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【摘要】让学生爱上阅读，具备主动阅读的品质，是语文老师在教学中的最大愿望，也是语文学习的一种理想境界。
【关键词】阅读兴趣误区原则实施策略
开卷有益，关于这一点，古今中外都有不少经典名言，告诫我们读书的作用，其中毛姆说过的一句话令我印象深刻━━“养成阅读的习惯等于为自己筑起一个避难所，几乎可以避免生命中所有的灾难。”一个人如果有了阅读的嗜好，一生就会拥有幸福。
作为一名语文老师，我们自己常常阅读，也总希望把这种习惯带给我们的学生，然而，在当今光怪陆离的现实世界中，卡通动漫、网络游戏等的刺激来得直接而鲜明，对于刚上初一的孩子来说，一经接触便爱不释手，沉迷其中的他们往往两耳不闻窗外事，如果没有从小阅读的习惯，没有家庭环境的影响，要叫他们去闻闻墨香，恐怕不是那么容易的事！
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生爱上阅读，具备主动阅读的品质，是语文老师在教学中的最大愿望，也是语文学习的一种理想境界。在这样的理想境界中，语文教学自然就成了一种幸福的职业，教学的有效性自然不言而喻了。
阅读的主动性品质，是指读者具有内在的阅读需要和强烈的求知热情，能够不依靠外力驱动并在阅读过程中充分发挥能动作用，积极进行与阅读同步思维的心理素质，表现为“爱读”的情感倾向。要培养学生阅读的主动性品质，诱导学生产生阅读兴趣，激发求知欲非常重要。阅读兴趣是推动学生进行阅读的内部动力，是影响学生阅读自觉性和积极性的直接原因。学生对阅读的兴趣如果不断被激发，就会引起学习动机，推动学生阅读，并在阅读过程中产生一种积极的情绪状态。
在小学中，语文课占了很重要的位置，学生对阅读具备了一定的兴趣，进入初中后，由于知识体系发生了较大的调整，学生的身心也处于不断地发展中，这一情况也出现了变化。在2007年的一次中小衔接的语文调研活动中，思明区进修学校在全区的初一学生中进行了一次抽样调查，在所调查的2462名学生中，小学对语文感兴趣的人数为17.6%，中学对语文感兴趣的人数为14.5%；每天阅读报刊杂志或课外书的时间大概为30分钟以下的有33.6%，几乎没有的占10.7%；偶尔去书馆借阅书籍的有45.3%，因学习压力大，没有时间去的有14.6%，没有阅读兴趣，不想去的有14.6% ，图书馆没有我喜欢的书，不想去的有4.7%，也就是说没有读书习惯或兴趣不够的现象在初一年非常严重。
究其因，应该是多方面的，从激发学生的阅读兴趣这一角度来说，我们的课外阅读往往存在这样的一些误区。
（一）激发阅读兴趣的误区
1、阅读内容的单一。阅读是滋养孩子心灵成长的一种潜移默化的过程，而在教学中，语文老师往往过于突出课外阅读对学生语文学习的影响，使学生在外部压力下形成读书愿望，把课外阅读看作是提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的作用，体现出阅读的力量，其结果是导致学生阅读内容的单一性，如学生为了写好作文而只注重阅读文学书籍，从中学习写作技巧，积累写作素材；为了提高阅读能力而大量地做一些阅读习题，变成题海战术，从而削弱了学生阅读的丰富性和多元化，降低学生的阅读兴趣，在某种程度上剥夺了学生阅读的乐趣。
2、纠正学生的阅读偏差的方式单一。受社会环境的影响，许多孩子喜欢卡通漫画书、惊悚小说等快餐文化，阅读的时候喜欢以图画来代替文字，仅止于“浅阅读”等。老师纠正学生的阅读偏差时，方式不能简单粗暴，要注意学生年龄、阅历同读物内容的距离，适时适度地加以引导，在班级营造一种健康积极的主流阅读氛围，切忌空泛的说教。
3、閱读评价的单一。老师对学生的阅读评价直接影响着孩子阅读兴趣的维系。每一孩子由于自身成长环境的不同，在阅读方面的起点是不一样的，因此成功的体验因人而异，老师评价的标准当从学生的实际情况出发，为他们创造各种成功的机会，并合理运用鼓励性评价，让所有学生在不同层次中体验自己的成功，在教师的赏识中享受到阅读体验的快乐，从而进一步激发阅读兴趣。
（二）激发阅读兴趣的原则
初中语文新课标关于课外读物的建议中要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊，有童话、寓言、故事、诗歌散文、长篇文学名著、当代文学作品、科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物等，提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，课外阅读应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整阅读心态和策略，探寻适合自己的阅读方法和途径。激发初一学生的阅读兴趣，应注意以下几个原则：
1、主体性原则，调动学生主体的阅读兴致。
要充分体现学生的主体地位，发挥教师的引领作用。在阅读材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，引领健康多元的阅读品味。
2、实践性原则，注重阅读氛围的创设。
突出阅读活动的实践性，开展课外阅读活动中，有目的、有计划地举行阅读成果展示，组织交流、评比、竞赛等，能充分激发学生的阅读成就感，为学生创设浓郁的读书氛围，使阅读变成学生的内在需要和自觉行为。
3、整体性原则，注意多元结合阅读的引导。
要注意培养学生的综合阅读能力，注重阅读体系的整体性，注重课内外的整体性，多元引导学生的课外阅读。
（三）激发阅读兴趣的实施策略
1、让语文课成为激发阅读兴趣的阵地。
语文课是培养学生阅读能力和兴趣的前沿阵地。中学语文特级教师余蕾（湖北宜昌“课内外衔接实验”的首创者）曾说，语文课要做到四个“最大限度”：最大限度开辟语文学习的空间；最大限度地争取语文学习的时间；最大限度地拓宽语文学习的内容；最大限度地提高语文学习的兴趣。他要求语文教学必须做到“课内外衔接”，立足课内，放眼课外，课内举一，课外反三；课内学精，课外学活；课内得法，课外得道。” 课堂教学是培养学生阅读能力和兴趣的前沿阵地，课外阅读是课堂教学的延伸和补充。初一的学生好奇心重，求知欲和表现欲特别强烈，要激发学生的阅读兴趣，教师要抓住初一学生的个性特点，用好语文课这一前沿阵地，做到课内外阅读的有效统一。教师可结合教学内容向学生推荐课外读物，依据学生的认知心理，积极创设各种阅读情境，设法让学生带着好奇、探究的心态进入课外阅读，引导学生自觉萌生兴趣，去游览阅读的新天地。如结合文本，选择与课文作者、写作背景相关的故事，做到知人论世；也可以选择与课文内容、形式、写法类似的文章，从而达到课内得法，课外受益的效果。可以读一篇，带一篇，根据课文的某一方面特点，选相关的课外读物阅读，以扩大阅读量；亦可读一篇，带一部，学习节选的篇章，读原著小说，开阔学生的阅读视野，汲取人类精神的营养，丰富学生的精神世界。
如初一年上沈石溪的《斑羚飞渡》，在介绍作者的时候，一个学生带来了沈石溪的《和乌鸦做邻居》这一本书，于是课堂上，我调整了原有的设计，从中挑了一篇当众朗读了起来，学生听得很入迷，这一本书马上就在学生中传开了，因为是动物小说，很多男孩子都特别喜欢；学了《羚羊木雕》以后，学生们大都对文中父母的做法特别反感，我在表达对孩子们的理解的同时，也给他们读了刘墉的《创造自己》一书中的一篇文章，这一篇文章刘墉给儿子刘轩写了一封信，因为刘轩打算把父亲送给他的玉坠项链，当做生日礼物，送给一个并未深交的女同学，作为父亲的刘墉深情地道出了自己蕴含在项链中的情义。孩子们在阅读了这一篇文章以后，对父母多了一份了解，一时间刘塘的作品也成了同学们的阅读对象。
初一的学生求知欲强，好奇心重，好胜心强，很多的时候，语文课上对于学生阅读兴趣的激发，是一种春风化雨的作用。关于作者，关于同类作品，这些都可以诱导学生的阅读兴趣，激发他们的读书热情。而通过课外阅读，学生对文本的解读更加深入，相辅相成。
2、让活动成为展示学生阅读成就的天地。
成就体验就是为了能够让孩子的兴趣稳定并且持久。心理学家盖兹曾说：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西比让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”当学生的兴趣被激发起，用成就体验来引领学生的阅读兴趣，让学生享受阅读的成就感就成为一种必需了。
可以举办丰富多彩的读书活动，让孩子在活动中展示读书的成果，获是一种成就感。对于初一的学生来说，这样的一些活动非常不错。
⑴故事会。讲故事是很适合初一的学生的一种活动，由于心智的原因，他们更喜欢那些情节较生动的故事，如果能够通过举行故事会，让学生在课外选取名著中的片断故事来讲给同学听，既可以锻炼学生的口头表达能力，又可以激发他们的阅读兴趣，。
⑵知识竞赛。初一学生争强好胜，有很强的表现欲和好胜心。有时，一些名著知识可以设计成为知识竞赛题，让学生去抢答，并适当给予奖励。这也可以达到激趣的目的。
⑶课前三分钟演讲。每一节语文课，可以好好地利用课前准备这一段时间，让学生背一点他积累的好句段，一周收集一次，整理成电子文档，张贴在教室的读书栏里，附上学生的姓名，学生既从中獲得被重视被认可的成就感，同时又成为班级学生积累的好素材。
⑷读书笔记展。每一学期，可以在班级里利用一节课的时间，将学生平时的读书笔记作业集中起来，让全班同学走动式欣赏，选出“十佳读书笔记”，从中复印出部分作品，在校园时布置成展板。
让孩子在活动中展示读书的成果，获得一种成就感，既深化学生的阅读兴趣，又可以了解阅读情况，及时总结经验，纠正问题，可谓一举多得。
3、让书香盈满着校园的每一个角落，让阅读成为一种随时随地的活动。
对于初一的学生来说，由于成长环境的不同，个体之间的阅读差异非常大。激发阅读兴趣更多的是针对那些没有阅读条件而造成缺乏阅读习惯的学生，因此阅读氛围的营造，就更为重要。小学在这一方面有一些不错的做法，如在相对集中的时间段（春季、秋季），让学生自由征订一些书籍；让学生自愿带一些书籍到班级来组织班级读书角，大家互相传阅；让一些知名的书店、知名作家走近校园，开展读书讲座，签名售书等。大家相互之间交流的话题比较集中，互相影响，就形成了一种很好的读书氛围。
初中在条件许可的情况下可以延续这些做法。如利用校园读书节活动等，营造读书氛围，在校园里、年段里张贴读书名言，在班级设立读书角，每周规定1节阅读课，可以去读书馆看书，也可以自己带书，在班级阅读。班级可订阅读《读者》、《青年博览》、《语文报》、《青年时报》《中国青年报》等报刊杂志，学生有共同的阅读对象，交流时更有探讨的话题。
读书是一种心灵的活动。高尔基说：每一本书都是一个用黑字印在白纸上的灵魂，只要我的眼睛、我理智接触了它，它就活起来了。当我们的学生爱上阅读，我们的语文课将变得更美丽，因为它弥漫着淡淡的墨香，充满着浓浓的诗意。
活动案例附录（一）：
ⅩⅩ中学“读书之星”申报表
活动案例附录（二）：
ⅩⅩ中学初一年讲故事比赛活动方案
一、实施背景：为把“书香校园”主题活动开展得形式多样、丰富多彩，根据学校“读书节”活动安排，结合在学生中开展的读书活动，特在初一年级举行讲故事比赛。
二、比赛时间和地点：
比赛时间：2010年3月15日━━ 4月6 日。
预赛：各班利用语文课或班会课进行。
决赛：在学校阶梯教室，有条件现场直播。
三、预期目标：
通过本次活动，推广普通话，进一步继承民族优秀文化，提高学生对语言的感受能力、表达能力，丰富学生的课余生活，增强学生课外阅读的兴趣。
四、参加对象和方式：
本次活动分为两个阶段：
初赛：班主任和语文老师组织各班学生利用语文课或班会课在班级内部进行比赛，采取自荐和同学推荐的方式进行初步选拔，最终各班选拔出三位优秀选手代表班级参加第二阶段比赛；
决赛：以班级为参赛单位参加年段比赛，选出两个一等奖，四个二等奖，八个三等奖，其余为优秀奖。
五、比赛要求：
1、故事内容健康、高雅，格调清新、明朗，充分体现积极进取、健康向上的精神风貌；
2、主题为“名人的读书故事”，要求故事取材要符合初一学生年龄特征和心理特点，主要以古今中外的名人读书故事为内容，可以尝试有创意的表演形式；
3、参赛选手必须在3—5分钟内脱稿独立完成，普通话标准，表情丰富。
4、决赛时按抽签决定各个选手出场顺序。
六、评分标准：
故事内容40%、普通话20%、表情20%、流畅10%、出入场10%。
七、奖励办法：
一等奖4名，二等奖6名，八个三等奖，其余为优秀奖。
八、评委：校语文组教研组长和各年级备课组长。
ⅩⅩ中学初一年段
2010-3-12
ⅩⅩ中学初一年段讲故事比赛评分表
评分人： 2010-3-12
参考文献
[1]《语文课程标准》
[2]常红艳《且歌且行》（《语文教学通讯》2007.12B）
【关键词】阅读兴趣误区原则实施策略
开卷有益，关于这一点，古今中外都有不少经典名言，告诫我们读书的作用，其中毛姆说过的一句话令我印象深刻━━“养成阅读的习惯等于为自己筑起一个避难所，几乎可以避免生命中所有的灾难。”一个人如果有了阅读的嗜好，一生就会拥有幸福。
作为一名语文老师，我们自己常常阅读，也总希望把这种习惯带给我们的学生，然而，在当今光怪陆离的现实世界中，卡通动漫、网络游戏等的刺激来得直接而鲜明，对于刚上初一的孩子来说，一经接触便爱不释手，沉迷其中的他们往往两耳不闻窗外事，如果没有从小阅读的习惯，没有家庭环境的影响，要叫他们去闻闻墨香，恐怕不是那么容易的事！
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生爱上阅读，具备主动阅读的品质，是语文老师在教学中的最大愿望，也是语文学习的一种理想境界。在这样的理想境界中，语文教学自然就成了一种幸福的职业，教学的有效性自然不言而喻了。
阅读的主动性品质，是指读者具有内在的阅读需要和强烈的求知热情，能够不依靠外力驱动并在阅读过程中充分发挥能动作用，积极进行与阅读同步思维的心理素质，表现为“爱读”的情感倾向。要培养学生阅读的主动性品质，诱导学生产生阅读兴趣，激发求知欲非常重要。阅读兴趣是推动学生进行阅读的内部动力，是影响学生阅读自觉性和积极性的直接原因。学生对阅读的兴趣如果不断被激发，就会引起学习动机，推动学生阅读，并在阅读过程中产生一种积极的情绪状态。
在小学中，语文课占了很重要的位置，学生对阅读具备了一定的兴趣，进入初中后，由于知识体系发生了较大的调整，学生的身心也处于不断地发展中，这一情况也出现了变化。在2007年的一次中小衔接的语文调研活动中，思明区进修学校在全区的初一学生中进行了一次抽样调查，在所调查的2462名学生中，小学对语文感兴趣的人数为17.6%，中学对语文感兴趣的人数为14.5%；每天阅读报刊杂志或课外书的时间大概为30分钟以下的有33.6%，几乎没有的占10.7%；偶尔去书馆借阅书籍的有45.3%，因学习压力大，没有时间去的有14.6%，没有阅读兴趣，不想去的有14.6% ，图书馆没有我喜欢的书，不想去的有4.7%，也就是说没有读书习惯或兴趣不够的现象在初一年非常严重。
究其因，应该是多方面的，从激发学生的阅读兴趣这一角度来说，我们的课外阅读往往存在这样的一些误区。
（一）激发阅读兴趣的误区
1、阅读内容的单一。阅读是滋养孩子心灵成长的一种潜移默化的过程，而在教学中，语文老师往往过于突出课外阅读对学生语文学习的影响，使学生在外部压力下形成读书愿望，把课外阅读看作是提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的作用，体现出阅读的力量，其结果是导致学生阅读内容的单一性，如学生为了写好作文而只注重阅读文学书籍，从中学习写作技巧，积累写作素材；为了提高阅读能力而大量地做一些阅读习题，变成题海战术，从而削弱了学生阅读的丰富性和多元化，降低学生的阅读兴趣，在某种程度上剥夺了学生阅读的乐趣。
2、纠正学生的阅读偏差的方式单一。受社会环境的影响，许多孩子喜欢卡通漫画书、惊悚小说等快餐文化，阅读的时候喜欢以图画来代替文字，仅止于“浅阅读”等。老师纠正学生的阅读偏差时，方式不能简单粗暴，要注意学生年龄、阅历同读物内容的距离，适时适度地加以引导，在班级营造一种健康积极的主流阅读氛围，切忌空泛的说教。
3、閱读评价的单一。老师对学生的阅读评价直接影响着孩子阅读兴趣的维系。每一孩子由于自身成长环境的不同，在阅读方面的起点是不一样的，因此成功的体验因人而异，老师评价的标准当从学生的实际情况出发，为他们创造各种成功的机会，并合理运用鼓励性评价，让所有学生在不同层次中体验自己的成功，在教师的赏识中享受到阅读体验的快乐，从而进一步激发阅读兴趣。
（二）激发阅读兴趣的原则
初中语文新课标关于课外读物的建议中要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊，有童话、寓言、故事、诗歌散文、长篇文学名著、当代文学作品、科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物等，提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，课外阅读应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整阅读心态和策略，探寻适合自己的阅读方法和途径。激发初一学生的阅读兴趣，应注意以下几个原则：
1、主体性原则，调动学生主体的阅读兴致。
要充分体现学生的主体地位，发挥教师的引领作用。在阅读材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，引领健康多元的阅读品味。
2、实践性原则，注重阅读氛围的创设。
突出阅读活动的实践性，开展课外阅读活动中，有目的、有计划地举行阅读成果展示，组织交流、评比、竞赛等，能充分激发学生的阅读成就感，为学生创设浓郁的读书氛围，使阅读变成学生的内在需要和自觉行为。
3、整体性原则，注意多元结合阅读的引导。
要注意培养学生的综合阅读能力，注重阅读体系的整体性，注重课内外的整体性，多元引导学生的课外阅读。
（三）激发阅读兴趣的实施策略
1、让语文课成为激发阅读兴趣的阵地。
语文课是培养学生阅读能力和兴趣的前沿阵地。中学语文特级教师余蕾（湖北宜昌“课内外衔接实验”的首创者）曾说，语文课要做到四个“最大限度”：最大限度开辟语文学习的空间；最大限度地争取语文学习的时间；最大限度地拓宽语文学习的内容；最大限度地提高语文学习的兴趣。他要求语文教学必须做到“课内外衔接”，立足课内，放眼课外，课内举一，课外反三；课内学精，课外学活；课内得法，课外得道。” 课堂教学是培养学生阅读能力和兴趣的前沿阵地，课外阅读是课堂教学的延伸和补充。初一的学生好奇心重，求知欲和表现欲特别强烈，要激发学生的阅读兴趣，教师要抓住初一学生的个性特点，用好语文课这一前沿阵地，做到课内外阅读的有效统一。教师可结合教学内容向学生推荐课外读物，依据学生的认知心理，积极创设各种阅读情境，设法让学生带着好奇、探究的心态进入课外阅读，引导学生自觉萌生兴趣，去游览阅读的新天地。如结合文本，选择与课文作者、写作背景相关的故事，做到知人论世；也可以选择与课文内容、形式、写法类似的文章，从而达到课内得法，课外受益的效果。可以读一篇，带一篇，根据课文的某一方面特点，选相关的课外读物阅读，以扩大阅读量；亦可读一篇，带一部，学习节选的篇章，读原著小说，开阔学生的阅读视野，汲取人类精神的营养，丰富学生的精神世界。
如初一年上沈石溪的《斑羚飞渡》，在介绍作者的时候，一个学生带来了沈石溪的《和乌鸦做邻居》这一本书，于是课堂上，我调整了原有的设计，从中挑了一篇当众朗读了起来，学生听得很入迷，这一本书马上就在学生中传开了，因为是动物小说，很多男孩子都特别喜欢；学了《羚羊木雕》以后，学生们大都对文中父母的做法特别反感，我在表达对孩子们的理解的同时，也给他们读了刘墉的《创造自己》一书中的一篇文章，这一篇文章刘墉给儿子刘轩写了一封信，因为刘轩打算把父亲送给他的玉坠项链，当做生日礼物，送给一个并未深交的女同学，作为父亲的刘墉深情地道出了自己蕴含在项链中的情义。孩子们在阅读了这一篇文章以后，对父母多了一份了解，一时间刘塘的作品也成了同学们的阅读对象。
初一的学生求知欲强，好奇心重，好胜心强，很多的时候，语文课上对于学生阅读兴趣的激发，是一种春风化雨的作用。关于作者，关于同类作品，这些都可以诱导学生的阅读兴趣，激发他们的读书热情。而通过课外阅读，学生对文本的解读更加深入，相辅相成。
2、让活动成为展示学生阅读成就的天地。
成就体验就是为了能够让孩子的兴趣稳定并且持久。心理学家盖兹曾说：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西比让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”当学生的兴趣被激发起，用成就体验来引领学生的阅读兴趣，让学生享受阅读的成就感就成为一种必需了。
可以举办丰富多彩的读书活动，让孩子在活动中展示读书的成果，获是一种成就感。对于初一的学生来说，这样的一些活动非常不错。
⑴故事会。讲故事是很适合初一的学生的一种活动，由于心智的原因，他们更喜欢那些情节较生动的故事，如果能够通过举行故事会，让学生在课外选取名著中的片断故事来讲给同学听，既可以锻炼学生的口头表达能力，又可以激发他们的阅读兴趣，。
⑵知识竞赛。初一学生争强好胜，有很强的表现欲和好胜心。有时，一些名著知识可以设计成为知识竞赛题，让学生去抢答，并适当给予奖励。这也可以达到激趣的目的。
⑶课前三分钟演讲。每一节语文课，可以好好地利用课前准备这一段时间，让学生背一点他积累的好句段，一周收集一次，整理成电子文档，张贴在教室的读书栏里，附上学生的姓名，学生既从中獲得被重视被认可的成就感，同时又成为班级学生积累的好素材。
⑷读书笔记展。每一学期，可以在班级里利用一节课的时间，将学生平时的读书笔记作业集中起来，让全班同学走动式欣赏，选出“十佳读书笔记”，从中复印出部分作品，在校园时布置成展板。
让孩子在活动中展示读书的成果，获得一种成就感，既深化学生的阅读兴趣，又可以了解阅读情况，及时总结经验，纠正问题，可谓一举多得。
3、让书香盈满着校园的每一个角落，让阅读成为一种随时随地的活动。
对于初一的学生来说，由于成长环境的不同，个体之间的阅读差异非常大。激发阅读兴趣更多的是针对那些没有阅读条件而造成缺乏阅读习惯的学生，因此阅读氛围的营造，就更为重要。小学在这一方面有一些不错的做法，如在相对集中的时间段（春季、秋季），让学生自由征订一些书籍；让学生自愿带一些书籍到班级来组织班级读书角，大家互相传阅；让一些知名的书店、知名作家走近校园，开展读书讲座，签名售书等。大家相互之间交流的话题比较集中，互相影响，就形成了一种很好的读书氛围。
初中在条件许可的情况下可以延续这些做法。如利用校园读书节活动等，营造读书氛围，在校园里、年段里张贴读书名言，在班级设立读书角，每周规定1节阅读课，可以去读书馆看书，也可以自己带书，在班级阅读。班级可订阅读《读者》、《青年博览》、《语文报》、《青年时报》《中国青年报》等报刊杂志，学生有共同的阅读对象，交流时更有探讨的话题。
读书是一种心灵的活动。高尔基说：每一本书都是一个用黑字印在白纸上的灵魂，只要我的眼睛、我理智接触了它，它就活起来了。当我们的学生爱上阅读，我们的语文课将变得更美丽，因为它弥漫着淡淡的墨香，充满着浓浓的诗意。
活动案例附录（一）：
ⅩⅩ中学“读书之星”申报表
活动案例附录（二）：
ⅩⅩ中学初一年讲故事比赛活动方案
一、实施背景：为把“书香校园”主题活动开展得形式多样、丰富多彩，根据学校“读书节”活动安排，结合在学生中开展的读书活动，特在初一年级举行讲故事比赛。
二、比赛时间和地点：
比赛时间：2010年3月15日━━ 4月6 日。
预赛：各班利用语文课或班会课进行。
决赛：在学校阶梯教室，有条件现场直播。
三、预期目标：
通过本次活动，推广普通话，进一步继承民族优秀文化，提高学生对语言的感受能力、表达能力，丰富学生的课余生活，增强学生课外阅读的兴趣。
四、参加对象和方式：
本次活动分为两个阶段：
初赛：班主任和语文老师组织各班学生利用语文课或班会课在班级内部进行比赛，采取自荐和同学推荐的方式进行初步选拔，最终各班选拔出三位优秀选手代表班级参加第二阶段比赛；
决赛：以班级为参赛单位参加年段比赛，选出两个一等奖，四个二等奖，八个三等奖，其余为优秀奖。
五、比赛要求：
1、故事内容健康、高雅，格调清新、明朗，充分体现积极进取、健康向上的精神风貌；
2、主题为“名人的读书故事”，要求故事取材要符合初一学生年龄特征和心理特点，主要以古今中外的名人读书故事为内容，可以尝试有创意的表演形式；
3、参赛选手必须在3—5分钟内脱稿独立完成，普通话标准，表情丰富。
4、决赛时按抽签决定各个选手出场顺序。
六、评分标准：
故事内容40%、普通话20%、表情20%、流畅10%、出入场10%。
七、奖励办法：
一等奖4名，二等奖6名，八个三等奖，其余为优秀奖。
八、评委：校语文组教研组长和各年级备课组长。
ⅩⅩ中学初一年段
2010-3-12
ⅩⅩ中学初一年段讲故事比赛评分表
评分人： 2010-3-12
参考文献
[1]《语文课程标准》
[2]常红艳《且歌且行》（《语文教学通讯》2007.12B）