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在语文教学实践中，人们常常会看到这样一种现象，就是虽然从整体上看语文教学效率不高，学生的语文水平不能尽如人意，但每个学校、班级总有少数语文尖子生，问他们经验，大多回答是得益于课外阅读。吕淑湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中也谈到了这个情况：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书。”其实，只要我们稍加留心就会发现，无论是中学生中的语文学习尖子，还是一些知名的学者作家，大多有过大量的自由阅读的经历。叶圣陶由一名小学教师靠大量自由阅读成为作家、教育家；钱钟书学生时期即因“读书破万卷”而闻名；毛泽东曾在北大图书馆如饥似渴的阅读；华罗庚靠大量自由阅读成为数学泰斗，且文学功底颇深，诗文俱佳；以及时下的“韩寒现象”等都是很好的例子。大量深刻阅读是他们通向成功之门的根本。显然，大量的课外阅读对学生的阅读水平、语文能力乃至认知思维水平的提高起了极为重要的作用。为什么课外阅读会有这种作用呢？这是因为它是一种自主式阅读。
自主式阅读是一种学生自愿主动的、以关注内容满足实际需要为中心的、感性体悟、放松惬意、无负担的阅读方式。著名学者郭启宝先生曾介绍读书四法，实则是对“自主式阅读”的一种倡导：一曰“信马由缰法”，有兴趣就读，没兴趣就歇，思想无负担，放松而惬意。二曰“蜻蜓点水法”，只做浏览，不求甚解。三曰“改弦易辙法”，一本书读来无味，马上换书。四曰“囫囵吞枣法”，只是读，不明白处暂放。美国著名语言教学理论家克拉申在谈论如何提高美国人母语识字读写能力时，特别推荐一种阅读方法——随意自愿阅读（free voluntary reading 简称FVR）。“FVR是自愿进行的一种阅读。读自己爱读的书，不用写读书报告，要求在每章阅读后回答问题，也不要求查阅生词，碰到不爱读的书就放下，去另找一本。”他认为，如果能坚持这样做，“阅读和写作水平就会得到提高”。如此，学生才会对阅读产生兴趣，感到阅读是惬意美妙的，是幸福温馨的，是发自人内在的一种高层次需求，是生活的应有之义，久之，自会养成“好读书”的习惯。
我们发现，虽然学生对语文课和语文学习不感兴趣，但对课外阅读都表现出极大的热情。国外阅读学研究中有一种有趣的“杰克现象”：一名叫杰克的学生常常抱怨课文太没味道，不精彩。老师们都认为他缺乏阅读兴趣。然而在家中父母却埋怨他过分迷恋阅读，以至一份杂志，一张旧报纸，甚至一页广告他都百看不厌。在我们的学生中，这样的人有许多。选入课本的文章可谓精品，他们不爱读，甚至同一作者的同一作品，课外，学生可能读得津津有味、爱不释手，到了课堂上，就兴味索然了。一位叫卡罗的阅读学家把这种有趣的“现象”形象地概括为“课内的海明威没有课外的海明威精彩。”其实，并不在于是课内还是课外，只要我们进行自主式阅读，“课内海明威”是可以和“课外海明威”一样“精彩”的。
与课内精读和语言学习相比，自主式阅读不需要像语言学习那样在阅读后对阅读材料进行内容和形式上的分析讲解，也不需要像一般阅读能力训练那样在读后完成各种阅读检测题，把读书的乐趣和美感，把启迪心智、提高感悟世界、认识世界的能力等读书的本意全都扫荡殆尽了，这是违背了阅读规律的。自主阅读，阅读者为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文章的内容而不是文章的形式，阅读者通过阅读获得了未知信息。读说明文能获取新知，读议论文能了解新观点，读文学作品能受到感染熏陶，这样又怎能不如饥似渴地读呢？所以说，语文教育的一个重要的任务，应是着力培养学生浓厚的阅读兴趣。国学大师梁启超认为：一个人学生时期能否养成读书兴趣和习惯是件人生大事，将影响一生的幸福和发展。林语堂说：“所谓学习，就是喜爱。学生应该对读书发生狂喜。”又说：“什么才叫做真正的读书呢？这个问题很简单，一句话说，兴味到时，拿起本来就读，这才叫做真正的读书，这才是不失读书之本意。”
从教学实践上看，几乎所有成功的语文教学者和语文学习者都注重发挥了自主阅读在提高语文能力方面的主导作用。一些大型的语文教改实验方案也是如此。上海市有一个“扩大阅读，课时分段式”教改实验方案，这个方案从高中的5课时，初中的6课时中分别划出2课时来让学生自由阅读各种书籍，学生们对这种自由阅读表现出了极大的热情。通过大量阅读，学生的语文能力得到了全面、大幅度的提高。目前，湖北宜昌市正在实施的初中语文“课内外衔接”语文能力训练教改实验，也将大量课外阅读放到了语文教学中的突出地位，将它作为提高学生语文能力的主要手段，同样取得显著的效果。
那么如何将自主式阅读和当前语文教学结合起来呢？
首先，我们要坚持在大量自主阅读实践中提高语文能力。按照语言习得论的观点，学生的语言能力主要是习得的，而不是通过学习获得的。可以说自主式阅读是母语的第二次习得（母语书面语习得）。因此，在语文教学中，我们不仅要重视语文知识的学习，更应大幅度增加阅读实践在教学中的分量，减少对课文繁琐的分析，让学生在大量的阅读活动中提高语文能力。
其次，大力开展课外阅读活动，大幅度增加课内的自主阅读量。实践证明，大量课外阅读是提高学生语文水平的关键环节。要使课内阅读更加科学，更有效率，就必须以自主式阅读为基础，改变课堂教学模式，大幅度增加课内自主式阅读量，这样课内外相互配合补充，语文教学效率的提高就有了希望。
可见，虽然大力提倡自主式阅读，但并不是不要教师授课，并非弱化教师的指导作用。相反，自主式阅读对教师的指导作用提出了更高的要求，应在重视课外阅读的同时，通过教学改革增强阅读的自主性。
自主式阅读是一种学生自愿主动的、以关注内容满足实际需要为中心的、感性体悟、放松惬意、无负担的阅读方式。著名学者郭启宝先生曾介绍读书四法，实则是对“自主式阅读”的一种倡导：一曰“信马由缰法”，有兴趣就读，没兴趣就歇，思想无负担，放松而惬意。二曰“蜻蜓点水法”，只做浏览，不求甚解。三曰“改弦易辙法”，一本书读来无味，马上换书。四曰“囫囵吞枣法”，只是读，不明白处暂放。美国著名语言教学理论家克拉申在谈论如何提高美国人母语识字读写能力时，特别推荐一种阅读方法——随意自愿阅读（free voluntary reading 简称FVR）。“FVR是自愿进行的一种阅读。读自己爱读的书，不用写读书报告，要求在每章阅读后回答问题，也不要求查阅生词，碰到不爱读的书就放下，去另找一本。”他认为，如果能坚持这样做，“阅读和写作水平就会得到提高”。如此，学生才会对阅读产生兴趣，感到阅读是惬意美妙的，是幸福温馨的，是发自人内在的一种高层次需求，是生活的应有之义，久之，自会养成“好读书”的习惯。
我们发现，虽然学生对语文课和语文学习不感兴趣，但对课外阅读都表现出极大的热情。国外阅读学研究中有一种有趣的“杰克现象”：一名叫杰克的学生常常抱怨课文太没味道，不精彩。老师们都认为他缺乏阅读兴趣。然而在家中父母却埋怨他过分迷恋阅读，以至一份杂志，一张旧报纸，甚至一页广告他都百看不厌。在我们的学生中，这样的人有许多。选入课本的文章可谓精品，他们不爱读，甚至同一作者的同一作品，课外，学生可能读得津津有味、爱不释手，到了课堂上，就兴味索然了。一位叫卡罗的阅读学家把这种有趣的“现象”形象地概括为“课内的海明威没有课外的海明威精彩。”其实，并不在于是课内还是课外，只要我们进行自主式阅读，“课内海明威”是可以和“课外海明威”一样“精彩”的。
与课内精读和语言学习相比，自主式阅读不需要像语言学习那样在阅读后对阅读材料进行内容和形式上的分析讲解，也不需要像一般阅读能力训练那样在读后完成各种阅读检测题，把读书的乐趣和美感，把启迪心智、提高感悟世界、认识世界的能力等读书的本意全都扫荡殆尽了，这是违背了阅读规律的。自主阅读，阅读者为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文章的内容而不是文章的形式，阅读者通过阅读获得了未知信息。读说明文能获取新知，读议论文能了解新观点，读文学作品能受到感染熏陶，这样又怎能不如饥似渴地读呢？所以说，语文教育的一个重要的任务，应是着力培养学生浓厚的阅读兴趣。国学大师梁启超认为：一个人学生时期能否养成读书兴趣和习惯是件人生大事，将影响一生的幸福和发展。林语堂说：“所谓学习，就是喜爱。学生应该对读书发生狂喜。”又说：“什么才叫做真正的读书呢？这个问题很简单，一句话说，兴味到时，拿起本来就读，这才叫做真正的读书，这才是不失读书之本意。”
从教学实践上看，几乎所有成功的语文教学者和语文学习者都注重发挥了自主阅读在提高语文能力方面的主导作用。一些大型的语文教改实验方案也是如此。上海市有一个“扩大阅读，课时分段式”教改实验方案，这个方案从高中的5课时，初中的6课时中分别划出2课时来让学生自由阅读各种书籍，学生们对这种自由阅读表现出了极大的热情。通过大量阅读，学生的语文能力得到了全面、大幅度的提高。目前，湖北宜昌市正在实施的初中语文“课内外衔接”语文能力训练教改实验，也将大量课外阅读放到了语文教学中的突出地位，将它作为提高学生语文能力的主要手段，同样取得显著的效果。
那么如何将自主式阅读和当前语文教学结合起来呢？
首先，我们要坚持在大量自主阅读实践中提高语文能力。按照语言习得论的观点，学生的语言能力主要是习得的，而不是通过学习获得的。可以说自主式阅读是母语的第二次习得（母语书面语习得）。因此，在语文教学中，我们不仅要重视语文知识的学习，更应大幅度增加阅读实践在教学中的分量，减少对课文繁琐的分析，让学生在大量的阅读活动中提高语文能力。
其次，大力开展课外阅读活动，大幅度增加课内的自主阅读量。实践证明，大量课外阅读是提高学生语文水平的关键环节。要使课内阅读更加科学，更有效率，就必须以自主式阅读为基础，改变课堂教学模式，大幅度增加课内自主式阅读量，这样课内外相互配合补充，语文教学效率的提高就有了希望。
可见，虽然大力提倡自主式阅读，但并不是不要教师授课，并非弱化教师的指导作用。相反，自主式阅读对教师的指导作用提出了更高的要求，应在重视课外阅读的同时，通过教学改革增强阅读的自主性。