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摘 要：伴随课改工作的开展，教育界对高中语文教学有了更高要求，除了要求教师们完成内容传递外，还要注重对学生思维能力的培养。为此，高中语文教师就要顺应教育部提出的要求，针对早期教学活动存在的不足，及时采取措施予以调整。如此一来，学生们的整体水平就会有所提升，进而为自身的实际发展奠定了良好基础。本篇文章主要描述了语文思维能力的特点，探讨了高中语文教学存在的主要问题，并对于培养学生思维能力的方法方面发表一些个人的观点和看法。
关键词：高中语文;语文教学;语文思维;培养策略
一、语文思维能力的特点
（一）渗透性特点
在学生们完成一篇课文学习之后，本堂课程所有学习的内容都会在其大脑中逐步渗透，并使得想象力以及思维能力逐步激发。此外，学生在进行语文知识记忆时，主要通过优秀文章的学习而形成，而语文教材中的课文都是经典名篇，因此能够有效起到思维性能激发的效果。教师通过对语文知识合理利用，自然可以起到发散学生思维的效果，之后再引导其对掌握的知识内容有效利用，完成再创造工作，进而体会到语文学习的魅力所在，增强自身的语文素养。
（二）广泛性特点
思维空间本身有着无限性特点，因此学生们在进行语文知识学习过程中，经常会有多个不同的思维层面产生。为此，教师就可以尝试对语文科目的广泛性特色展开利用，引导学生积极投入到课堂学习活动中，深入把握整篇文章，加深理解和认知，对其潜在的知识内容予以有效挖掘。不仅如此，教师还要注重素质培养工作，帮助学生完成价值观塑造，使其找准个人定位，按照自己的节奏和想法，逐步完成学习任务，进而使得自身语文水平持续提升。
（三）交流性特点
对语文思维来说，其中一个非常重要的特点便是交流性很强。语文一直都是高中教育的基础科目，不仅对其他所有科目的学习有着非常大的影响，同时也关系着学生的未来发展。语文科目的交流模式主要能够分为两类，分别是文字和语言。教师在授课时，可以以此为核心，积极与学生们展开沟通，合理引导，使得学生们的思维得到开拓。
二、高中语文教学存在的主要问题
（一）对思维能力培养缺乏重视
在高中教学过程中，由于学生们在毕业后将要直接参加高考。因此教师便认为学生们只要考得高分就算是成功，自身注意力就全部放在了知识传递方面，并通过布置大量练习题，让学生们进行巩固。如此虽然能够帮助学生们提高语文水平，但却对其思维能力的发展没有任何帮助，同时也会影响自身综合素养的提升。尤其是学生们在完成知识记忆之后，根本不知道这些知识具体有什么用，即便自己未来在进行课文阅读时，同样很难深入体会作者的情感，进而使得个人发展有所受限。
（二）剥夺学生自主性
在对学生语文思维能力展开培养的时候，最为重要的工作任务便是引导学生完成独立思考，实现自主发挥的目标。然而从实际教学情况来看，普遍教师总是将自己当作课堂的核心人物，站在讲台上，强行进行内容传递。尤其是在语文课文学习的时候，还没有等学生们思考，自己就会将个人想法全部表达出来。如此就会导致学生们变得极为被动，没有任何机会进行表达，影响了思维发展。除此之外，学生们还会对教师产生较高的依赖性，每当拿到新文章时，总感觉没有教师进行分析，自己很难完全理解，进而使得自身发展受到影响。
（三）课堂氛围极为枯燥
当前部分教师已经认识到了思维能力培养的意义，也尝试在课堂教学中渗透。但是，如果教师無法对教学力度有效把握，就会导致整个课堂氛围变得过于理论化。在这样的环境中，学生们很难体会到学习的乐趣所在，积极性大幅度下降。如此不但会影响学生能力的提升，而且无法有效把握教学效果。
（四）过于注重教学形式
伴随时间的推移，当前很多教师都尝试在教学方法方面进行创新，但无论采用哪一种方式，其主要目的便是希望提升学生的整体水平。然而很多教师在授课时，总是将注意力放在形式层面，不断调整教学模式，尽管这种方法或许能在一定程度上吸引学生们的注意力，但最终效果仍然无法令人满意。同时还有部分教师过于追求形式创新，实际讲解的内容和教材完全脱离，导致整堂教学活动变得毫无意义，失去了价值，浪费了宝贵的时间[1]。
三、高中语文培养学生思维能力的方法
（一）教师需要积极探索
高中学生在毕业之后将会直接面临高考，自身学业压力非常大。因此在课堂之中，普遍学生会变得极为不活跃，导致自身思维模式的发展受到了诸多限制，同时也给教学活动带来了非常大的难度。为此，教师就要尝试开展一些引导性活动，不但不会与原有的教学目标脱离，而且还能起到思维能力培养的效果。为了胜任这一要求，教师必须具备扎实的思维能力，但凡遇到任何问题，都能在短时间内作出决策。在学生们提出问题后，也能快速分析，及时予以处理。
例如，在高中语文教材中包含了大量古文的内容，由于其文化底蕴非常深，具有很强的时代性特色。诸如，在教学《六国论》时，由于文章创作的年代和学生们距离非常远，学生初次阅读自然无法有效把握其中的感情。此时教师就要从整体角度出发，对文章内容进行描述铺垫，将自身掌握的语文思维全部渗透到课堂教学活动之中，激发学生们的思维，帮助其快速理解，进而使得自身思维能力有所提升。
（二）利用情境教学进行培养
在高中语文教学中，为了促使学生们更好地完成课文学习，加深理解，教师就可以尝试采用情境教学的方式。基于原文内容本身，创设对应的情境，引导学生投入进来，快速完成知识记忆。相比于传统教学模式，这种方式更具特点，对学生们有着非常大的吸引力，从而起到思维能力培养的效果。
例如，在对课文《荷塘月色》教学的时候，教师就可以采用情境教学的方式。通过利用多媒体设备，播放一幅有关于荷塘月色的画面，并伴有一首优美的乐曲，从而立刻让学生们沉浸到情境之中。在触景生情之后，学生们的想象力就会被完全激发。之后，教师再以此为基础展开提问：“通过阅读《荷塘月色》全文后，同学们认为其中哪一段内容你最喜欢呢？具体原因是什么？”“基于《荷塘月色》这篇优美的散文，它能将作者怎样的心境体现出来呢？”如此一来，学生们立刻陷入思考之中，认真考虑教师提出的问题，并积极回答。不同学生由于个人理解有所差异，得出的结论自然完全不一样。通过长期努力之后，学生们的整体水平就会大幅度提高。 （三）依靠小组合作展开培养
在高中语文教学活动中，通过应用小组合作的方式，同样能够对学生的思维能力起到培养效果。在新课改背景下，教育部要求教师们积极创新。因此，教师就要在课堂中给予学生们充足的时间进行交流。其中，最为有效地方式便是小组合作。教师通过扮演一名引导者角色，在整个课堂中来回移动，观察学生们的情况。而学生则需要基于个人想法，相互交流。如此就能使得学生的主体地位得到全面凸显，为其个人发展提供了诸多帮助[2]。
例如，在进行课文《装在套子里的人》教学时，教师就可以采取分组的方式，让学生们以合作的方式，共同展开文章探究。教师将文章的相关问题逐一发放到各个小组之中，让学生们一边阅读，一边思考问题答案，并展开讨论。由于部分问题有着一定的开放性特点，没有标准答案，因此学生们的意见各不相同，从而为其交流创设了优良条件。在完成讨论后，小组长对本组讨论的结果展开收集，作出总结，并轮流站在讲台上汇报，向其他小组分享。依靠这种方式，学生们就能做到取长补短，从他人的角度进行思考，并对自身思考模式的缺陷予以弥补，进而使得自身思维能力得到了大幅度提升。
（四）采取个性化思维培养方式
在高中语文教学活动中，教师除了要注重学生思维能力的培养外，还要将自身领导作用全部展现出来。结合学生们的具体情况，对其展开全面分析，从而制定针对性教学模式。如此就能使得学生的思维水平得到增强，为其发展提供多方面帮助。
例如，在教学课文《雷雨》的时候，教学的一大目标便是对人物“周繁漪”展开深入分析。为此，教师就可以让学生们自己举手，基于自己的想法，轮流谈一谈自身对人物的理解。之后，教师再根据学生们的回答，作出适当补充，并引导学生们通过其他人物，对“周繁漪”重新展开思考，诸如周朴园的妻子、周萍的亲人等，讲述每个省份的意义所在，最后再结合文章本身，对“周繁漪”这一人物进行定位。依靠这种模式，学生们的思维模式就会变得更为丰富，从而能够主动投入到语文知识的探究活动之中，为自身的实际发展提供了诸多帮助。
（五）拓展学生的思维能力
通常来说，在进行事物认知时，会提出深度和广度两个概念，对于思维来说亦是如此。在授课的时候，教师理应要求学生们结合原文的核心思想，不断拓展，逐步发现事物本质，促使学生们的积极性得到提高。而在广度培养时，教师应当合理把握文章的主旨内容，并尝试将其引向课外，促进学生对新事物的理解，激发自身的好奇心，进而实现思维能力培养的目标。
例如，教师可以安排学生们对文章作者的背景展开深入把握，体会其内心情感，引导其完成全面分析，逐步激发学习兴趣。诸如，在进行课文《记念刘和珍君》学习的时候，教师就能为学生们分析作者鲁迅以及描写文章的背景知識，让学生们明白作者的真实用意。之后，学生们再带着自己的想法投入到文章阅读之中，深入思考，加深理解。另外，教师可以让一些有所感悟的学生站在台前谈一谈自身感受和认知。如此一来，学生们的思维水平就会得到提升[3]。
结束语
在高中语文教学时，如果教师仅仅重视能力培养和知识传递，就会使得学生的个人发展受到诸多限制。为此，教师就要转变个人态度，优化教学方法，对学生的思维能力予以培养。如此一来，学生们的整体水平就会得到大幅度提升，综合素养有所增强，进而为其个人发展带来了诸多益处。
参考文献
[1]桑国杰.刍议高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].语文课内外，2018，000（017）：34.
[2]郑莹莹.刍议高中语文教学中学生创新思维能力的培养[J].教育科学（引文版）：00057-00057.
[3]王芳婷.浅谈高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].中学课程辅导（教学研究），2019，013（032）：109.
关键词：高中语文;语文教学;语文思维;培养策略
一、语文思维能力的特点
（一）渗透性特点
在学生们完成一篇课文学习之后，本堂课程所有学习的内容都会在其大脑中逐步渗透，并使得想象力以及思维能力逐步激发。此外，学生在进行语文知识记忆时，主要通过优秀文章的学习而形成，而语文教材中的课文都是经典名篇，因此能够有效起到思维性能激发的效果。教师通过对语文知识合理利用，自然可以起到发散学生思维的效果，之后再引导其对掌握的知识内容有效利用，完成再创造工作，进而体会到语文学习的魅力所在，增强自身的语文素养。
（二）广泛性特点
思维空间本身有着无限性特点，因此学生们在进行语文知识学习过程中，经常会有多个不同的思维层面产生。为此，教师就可以尝试对语文科目的广泛性特色展开利用，引导学生积极投入到课堂学习活动中，深入把握整篇文章，加深理解和认知，对其潜在的知识内容予以有效挖掘。不仅如此，教师还要注重素质培养工作，帮助学生完成价值观塑造，使其找准个人定位，按照自己的节奏和想法，逐步完成学习任务，进而使得自身语文水平持续提升。
（三）交流性特点
对语文思维来说，其中一个非常重要的特点便是交流性很强。语文一直都是高中教育的基础科目，不仅对其他所有科目的学习有着非常大的影响，同时也关系着学生的未来发展。语文科目的交流模式主要能够分为两类，分别是文字和语言。教师在授课时，可以以此为核心，积极与学生们展开沟通，合理引导，使得学生们的思维得到开拓。
二、高中语文教学存在的主要问题
（一）对思维能力培养缺乏重视
在高中教学过程中，由于学生们在毕业后将要直接参加高考。因此教师便认为学生们只要考得高分就算是成功，自身注意力就全部放在了知识传递方面，并通过布置大量练习题，让学生们进行巩固。如此虽然能够帮助学生们提高语文水平，但却对其思维能力的发展没有任何帮助，同时也会影响自身综合素养的提升。尤其是学生们在完成知识记忆之后，根本不知道这些知识具体有什么用，即便自己未来在进行课文阅读时，同样很难深入体会作者的情感，进而使得个人发展有所受限。
（二）剥夺学生自主性
在对学生语文思维能力展开培养的时候，最为重要的工作任务便是引导学生完成独立思考，实现自主发挥的目标。然而从实际教学情况来看，普遍教师总是将自己当作课堂的核心人物，站在讲台上，强行进行内容传递。尤其是在语文课文学习的时候，还没有等学生们思考，自己就会将个人想法全部表达出来。如此就会导致学生们变得极为被动，没有任何机会进行表达，影响了思维发展。除此之外，学生们还会对教师产生较高的依赖性，每当拿到新文章时，总感觉没有教师进行分析，自己很难完全理解，进而使得自身发展受到影响。
（三）课堂氛围极为枯燥
当前部分教师已经认识到了思维能力培养的意义，也尝试在课堂教学中渗透。但是，如果教师無法对教学力度有效把握，就会导致整个课堂氛围变得过于理论化。在这样的环境中，学生们很难体会到学习的乐趣所在，积极性大幅度下降。如此不但会影响学生能力的提升，而且无法有效把握教学效果。
（四）过于注重教学形式
伴随时间的推移，当前很多教师都尝试在教学方法方面进行创新，但无论采用哪一种方式，其主要目的便是希望提升学生的整体水平。然而很多教师在授课时，总是将注意力放在形式层面，不断调整教学模式，尽管这种方法或许能在一定程度上吸引学生们的注意力，但最终效果仍然无法令人满意。同时还有部分教师过于追求形式创新，实际讲解的内容和教材完全脱离，导致整堂教学活动变得毫无意义，失去了价值，浪费了宝贵的时间[1]。
三、高中语文培养学生思维能力的方法
（一）教师需要积极探索
高中学生在毕业之后将会直接面临高考，自身学业压力非常大。因此在课堂之中，普遍学生会变得极为不活跃，导致自身思维模式的发展受到了诸多限制，同时也给教学活动带来了非常大的难度。为此，教师就要尝试开展一些引导性活动，不但不会与原有的教学目标脱离，而且还能起到思维能力培养的效果。为了胜任这一要求，教师必须具备扎实的思维能力，但凡遇到任何问题，都能在短时间内作出决策。在学生们提出问题后，也能快速分析，及时予以处理。
例如，在高中语文教材中包含了大量古文的内容，由于其文化底蕴非常深，具有很强的时代性特色。诸如，在教学《六国论》时，由于文章创作的年代和学生们距离非常远，学生初次阅读自然无法有效把握其中的感情。此时教师就要从整体角度出发，对文章内容进行描述铺垫，将自身掌握的语文思维全部渗透到课堂教学活动之中，激发学生们的思维，帮助其快速理解，进而使得自身思维能力有所提升。
（二）利用情境教学进行培养
在高中语文教学中，为了促使学生们更好地完成课文学习，加深理解，教师就可以尝试采用情境教学的方式。基于原文内容本身，创设对应的情境，引导学生投入进来，快速完成知识记忆。相比于传统教学模式，这种方式更具特点，对学生们有着非常大的吸引力，从而起到思维能力培养的效果。
例如，在对课文《荷塘月色》教学的时候，教师就可以采用情境教学的方式。通过利用多媒体设备，播放一幅有关于荷塘月色的画面，并伴有一首优美的乐曲，从而立刻让学生们沉浸到情境之中。在触景生情之后，学生们的想象力就会被完全激发。之后，教师再以此为基础展开提问：“通过阅读《荷塘月色》全文后，同学们认为其中哪一段内容你最喜欢呢？具体原因是什么？”“基于《荷塘月色》这篇优美的散文，它能将作者怎样的心境体现出来呢？”如此一来，学生们立刻陷入思考之中，认真考虑教师提出的问题，并积极回答。不同学生由于个人理解有所差异，得出的结论自然完全不一样。通过长期努力之后，学生们的整体水平就会大幅度提高。 （三）依靠小组合作展开培养
在高中语文教学活动中，通过应用小组合作的方式，同样能够对学生的思维能力起到培养效果。在新课改背景下，教育部要求教师们积极创新。因此，教师就要在课堂中给予学生们充足的时间进行交流。其中，最为有效地方式便是小组合作。教师通过扮演一名引导者角色，在整个课堂中来回移动，观察学生们的情况。而学生则需要基于个人想法，相互交流。如此就能使得学生的主体地位得到全面凸显，为其个人发展提供了诸多帮助[2]。
例如，在进行课文《装在套子里的人》教学时，教师就可以采取分组的方式，让学生们以合作的方式，共同展开文章探究。教师将文章的相关问题逐一发放到各个小组之中，让学生们一边阅读，一边思考问题答案，并展开讨论。由于部分问题有着一定的开放性特点，没有标准答案，因此学生们的意见各不相同，从而为其交流创设了优良条件。在完成讨论后，小组长对本组讨论的结果展开收集，作出总结，并轮流站在讲台上汇报，向其他小组分享。依靠这种方式，学生们就能做到取长补短，从他人的角度进行思考，并对自身思考模式的缺陷予以弥补，进而使得自身思维能力得到了大幅度提升。
（四）采取个性化思维培养方式
在高中语文教学活动中，教师除了要注重学生思维能力的培养外，还要将自身领导作用全部展现出来。结合学生们的具体情况，对其展开全面分析，从而制定针对性教学模式。如此就能使得学生的思维水平得到增强，为其发展提供多方面帮助。
例如，在教学课文《雷雨》的时候，教学的一大目标便是对人物“周繁漪”展开深入分析。为此，教师就可以让学生们自己举手，基于自己的想法，轮流谈一谈自身对人物的理解。之后，教师再根据学生们的回答，作出适当补充，并引导学生们通过其他人物，对“周繁漪”重新展开思考，诸如周朴园的妻子、周萍的亲人等，讲述每个省份的意义所在，最后再结合文章本身，对“周繁漪”这一人物进行定位。依靠这种模式，学生们的思维模式就会变得更为丰富，从而能够主动投入到语文知识的探究活动之中，为自身的实际发展提供了诸多帮助。
（五）拓展学生的思维能力
通常来说，在进行事物认知时，会提出深度和广度两个概念，对于思维来说亦是如此。在授课的时候，教师理应要求学生们结合原文的核心思想，不断拓展，逐步发现事物本质，促使学生们的积极性得到提高。而在广度培养时，教师应当合理把握文章的主旨内容，并尝试将其引向课外，促进学生对新事物的理解，激发自身的好奇心，进而实现思维能力培养的目标。
例如，教师可以安排学生们对文章作者的背景展开深入把握，体会其内心情感，引导其完成全面分析，逐步激发学习兴趣。诸如，在进行课文《记念刘和珍君》学习的时候，教师就能为学生们分析作者鲁迅以及描写文章的背景知識，让学生们明白作者的真实用意。之后，学生们再带着自己的想法投入到文章阅读之中，深入思考，加深理解。另外，教师可以让一些有所感悟的学生站在台前谈一谈自身感受和认知。如此一来，学生们的思维水平就会得到提升[3]。
结束语
在高中语文教学时，如果教师仅仅重视能力培养和知识传递，就会使得学生的个人发展受到诸多限制。为此，教师就要转变个人态度，优化教学方法，对学生的思维能力予以培养。如此一来，学生们的整体水平就会得到大幅度提升，综合素养有所增强，进而为其个人发展带来了诸多益处。
参考文献
[1]桑国杰.刍议高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].语文课内外，2018，000（017）：34.
[2]郑莹莹.刍议高中语文教学中学生创新思维能力的培养[J].教育科学（引文版）：00057-00057.
[3]王芳婷.浅谈高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].中学课程辅导（教学研究），2019，013（032）：109.