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摘 要:伴随课改工作的开展,教育界对高中语文教学有了更高要求,除了要求教师们完成内容传递外,还要注重对学生思维能力的培养。为此,高中语文教师就要顺应教育部提出的要求,针对早期教学活动存在的不足,及时采取措施予以调整。如此一来,学生们的整体水平就会有所提升,进而为自身的实际发展奠定了良好基础。本篇文章主要描述了语文思维能力的特点,探讨了高中语文教学存在的主要问题,并对于培养学生思维能力的方法方面发表一些个人的观点和看法。
关键词:高中语文;语文教学;语文思维;培养策略
一、语文思维能力的特点
(一)渗透性特点
在学生们完成一篇课文学习之后,本堂课程所有学习的内容都会在其大脑中逐步渗透,并使得想象力以及思维能力逐步激发。此外,学生在进行语文知识记忆时,主要通过优秀文章的学习而形成,而语文教材中的课文都是经典名篇,因此能够有效起到思维性能激发的效果。教师通过对语文知识合理利用,自然可以起到发散学生思维的效果,之后再引导其对掌握的知识内容有效利用,完成再创造工作,进而体会到语文学习的魅力所在,增强自身的语文素养。
(二)广泛性特点
思维空间本身有着无限性特点,因此学生们在进行语文知识学习过程中,经常会有多个不同的思维层面产生。为此,教师就可以尝试对语文科目的广泛性特色展开利用,引导学生积极投入到课堂学习活动中,深入把握整篇文章,加深理解和认知,对其潜在的知识内容予以有效挖掘。不仅如此,教师还要注重素质培养工作,帮助学生完成价值观塑造,使其找准个人定位,按照自己的节奏和想法,逐步完成学习任务,进而使得自身语文水平持续提升。
(三)交流性特点
对语文思维来说,其中一个非常重要的特点便是交流性很强。语文一直都是高中教育的基础科目,不仅对其他所有科目的学习有着非常大的影响,同时也关系着学生的未来发展。语文科目的交流模式主要能够分为两类,分别是文字和语言。教师在授课时,可以以此为核心,积极与学生们展开沟通,合理引导,使得学生们的思维得到开拓。
二、高中语文教学存在的主要问题
(一)对思维能力培养缺乏重视
在高中教学过程中,由于学生们在毕业后将要直接参加高考。因此教师便认为学生们只要考得高分就算是成功,自身注意力就全部放在了知识传递方面,并通过布置大量练习题,让学生们进行巩固。如此虽然能够帮助学生们提高语文水平,但却对其思维能力的发展没有任何帮助,同时也会影响自身综合素养的提升。尤其是学生们在完成知识记忆之后,根本不知道这些知识具体有什么用,即便自己未来在进行课文阅读时,同样很难深入体会作者的情感,进而使得个人发展有所受限。
(二)剥夺学生自主性
在对学生语文思维能力展开培养的时候,最为重要的工作任务便是引导学生完成独立思考,实现自主发挥的目标。然而从实际教学情况来看,普遍教师总是将自己当作课堂的核心人物,站在讲台上,强行进行内容传递。尤其是在语文课文学习的时候,还没有等学生们思考,自己就会将个人想法全部表达出来。如此就会导致学生们变得极为被动,没有任何机会进行表达,影响了思维发展。除此之外,学生们还会对教师产生较高的依赖性,每当拿到新文章时,总感觉没有教师进行分析,自己很难完全理解,进而使得自身发展受到影响。
(三)课堂氛围极为枯燥
当前部分教师已经认识到了思维能力培养的意义,也尝试在课堂教学中渗透。但是,如果教师無法对教学力度有效把握,就会导致整个课堂氛围变得过于理论化。在这样的环境中,学生们很难体会到学习的乐趣所在,积极性大幅度下降。如此不但会影响学生能力的提升,而且无法有效把握教学效果。
(四)过于注重教学形式
伴随时间的推移,当前很多教师都尝试在教学方法方面进行创新,但无论采用哪一种方式,其主要目的便是希望提升学生的整体水平。然而很多教师在授课时,总是将注意力放在形式层面,不断调整教学模式,尽管这种方法或许能在一定程度上吸引学生们的注意力,但最终效果仍然无法令人满意。同时还有部分教师过于追求形式创新,实际讲解的内容和教材完全脱离,导致整堂教学活动变得毫无意义,失去了价值,浪费了宝贵的时间[1]。
三、高中语文培养学生思维能力的方法
(一)教师需要积极探索
高中学生在毕业之后将会直接面临高考,自身学业压力非常大。因此在课堂之中,普遍学生会变得极为不活跃,导致自身思维模式的发展受到了诸多限制,同时也给教学活动带来了非常大的难度。为此,教师就要尝试开展一些引导性活动,不但不会与原有的教学目标脱离,而且还能起到思维能力培养的效果。为了胜任这一要求,教师必须具备扎实的思维能力,但凡遇到任何问题,都能在短时间内作出决策。在学生们提出问题后,也能快速分析,及时予以处理。
例如,在高中语文教材中包含了大量古文的内容,由于其文化底蕴非常深,具有很强的时代性特色。诸如,在教学《六国论》时,由于文章创作的年代和学生们距离非常远,学生初次阅读自然无法有效把握其中的感情。此时教师就要从整体角度出发,对文章内容进行描述铺垫,将自身掌握的语文思维全部渗透到课堂教学活动之中,激发学生们的思维,帮助其快速理解,进而使得自身思维能力有所提升。
(二)利用情境教学进行培养
在高中语文教学中,为了促使学生们更好地完成课文学习,加深理解,教师就可以尝试采用情境教学的方式。基于原文内容本身,创设对应的情境,引导学生投入进来,快速完成知识记忆。相比于传统教学模式,这种方式更具特点,对学生们有着非常大的吸引力,从而起到思维能力培养的效果。
例如,在对课文《荷塘月色》教学的时候,教师就可以采用情境教学的方式。通过利用多媒体设备,播放一幅有关于荷塘月色的画面,并伴有一首优美的乐曲,从而立刻让学生们沉浸到情境之中。在触景生情之后,学生们的想象力就会被完全激发。之后,教师再以此为基础展开提问:“通过阅读《荷塘月色》全文后,同学们认为其中哪一段内容你最喜欢呢?具体原因是什么?”“基于《荷塘月色》这篇优美的散文,它能将作者怎样的心境体现出来呢?”如此一来,学生们立刻陷入思考之中,认真考虑教师提出的问题,并积极回答。不同学生由于个人理解有所差异,得出的结论自然完全不一样。通过长期努力之后,学生们的整体水平就会大幅度提高。 (三)依靠小组合作展开培养
在高中语文教学活动中,通过应用小组合作的方式,同样能够对学生的思维能力起到培养效果。在新课改背景下,教育部要求教师们积极创新。因此,教师就要在课堂中给予学生们充足的时间进行交流。其中,最为有效地方式便是小组合作。教师通过扮演一名引导者角色,在整个课堂中来回移动,观察学生们的情况。而学生则需要基于个人想法,相互交流。如此就能使得学生的主体地位得到全面凸显,为其个人发展提供了诸多帮助[2]。
例如,在进行课文《装在套子里的人》教学时,教师就可以采取分组的方式,让学生们以合作的方式,共同展开文章探究。教师将文章的相关问题逐一发放到各个小组之中,让学生们一边阅读,一边思考问题答案,并展开讨论。由于部分问题有着一定的开放性特点,没有标准答案,因此学生们的意见各不相同,从而为其交流创设了优良条件。在完成讨论后,小组长对本组讨论的结果展开收集,作出总结,并轮流站在讲台上汇报,向其他小组分享。依靠这种方式,学生们就能做到取长补短,从他人的角度进行思考,并对自身思考模式的缺陷予以弥补,进而使得自身思维能力得到了大幅度提升。
(四)采取个性化思维培养方式
在高中语文教学活动中,教师除了要注重学生思维能力的培养外,还要将自身领导作用全部展现出来。结合学生们的具体情况,对其展开全面分析,从而制定针对性教学模式。如此就能使得学生的思维水平得到增强,为其发展提供多方面帮助。
例如,在教学课文《雷雨》的时候,教学的一大目标便是对人物“周繁漪”展开深入分析。为此,教师就可以让学生们自己举手,基于自己的想法,轮流谈一谈自身对人物的理解。之后,教师再根据学生们的回答,作出适当补充,并引导学生们通过其他人物,对“周繁漪”重新展开思考,诸如周朴园的妻子、周萍的亲人等,讲述每个省份的意义所在,最后再结合文章本身,对“周繁漪”这一人物进行定位。依靠这种模式,学生们的思维模式就会变得更为丰富,从而能够主动投入到语文知识的探究活动之中,为自身的实际发展提供了诸多帮助。
(五)拓展学生的思维能力
通常来说,在进行事物认知时,会提出深度和广度两个概念,对于思维来说亦是如此。在授课的时候,教师理应要求学生们结合原文的核心思想,不断拓展,逐步发现事物本质,促使学生们的积极性得到提高。而在广度培养时,教师应当合理把握文章的主旨内容,并尝试将其引向课外,促进学生对新事物的理解,激发自身的好奇心,进而实现思维能力培养的目标。
例如,教师可以安排学生们对文章作者的背景展开深入把握,体会其内心情感,引导其完成全面分析,逐步激发学习兴趣。诸如,在进行课文《记念刘和珍君》学习的时候,教师就能为学生们分析作者鲁迅以及描写文章的背景知識,让学生们明白作者的真实用意。之后,学生们再带着自己的想法投入到文章阅读之中,深入思考,加深理解。另外,教师可以让一些有所感悟的学生站在台前谈一谈自身感受和认知。如此一来,学生们的思维水平就会得到提升[3]。
结束语
在高中语文教学时,如果教师仅仅重视能力培养和知识传递,就会使得学生的个人发展受到诸多限制。为此,教师就要转变个人态度,优化教学方法,对学生的思维能力予以培养。如此一来,学生们的整体水平就会得到大幅度提升,综合素养有所增强,进而为其个人发展带来了诸多益处。
参考文献
[1]桑国杰.刍议高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].语文课内外,2018,000(017):34.
[2]郑莹莹.刍议高中语文教学中学生创新思维能力的培养[J].教育科学(引文版):00057-00057.
[3]王芳婷.浅谈高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].中学课程辅导(教学研究),2019,013(032):109.
关键词:高中语文;语文教学;语文思维;培养策略
一、语文思维能力的特点
(一)渗透性特点
在学生们完成一篇课文学习之后,本堂课程所有学习的内容都会在其大脑中逐步渗透,并使得想象力以及思维能力逐步激发。此外,学生在进行语文知识记忆时,主要通过优秀文章的学习而形成,而语文教材中的课文都是经典名篇,因此能够有效起到思维性能激发的效果。教师通过对语文知识合理利用,自然可以起到发散学生思维的效果,之后再引导其对掌握的知识内容有效利用,完成再创造工作,进而体会到语文学习的魅力所在,增强自身的语文素养。
(二)广泛性特点
思维空间本身有着无限性特点,因此学生们在进行语文知识学习过程中,经常会有多个不同的思维层面产生。为此,教师就可以尝试对语文科目的广泛性特色展开利用,引导学生积极投入到课堂学习活动中,深入把握整篇文章,加深理解和认知,对其潜在的知识内容予以有效挖掘。不仅如此,教师还要注重素质培养工作,帮助学生完成价值观塑造,使其找准个人定位,按照自己的节奏和想法,逐步完成学习任务,进而使得自身语文水平持续提升。
(三)交流性特点
对语文思维来说,其中一个非常重要的特点便是交流性很强。语文一直都是高中教育的基础科目,不仅对其他所有科目的学习有着非常大的影响,同时也关系着学生的未来发展。语文科目的交流模式主要能够分为两类,分别是文字和语言。教师在授课时,可以以此为核心,积极与学生们展开沟通,合理引导,使得学生们的思维得到开拓。
二、高中语文教学存在的主要问题
(一)对思维能力培养缺乏重视
在高中教学过程中,由于学生们在毕业后将要直接参加高考。因此教师便认为学生们只要考得高分就算是成功,自身注意力就全部放在了知识传递方面,并通过布置大量练习题,让学生们进行巩固。如此虽然能够帮助学生们提高语文水平,但却对其思维能力的发展没有任何帮助,同时也会影响自身综合素养的提升。尤其是学生们在完成知识记忆之后,根本不知道这些知识具体有什么用,即便自己未来在进行课文阅读时,同样很难深入体会作者的情感,进而使得个人发展有所受限。
(二)剥夺学生自主性
在对学生语文思维能力展开培养的时候,最为重要的工作任务便是引导学生完成独立思考,实现自主发挥的目标。然而从实际教学情况来看,普遍教师总是将自己当作课堂的核心人物,站在讲台上,强行进行内容传递。尤其是在语文课文学习的时候,还没有等学生们思考,自己就会将个人想法全部表达出来。如此就会导致学生们变得极为被动,没有任何机会进行表达,影响了思维发展。除此之外,学生们还会对教师产生较高的依赖性,每当拿到新文章时,总感觉没有教师进行分析,自己很难完全理解,进而使得自身发展受到影响。
(三)课堂氛围极为枯燥
当前部分教师已经认识到了思维能力培养的意义,也尝试在课堂教学中渗透。但是,如果教师無法对教学力度有效把握,就会导致整个课堂氛围变得过于理论化。在这样的环境中,学生们很难体会到学习的乐趣所在,积极性大幅度下降。如此不但会影响学生能力的提升,而且无法有效把握教学效果。
(四)过于注重教学形式
伴随时间的推移,当前很多教师都尝试在教学方法方面进行创新,但无论采用哪一种方式,其主要目的便是希望提升学生的整体水平。然而很多教师在授课时,总是将注意力放在形式层面,不断调整教学模式,尽管这种方法或许能在一定程度上吸引学生们的注意力,但最终效果仍然无法令人满意。同时还有部分教师过于追求形式创新,实际讲解的内容和教材完全脱离,导致整堂教学活动变得毫无意义,失去了价值,浪费了宝贵的时间[1]。
三、高中语文培养学生思维能力的方法
(一)教师需要积极探索
高中学生在毕业之后将会直接面临高考,自身学业压力非常大。因此在课堂之中,普遍学生会变得极为不活跃,导致自身思维模式的发展受到了诸多限制,同时也给教学活动带来了非常大的难度。为此,教师就要尝试开展一些引导性活动,不但不会与原有的教学目标脱离,而且还能起到思维能力培养的效果。为了胜任这一要求,教师必须具备扎实的思维能力,但凡遇到任何问题,都能在短时间内作出决策。在学生们提出问题后,也能快速分析,及时予以处理。
例如,在高中语文教材中包含了大量古文的内容,由于其文化底蕴非常深,具有很强的时代性特色。诸如,在教学《六国论》时,由于文章创作的年代和学生们距离非常远,学生初次阅读自然无法有效把握其中的感情。此时教师就要从整体角度出发,对文章内容进行描述铺垫,将自身掌握的语文思维全部渗透到课堂教学活动之中,激发学生们的思维,帮助其快速理解,进而使得自身思维能力有所提升。
(二)利用情境教学进行培养
在高中语文教学中,为了促使学生们更好地完成课文学习,加深理解,教师就可以尝试采用情境教学的方式。基于原文内容本身,创设对应的情境,引导学生投入进来,快速完成知识记忆。相比于传统教学模式,这种方式更具特点,对学生们有着非常大的吸引力,从而起到思维能力培养的效果。
例如,在对课文《荷塘月色》教学的时候,教师就可以采用情境教学的方式。通过利用多媒体设备,播放一幅有关于荷塘月色的画面,并伴有一首优美的乐曲,从而立刻让学生们沉浸到情境之中。在触景生情之后,学生们的想象力就会被完全激发。之后,教师再以此为基础展开提问:“通过阅读《荷塘月色》全文后,同学们认为其中哪一段内容你最喜欢呢?具体原因是什么?”“基于《荷塘月色》这篇优美的散文,它能将作者怎样的心境体现出来呢?”如此一来,学生们立刻陷入思考之中,认真考虑教师提出的问题,并积极回答。不同学生由于个人理解有所差异,得出的结论自然完全不一样。通过长期努力之后,学生们的整体水平就会大幅度提高。 (三)依靠小组合作展开培养
在高中语文教学活动中,通过应用小组合作的方式,同样能够对学生的思维能力起到培养效果。在新课改背景下,教育部要求教师们积极创新。因此,教师就要在课堂中给予学生们充足的时间进行交流。其中,最为有效地方式便是小组合作。教师通过扮演一名引导者角色,在整个课堂中来回移动,观察学生们的情况。而学生则需要基于个人想法,相互交流。如此就能使得学生的主体地位得到全面凸显,为其个人发展提供了诸多帮助[2]。
例如,在进行课文《装在套子里的人》教学时,教师就可以采取分组的方式,让学生们以合作的方式,共同展开文章探究。教师将文章的相关问题逐一发放到各个小组之中,让学生们一边阅读,一边思考问题答案,并展开讨论。由于部分问题有着一定的开放性特点,没有标准答案,因此学生们的意见各不相同,从而为其交流创设了优良条件。在完成讨论后,小组长对本组讨论的结果展开收集,作出总结,并轮流站在讲台上汇报,向其他小组分享。依靠这种方式,学生们就能做到取长补短,从他人的角度进行思考,并对自身思考模式的缺陷予以弥补,进而使得自身思维能力得到了大幅度提升。
(四)采取个性化思维培养方式
在高中语文教学活动中,教师除了要注重学生思维能力的培养外,还要将自身领导作用全部展现出来。结合学生们的具体情况,对其展开全面分析,从而制定针对性教学模式。如此就能使得学生的思维水平得到增强,为其发展提供多方面帮助。
例如,在教学课文《雷雨》的时候,教学的一大目标便是对人物“周繁漪”展开深入分析。为此,教师就可以让学生们自己举手,基于自己的想法,轮流谈一谈自身对人物的理解。之后,教师再根据学生们的回答,作出适当补充,并引导学生们通过其他人物,对“周繁漪”重新展开思考,诸如周朴园的妻子、周萍的亲人等,讲述每个省份的意义所在,最后再结合文章本身,对“周繁漪”这一人物进行定位。依靠这种模式,学生们的思维模式就会变得更为丰富,从而能够主动投入到语文知识的探究活动之中,为自身的实际发展提供了诸多帮助。
(五)拓展学生的思维能力
通常来说,在进行事物认知时,会提出深度和广度两个概念,对于思维来说亦是如此。在授课的时候,教师理应要求学生们结合原文的核心思想,不断拓展,逐步发现事物本质,促使学生们的积极性得到提高。而在广度培养时,教师应当合理把握文章的主旨内容,并尝试将其引向课外,促进学生对新事物的理解,激发自身的好奇心,进而实现思维能力培养的目标。
例如,教师可以安排学生们对文章作者的背景展开深入把握,体会其内心情感,引导其完成全面分析,逐步激发学习兴趣。诸如,在进行课文《记念刘和珍君》学习的时候,教师就能为学生们分析作者鲁迅以及描写文章的背景知識,让学生们明白作者的真实用意。之后,学生们再带着自己的想法投入到文章阅读之中,深入思考,加深理解。另外,教师可以让一些有所感悟的学生站在台前谈一谈自身感受和认知。如此一来,学生们的思维水平就会得到提升[3]。
结束语
在高中语文教学时,如果教师仅仅重视能力培养和知识传递,就会使得学生的个人发展受到诸多限制。为此,教师就要转变个人态度,优化教学方法,对学生的思维能力予以培养。如此一来,学生们的整体水平就会得到大幅度提升,综合素养有所增强,进而为其个人发展带来了诸多益处。
参考文献
[1]桑国杰.刍议高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].语文课内外,2018,000(017):34.
[2]郑莹莹.刍议高中语文教学中学生创新思维能力的培养[J].教育科学(引文版):00057-00057.
[3]王芳婷.浅谈高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].中学课程辅导(教学研究),2019,013(032):109.