对文本的理解，提炼一些大大小小的问题。但这样精心设计的问题可能与学生遇到的问题不相符合，导致学生主体地位的错位、破坏学生阅读的完整性、抑制学生阅读的主动性、扼杀学生阅读的创造性。
后现代视野中的阅读教学的宗旨在于授人以渔，以目的性为阅读前提，以信息论为阅读理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生的筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。
下面以一组教学案例为例，说明网络环境下后现代视野中的英语阅读教学的进程。
1）创设情境，促进形象思维
《Yes to Peace—No to Violence》是高等教育出版社大学体验英语《综合教程》（3）第八单元中的一篇文章。这是前以色列总理拉宾生前的最后一次演讲。在学习这篇文章前，笔者没有急于处理文章的篇章结构、文章的语言点及课后练习，而是让学生了解拉宾，理解巴以和平进程，理解如今的中东局势。
①T(Teacher): Who is Yitzhak Rabin?
②T: Do you know something about him?
S (Student): Prime Minister of Israel.
S: He won the Nobel Prize for Peace.
③T: Well. Anything more?
He was shot to death on Nov. 4, 1995.
S: (Silence).
在这种情况下，笔者没有直接让学生读文章从中找出答案，因为从中找不出更多关于拉宾的材料。我讲这篇文章时刚好是拉宾遇刺十周年纪念活动举行时期。我让学生跟我一起，到网上去看一组悼念拉宾的照片。有人手举“Peace for People”的花环，有的将拉宾的遗像贴在手背上以示哀悼。庄严肃穆的悼念活动震撼了每一位学生。
接下来笔者利用多媒体，搜出了以色列和巴勒斯坦冲突的原因，跟学生一起从网上看了拉宾和阿拉法特的简介以及拉宾与阿拉法特的和平谈判，最后才让学生细读《Yes to Peace—No to Violence》。
大学生大多听说过拉宾，但听说过不代表熟知。他们会知道拉宾与宿敌阿拉法特共获诺贝尔奖，但却不一定理解他们为巴以和平所付出的艰辛和努力。如果缺少这些了解，他们不可能深刻到位地理解文中的句子 ：“Violence erodes the basis of Israeli democracy. Peace is the aspiration of the Jewish people, who also have proven it is possible to make peace.”
缺少了拉宾对巴以和平进程所做出的努力的了解，也不能很好地理解“Every country should do its part for peace. No partners for peace, no peace.”的含义。
和平不是一个国家的和平，而是需要全人类、全世界的共同努力。“Although there are lots of differences and pains, Israeli will exhaust every means to achieve peace.” 拉宾正如他们所说，为了和平贡献出了自己的生命。
这种教学方式，丰富了学生原有的知识图式，使得拉宾的形象活了起来。学生们对他及他国家的背景知识有了进一步的了解，有了真切的感悟，读懂了他的演讲的内涵。
2）质疑启发，培养创造性思维
第七单元的Passage A是高教社出版的体验英语综合教程中的一篇文章。整个第七单元都是关于“Drug Abuse”的话题。笔者没有一上课就像文中题目介绍的那样说摇头丸苦海无边，而是以下列顺序进行了这个passage的教学。
①一上课，通过屏幕放出了大号字打印的“远离毒品，珍爱生命”。
②T: What’s your opinion about the meaning of life?
S: It’s very important because each of us has only one life.
③利用网络，搜出并展现给学生一组爱滋病患者的图片。其中的一些图片惨不忍睹，引起了学生很大的震动。
④T: Do you know what made them have AIDS? One of the reasons is drug abuse. Many people share the same syringes, so they get infected with AIDS.
⑤What do you know about drug? Please follow me to the internet to find out what drug is and its harm to people.
（引导学生到网上查找毒品的类型及危害）
⑥此时，适时打出本文的题目：Agony from Ecstasy (摇头丸苦海无边)
⑦让学生读课文，回答问题。
Can you understand the author when she talked about the followings:
1)I hear a lot of people talking about Ecstasy, calling it a fun, harmless drug. All I can think is, "If they only know."
2)There’s nothing happy about the way that 襤armlessdrug chipped away at my life.
⑧作者从死亡的边缘醒悟了过来，但要戒毒还需一段漫长的路。你又如何理解I’ve many mountains ahead of me?
这样设计的问题由易到难，循序渐进，不是从教师的主观角度设计，而是根据学生的需要，逐步引导他们去思考，去感悟。设计的问题或是推想性，或是概括性，或是评价性，或是发散性，或是归纳性，或是求异性，以便引发学生的同时，培养他们通过已有的知识进行创造性思维。
3）意义建构，提高运用信息的能力
建构主义强调知识的动态性，强调学习者经验世界的丰富性和差异性，强调学习的建构性、社会性和情境性。（黎加厚，2005 ：53）以上的阅读教学，应该达到了对学生原有知识进行意义重建的目的。这样做，不仅跟后现代主义观点相吻合，跟建构主义的观点也相吻合。就上篇文章来说，在阅读之前，学生与文本的距离比较远：首先，学生虽听说过毒品，但对毒品的危害了解得不可能这么深刻，更不会有吸食毒品的经历；其次，在学生们的脑海里，“生命”其实不是一个很清晰的概念，他们也会说要“珍惜生命”，但如何去珍惜，如何远离毒品可能没有思考过。为了让学生更好地理解这篇文章，课前就布置让学生到网上搜集有关毒品的信息，对毒品的危害有一定的了解。课中又让学生看了一组爱滋病患者的照片，触动学生的心灵，让他们对生命产生一些感悟。课后又通过补充几篇相关的阅读材料，进一步丰富学生已有的知识图式，对原有知识进行新的意义建构。在教师的指导下，信息技术设施也不再是摆设，而能充分地加以利用。
阅读教学的过程实际上就是学生、教师与文本之间对话的过程。在这一过程中，教师不是旁观者，也不是“陪读”，而是一个重要的教学资源，一个有效的组织者、引导者。教师绝不是将自己对文本的理解强加给学生，而是激发、引导和帮助学生顺畅地理解文本。
该文同时发表在“雅信达英语互动网”www.EnglishVod.net和“认真企业网站”www.TopEnglish.net。
参考文献
Neil J. Anderson. Exploring Second Language Reading[M]. Beijing: Foreign Language and Research Press, 2004.
Patrick R. Moran. Teaching Culture: Perspectives in Practice[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2004：14.
大卫·杰弗里·史密斯. 郭洋生译. 全球化与后现代教育学[M]. 北京：教育科学出版社，2000：147.
黎加厚. 信息技术与课程整合[M]. 上海教育出版社，2005：53.
关键词：信息技术；后现代主义；阅读教学；语境
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007)04-0028-3
Abstract: In the view of postmodernism, reading task in the IT surrounding is to guide the students to read the text in many directions. It also emphasizes on putting the studentslife experience into a wider culture background while reading with an open mind, based on their own experiences. Two teaching samples are used here to show how to teach English reading with the help of information technology.
Key words: IT, postmodernism, reading teaching, language environment
1．引言
作为一种哲学流派及思维方式的后现代主义涉及到社会生活的方方面面。其核心是消解、破坏和批判现代主义，是“去中心”和“多元化”，具有非中心性、矛盾性、开放性、多元性、宽容性、无限性等特征。后现代主义最积极的贡献在于不满足于稳定的、陈述式的基础，而极力寻求人类理解的阐释性基础。（史密斯，2000：147）
信息环境下后现代视野中的阅读教学的重要任务就是在后现代理念的指导下，借助信息技术引导学生学会如何多向度地解读文本。阅读教学的方法就是培养学生学会如何将自己的生活经历置于更为广泛的文化背景之中进行寻味、体会并解读文本的内在含义。解读的方式是直觉式的、解释式的，对于文本所固有的可能性始终保持开放的态度而不是理性的分析、终结式的宣判。
当前的英语阅读教学存在着许多弊端。主要表现在以下几个方面：
1）重语言知识轻语境能力培养。长期以来，英语教学也遵循着以文章学为理论指导的文章学阅读教学法。该教学法主要从文章结构入手分析文本，从积累语言知识入手整理文本所提供的内容要点和零碎的语法知识。此种教学法不重视对阅读信息语境能力处理的培养，让学生学会的只是“什么是标准答案”。“授人以鱼”而没能“授人以渔”。“文化实践是一种生活形态的文化呈现”。(Patrick，2004 ：14)语言的使用离不开文化，离不开语境。任何文本都是语境的产物。阅读是对文本的解读过程。因此，阅读教学不仅仅是语法分析、释义或翻译，更为重要的是要把学生带入语言语境中。许多学生在阅读过程中能理解句子意义，却不能理解话语含义，因为他们没有把文本和语境联系起来。
2）重问题设计轻创造能力培养。随着对英语课标的学习，阅读教学虽摆脱了以往“学生阅读—教师讲解—学生练习”的模式，但精心设置课堂提问似乎又成了阅读教学的金科玉律。这种设计往往是教师根据自己对文本的理解，提炼一些大大小小的问题。但这样精心设计的问题可能与学生遇到的问题不相符合，导致学生主体地位的错位、破坏学生阅读的完整性、抑制学生阅读的主动性、扼杀学生阅读的创造性。
后现代视野中的阅读教学的宗旨在于授人以渔，以目的性为阅读前提，以信息论为阅读理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生的筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。
下面以一组教学案例为例，说明网络环境下后现代视野中的英语阅读教学的进程。
1）创设情境，促进形象思维
《Yes to Peace—No to Violence》是高等教育出版社大学体验英语《综合教程》（3）第八单元中的一篇文章。这是前以色列总理拉宾生前的最后一次演讲。在学习这篇文章前，笔者没有急于处理文章的篇章结构、文章的语言点及课后练习，而是让学生了解拉宾，理解巴以和平进程，理解如今的中东局势。
①T(Teacher): Who is Yitzhak Rabin?
②T: Do you know something about him?
S (Student): Prime Minister of Israel.
S: He won the Nobel Prize for Peace.
③T: Well. Anything more?
He was shot to death on Nov. 4, 1995.
S: (Silence).
在这种情况下，笔者没有直接让学生读文章从中找出答案，因为从中找不出更多关于拉宾的材料。我讲这篇文章时刚好是拉宾遇刺十周年纪念活动举行时期。我让学生跟我一起，到网上去看一组悼念拉宾的照片。有人手举“Peace for People”的花环，有的将拉宾的遗像贴在手背上以示哀悼。庄严肃穆的悼念活动震撼了每一位学生。
接下来笔者利用多媒体，搜出了以色列和巴勒斯坦冲突的原因，跟学生一起从网上看了拉宾和阿拉法特的简介以及拉宾与阿拉法特的和平谈判，最后才让学生细读《Yes to Peace—No to Violence》。
大学生大多听说过拉宾，但听说过不代表熟知。他们会知道拉宾与宿敌阿拉法特共获诺贝尔奖，但却不一定理解他们为巴以和平所付出的艰辛和努力。如果缺少这些了解，他们不可能深刻到位地理解文中的句子 ：“Violence erodes the basis of Israeli democracy. Peace is the aspiration of the Jewish people, who also have proven it is possible to make peace.”
缺少了拉宾对巴以和平进程所做出的努力的了解，也不能很好地理解“Every country should do its part for peace. No partners for peace, no peace.”的含义。
和平不是一个国家的和平，而是需要全人类、全世界的共同努力。“Although there are lots of differences and pains, Israeli will exhaust every means to achieve peace.” 拉宾正如他们所说，为了和平贡献出了自己的生命。
这种教学方式，丰富了学生原有的知识图式，使得拉宾的形象活了起来。学生们对他及他国家的背景知识有了进一步的了解，有了真切的感悟，读懂了他的演讲的内涵。
2）质疑启发，培养创造性思维
第七单元的Passage A是高教社出版的体验英语综合教程中的一篇文章。整个第七单元都是关于“Drug Abuse”的话题。笔者没有一上课就像文中题目介绍的那样说摇头丸苦海无边，而是以下列顺序进行了这个passage的教学。
①一上课，通过屏幕放出了大号字打印的“远离毒品，珍爱生命”。
②T: What’s your opinion about the meaning of life?
S: It’s very important because each of us has only one life.
③利用网络，搜出并展现给学生一组爱滋病患者的图片。其中的一些图片惨不忍睹，引起了学生很大的震动。
④T: Do you know what made them have AIDS? One of the reasons is drug abuse. Many people share the same syringes, so they get infected with AIDS.
⑤What do you know about drug? Please follow me to the internet to find out what drug is and its harm to people.
（引导学生到网上查找毒品的类型及危害）
⑥此时，适时打出本文的题目：Agony from Ecstasy (摇头丸苦海无边)
⑦让学生读课文，回答问题。
Can you understand the author when she talked about the followings:
1)I hear a lot of people talking about Ecstasy, calling it a fun, harmless drug. All I can think is, "If they only know."
2)There’s nothing happy about the way that 襤armlessdrug chipped away at my life.
⑧作者从死亡的边缘醒悟了过来，但要戒毒还需一段漫长的路。你又如何理解I’ve many mountains ahead of me?
这样设计的问题由易到难，循序渐进，不是从教师的主观角度设计，而是根据学生的需要，逐步引导他们去思考，去感悟。设计的问题或是推想性，或是概括性，或是评价性，或是发散性，或是归纳性，或是求异性，以便引发学生的同时，培养他们通过已有的知识进行创造性思维。
3）意义建构，提高运用信息的能力
建构主义强调知识的动态性，强调学习者经验世界的丰富性和差异性，强调学习的建构性、社会性和情境性。（黎加厚，2005 ：53）以上的阅读教学，应该达到了对学生原有知识进行意义重建的目的。这样做，不仅跟后现代主义观点相吻合，跟建构主义的观点也相吻合。就上篇文章来说，在阅读之前，学生与文本的距离比较远：首先，学生虽听说过毒品，但对毒品的危害了解得不可能这么深刻，更不会有吸食毒品的经历；其次，在学生们的脑海里，“生命”其实不是一个很清晰的概念，他们也会说要“珍惜生命”，但如何去珍惜，如何远离毒品可能没有思考过。为了让学生更好地理解这篇文章，课前就布置让学生到网上搜集有关毒品的信息，对毒品的危害有一定的了解。课中又让学生看了一组爱滋病患者的照片，触动学生的心灵，让他们对生命产生一些感悟。课后又通过补充几篇相关的阅读材料，进一步丰富学生已有的知识图式，对原有知识进行新的意义建构。在教师的指导下，信息技术设施也不再是摆设，而能充分地加以利用。
阅读教学的过程实际上就是学生、教师与文本之间对话的过程。在这一过程中，教师不是旁观者，也不是“陪读”，而是一个重要的教学资源，一个有效的组织者、引导者。教师绝不是将自己对文本的理解强加给学生，而是激发、引导和帮助学生顺畅地理解文本。
该文同时发表在“雅信达英语互动网”www.EnglishVod.net和“认真企业网站”www.TopEnglish.net。
参考文献
Neil J. Anderson. Exploring Second Language Reading[M]. Beijing: Foreign Language and Research Press, 2004.
Patrick R. Moran. Teaching Culture: Perspectives in Practice[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2004：14.
大卫·杰弗里·史密斯. 郭洋生译. 全球化与后现代教育学[M]. 北京：教育科学出版社，2000：147.
黎加厚. 信息技术与课程整合[M]. 上海教育出版社，2005：53.